在《金屬工藝學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之淺見

曹廣林

摘 要： 創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。在中等職業(yè)學(xué)?！督饘俟に噷W(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先必須轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生潛能，最大限度地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。

關(guān)鍵詞： 金屬工藝學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力指運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心。《金屬工藝學(xué)》作為技工院校機(jī)械類各專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容極為豐富，涵蓋金屬的力學(xué)性能、金屬的晶體結(jié)構(gòu)與結(jié)晶、金屬的塑性變形與再結(jié)晶、鐵碳合金、鋼的熱處理、工業(yè)用鋼、鑄鐵、非鐵金屬材料、非金屬材料與復(fù)合材料、鑄造、鍛壓、焊接、膠接技術(shù)、金屬切削加工的基礎(chǔ)知識(shí)、各種表面的加工方法等內(nèi)容。我從事多年該學(xué)科教學(xué)工作，由衷地感到在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授上述專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更要將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿始終。

一、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新方法

目前職業(yè)學(xué)校中《金屬工藝學(xué)》的教學(xué)方法大多仍沿用“滿堂灌”，主要以教師傳授知識(shí)為主，以課堂為中心，學(xué)生學(xué)知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)教師講授的知識(shí)的“吸收—儲(chǔ)存—再現(xiàn)”的過(guò)程，了無(wú)新意，更談不上創(chuàng)新。面對(duì)高度信息化的社會(huì)，教師已經(jīng)不能再依靠自身知識(shí)優(yōu)勢(shì)維護(hù)自己的主導(dǎo)地位。必須更新觀念，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，如借助多媒體技術(shù)，努力利用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)的直觀性，并且經(jīng)常與各地優(yōu)秀教師相互聽課，探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等，提高自身教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果，從而使自己成為富有創(chuàng)新精神的指導(dǎo)者和組織者。

在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的一條有效途徑是多方向練習(xí)、多角度思考和多層次變化。在講授鐵碳合金相圖這一部分內(nèi)容時(shí)，先介紹簡(jiǎn)化的Fe-Fe3C相圖的幾個(gè)特性點(diǎn)、特性線的溫度、含碳量及含義，然后圍繞GS線、ES線、PSK線這三條線逐一提出問(wèn)題：第一，試問(wèn)這三條線中哪一條線是溫度隨含碳量的增加而下降的？第二，這三條線是鋼在極緩慢加熱和冷卻時(shí)的臨界點(diǎn)，但在實(shí)際加熱和冷卻條件下，實(shí)際各臨界點(diǎn)與之有什么關(guān)系？第三，鋼的淬火冷卻起始溫度可根據(jù)Fe-Fe3C相圖選擇，那么應(yīng)該怎樣選擇？在一個(gè)問(wèn)題面前盡可能地提出多種設(shè)想、多種解答和多個(gè)答案，使認(rèn)識(shí)主體的求異思維向多方向發(fā)散。我們?cè)凇肮に嚶肪€的制定”這節(jié)課中，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，質(zhì)疑問(wèn)難，多思善想，鼓勵(lì)學(xué)生破除“常規(guī)思維”的心理障礙，標(biāo)新立異，在保證加工質(zhì)量、提高生產(chǎn)率的前提下，讓每位學(xué)生都自由發(fā)揮，各自制定一些典型零件的工藝路線，互相交流，進(jìn)一步完善。

一般認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的基本品質(zhì)有“流暢性”、“變通性”、“獨(dú)特性”、“深刻性”、“跨越性”和“預(yù)測(cè)性”等七種，求異思維具有前三種特征。因此，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力還要從以上三個(gè)特征入手。思維的流暢性是對(duì)思維速度和效價(jià)的評(píng)判，它是一種極寶貴的思維品質(zhì)，常常直接影響一個(gè)人的學(xué)習(xí)效率、工作速度和活動(dòng)質(zhì)量。我們常用“思潮如涌”形容才思敏捷的科學(xué)家的思維風(fēng)格和特色，又用“一氣呵成”描述才華橫溢的文學(xué)家的工作狀態(tài)和時(shí)效。一個(gè)“涌”字、一個(gè)“呵”字，充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的高速度、高效價(jià)特征。思維的變通性常表現(xiàn)為思路靈活、聞一知十、觸類旁通、隨機(jī)應(yīng)變。能巧妙合理地改弦易轍以達(dá)通，能將思路轉(zhuǎn)到別人不易想到、比較隱蔽的方面。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在思維及解決問(wèn)題的過(guò)程中，不呆板，審時(shí)度勢(shì)，擺脫老框框，能“一計(jì)不成，又生一計(jì)”，能隨機(jī)糾正錯(cuò)誤，不重蹈覆轍，則常會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的出人意料的效果。思維獨(dú)特性的核心是新，它是衡量創(chuàng)造性思維水平高低的主要指標(biāo)，目前，世界上流行的對(duì)青少年學(xué)生創(chuàng)造力與創(chuàng)造性思維的測(cè)驗(yàn)中，首要的評(píng)分原則就是每題的所得分?jǐn)?shù)與該題答案出現(xiàn)的頻率成反比?；卮鸬迷姜?dú)特，做出此答案的人數(shù)越少，得分越高?？梢娫趯W(xué)生知識(shí)范圍內(nèi)和智力能達(dá)到的前提下，培養(yǎng)學(xué)生大膽想象和“同中求異”的思維能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要策略。

