小學(xué)語文低年級漢語拼音教學(xué)略談

王倩

【摘要】對低年級學(xué)生來說，漢語拼音教學(xué)對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)和提高有著重要的作用，是學(xué)生有效識字的重要工具。本文從分析漢語拼音在低年級語文教學(xué)中的作用出發(fā)，在此基礎(chǔ)上提出了漢語拼音教學(xué)的幾點策略。

【關(guān)鍵詞】低年級語文；漢語拼音；教學(xué)策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課程標準指出：“低年級學(xué)生應(yīng)學(xué)會漢語拼音，能準確讀出聲母、韻母和聲調(diào)，能夠?qū)σ艄?jié)進行整體識讀……能熟記《漢語拼音字母表》。”漢語拼音是小學(xué)生進行聽說讀寫的重要工具，在小學(xué)語文教學(xué)中加強漢語拼音教學(xué)有著重要作用。

一、漢語拼音在低年級教學(xué)中的作用

新課標對漢語拼音的教學(xué)難度和教學(xué)時間都相應(yīng)地進行了減少，但是漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中所具有的功能和作用仍然是不可忽略的，其功能一直沒有被削弱。

（一）漢語拼音可以幫助學(xué)生有效識字

新課程標準對低年級學(xué)生的識字量有了明確的規(guī)定和要求，從任務(wù)量來看，就初入一年級學(xué)生而言，是一項比較繁重的任務(wù)。為了完成新課標提出的識字要求，教師除了要激發(fā)學(xué)生識字的積極性和興趣外，還需要教學(xué)生學(xué)會正確的漢語拼音方法。因為漢語拼音是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)部分，是他們快速、有效識字的重要工具。只要他們學(xué)會了漢語拼音，就可以對一些標有拼音的漢字快速地讀出，提高學(xué)生識字的主動權(quán)，從而提高語文聽說讀寫的能力。

（二）漢語拼音可以幫助學(xué)生拓展閱讀

雖然新課標對漢語拼音學(xué)習(xí)的要求降低了，在難度上也進行下調(diào)了，但是在實際教學(xué)中，識字量的增加也間接凸顯了漢語拼音教學(xué)的重要性。因為只有具備了一定量的識字，才能對某一篇文章進行閱讀。所以，孩子們掌握漢語拼音，可以在無意中開始喜歡閱讀。例如，低年級學(xué)生喜歡的童話、寓言、歌謠和兒歌以及故事等，由于這些文本通常培養(yǎng)注音，在掌握了漢語拼音后，他們就可以自由地展開想象進行閱讀，從而拓寬課內(nèi)外閱讀量。

二、低年級漢語拼音教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)漢語拼音學(xué)習(xí)興趣

對于處于小學(xué)一年級的學(xué)生來說，他們更樂于接受充滿趣味的教學(xué)，學(xué)習(xí)拼音字母對他們來說是一件枯燥的事情。為了激發(fā)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對拼音字母的掌握程度，教師可以結(jié)合教材和實際生活，通過編故事的方式進行字母教學(xué)。講故事能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，并且降低了教學(xué)的難度，讓學(xué)生容易地記憶、理解和掌握字母拼音，提高了學(xué)生的語言思維，有利于學(xué)生語言能力的提升。

比如在學(xué)習(xí)韻母“a、o、e”時，我就以書中的情境圖為材料引導(dǎo)學(xué)生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物們都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaa——aaa。 將“a”寫在黑板上，讓學(xué)生跟著練一遍。接下來是同樣的方法，大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ooo—ooo 。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，eee—eee。身子白白的，嘴巴紅紅的。哇！清晨的小河好熱鬧??！

通過這樣的方式可以營造出一個童話般的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們借助小姑娘、大公雞、大白鵝這些形象迅速地加深了記憶和理解。學(xué)生們在看看、玩玩、聽聽、說說的環(huán)境中就輕松地掌握了拼音字母a，o，e的讀法，由于學(xué)習(xí)的興趣性，也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，逐漸地對拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也無形中提高了學(xué)生的語言聽說讀寫能力。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生嘗試自己編故事，然后在全班中進行一個編故事比賽，編出故事的學(xué)生有獎勵，于是更加激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生語言表達能力，也鍛煉了思維能力。

（二）借助語境助推字母發(fā)音學(xué)習(xí)

“兩境”是指我們所用的蘇教版小學(xué)語文教材中的“情境圖”和“語境歌”。我們可以借助這“兩境”，幫助孩子架起生活口語和拼音學(xué)習(xí)之間的橋梁，讓孩子憑借口語經(jīng)驗，建立起字母符號與具體語音的聯(lián)系，由自發(fā)的自然口語發(fā)音向自覺的、可分辨的標準字母發(fā)音轉(zhuǎn)變。如：教學(xué)聲母“b p m f”時，教師可先讓學(xué)生觀察書上的情境圖，說說圖上畫了誰，正在干什么？幫助學(xué)生在腦海中尋找和字母發(fā)音相似的已有口語經(jīng)驗。然后根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)孩子看圖誦讀語境歌：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸”，同時引出聲母“b p m f”，在情境圖中相關(guān)的事物旁邊出示。告訴學(xué)生把廣播的“播”讀得輕短一些就是聲母“b”的音，把爬山坡的“坡”讀得輕短一些就是聲母“p”的音……借助“兩境”，輕松引出字母發(fā)音，讓學(xué)生覺得字母親切、熟悉、易學(xué)，同時優(yōu)美的情境圖和語境歌也潛移默化地對學(xué)生進行了美的熏陶。

（三）增強體驗輔助發(fā)音方法掌握

在進行拼音教學(xué)的過程當中，要重視對學(xué)生們聽和讀的訓(xùn)練，然而一味地采取教師讀、學(xué)生聽的授課方式，學(xué)生很容易感到乏味和厭倦。有研究表明，低年齡段的孩子視覺感受增長較快，當孩子大腦皮層感受到的事物越具有個性特征，那么對事物的感知就會更具完整性和準確性。為了幫助孩子不僅學(xué)習(xí)的效果好，而且能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)字母課時應(yīng)當借助其他參考物使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加形象易于理解。比如：在學(xué)習(xí)字母f和h時，可以讓學(xué)生先對著鏡子看自己發(fā)這兩個音的口型，比較有什么區(qū)別，感受不同的發(fā)音效果，通過這種方式可以辨別出不同字母的不同發(fā)音，從而發(fā)出正確的音。

三、結(jié)語

綜上所述，對低年級學(xué)生來說，漢語拼音教學(xué)對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)和提高有著重要的作用，是學(xué)生有效識字的重要工具。因此，每一個小學(xué)語文教師都應(yīng)掌握正確的漢語拼音教學(xué)方法，以幫助學(xué)生更快地培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）