二、激發(fā)興趣，挖掘潛能

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向，這種傾向使人們對(duì)某事某物予以優(yōu)先注意，并具有向往的心情。職校學(xué)生一般性格活潑、好奇心強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)，這是他們的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中要揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教，抓住學(xué)生的思想脈搏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容組織參觀，利用實(shí)物、掛圖等現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。為加強(qiáng)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，在講述“車刀的種類和組成”時(shí)，可把教室搬到實(shí)習(xí)車間，邊展示各種車刀，邊介紹幾種常用刀具的作用和種類，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察90°外圓車刀的切削部分由幾個(gè)部分組成，對(duì)個(gè)別動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們先學(xué)刃磨，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，并在實(shí)習(xí)車間黑板上展出掛圖，指導(dǎo)刃磨的技能和方法，在學(xué)生結(jié)束刃磨成就感最高的時(shí)候，總結(jié)出車刀切削部分大體由“三面、兩刃、一刀尖”組成。

《金屬工藝學(xué)》概念多且理論性較強(qiáng)，60學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)數(shù)很難滿足教師和學(xué)生的需求。同時(shí)，教育過(guò)程中授課形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很難得到激發(fā)。因此，教學(xué)要以直觀教學(xué)為主，雙邊活動(dòng)為輔，發(fā)揮學(xué)生主體作用。借助多媒體、幻燈片等科技手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主觀性教學(xué)不僅能將抽象的問(wèn)題具體化，還能將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。不僅活躍學(xué)生思維，還能讓學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如講“鐵碳合金相圖”的過(guò)程中，幻燈片不僅能演示出顯微組織，還能讓學(xué)生更直觀、更真實(shí)地掌握五種基本組織。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也要輔助雙邊活動(dòng)。在以往一言堂式教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)聽，主體作用被忽視，則學(xué)生自然會(huì)感到《金屬工藝學(xué)》枯燥乏味，如果輔助雙邊活動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)題，則能讓學(xué)生將實(shí)際經(jīng)驗(yàn)融入理論中。如在講“退火與正火的區(qū)別”時(shí)，教師可以提出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在課堂中大膽質(zhì)疑并指出錯(cuò)誤。學(xué)生只有在課堂上品嘗到收獲的喜悅，才會(huì)興致勃勃。

要想使全體學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)操作，掌握知識(shí)和技能，具有創(chuàng)新能力，就得根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異及學(xué)識(shí)水平用一些行之有效的方法喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中，一是教師要從實(shí)際出發(fā)，在充分了解學(xué)生知識(shí)水平、心理特征及學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，做到面向全體，兼顧兩頭，把握好教材的深度，注意課堂教學(xué)定準(zhǔn)“坡度”，增加“密度”，變換“角度”，使之具有一定的普及性、針對(duì)性，又具備一定的靈活性和特征性，使不同層次學(xué)識(shí)水平的學(xué)生都能在各自基礎(chǔ)上得到發(fā)展，有潛能的學(xué)生才能顯現(xiàn)出來(lái)。二是在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，在機(jī)械專業(yè)課教學(xué)中，教師得靈活施教，不單獨(dú)強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的系統(tǒng)性、完整性，而強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性，按職業(yè)技術(shù)崗位的應(yīng)知應(yīng)會(huì)要求，設(shè)計(jì)模塊式教學(xué)體系，并強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)寬厚，知識(shí)面廣，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，針對(duì)工作中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和在生產(chǎn)一線進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)操作的能力，使學(xué)生一畢業(yè)就能“真刀真槍”地參加生產(chǎn)實(shí)踐。

創(chuàng)新是職業(yè)教育的一個(gè)永恒主題。中職教師在《金屬工藝學(xué)》，當(dāng)然也包括其他學(xué)科的一體化教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地融入創(chuàng)新知識(shí)的教育和培養(yǎng)，使學(xué)生在獲得科學(xué)、技術(shù)知識(shí)的同時(shí)插上創(chuàng)新的翅膀，使其受益終生，這也是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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