實(shí)踐教學(xué)體系“三層次”內(nèi)容體系構(gòu)建

[摘 要] 文章通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院及其下設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀的分析，簡(jiǎn)要闡述了含目標(biāo)、內(nèi)容、保障和評(píng)價(jià)四個(gè)子系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，主要構(gòu)建了“課程（活動(dòng)）——課程群（活動(dòng)群）——教學(xué)模塊”的“三層次”內(nèi)容體系，并對(duì)其構(gòu)建依據(jù)、內(nèi)容和關(guān)系進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

[關(guān)鍵詞] “三層次”內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)體系；獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；課堂實(shí)踐；綜合實(shí)踐；第二課堂

1999年我國(guó)第一所獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦，這種新型的辦學(xué)形式以依托條件較好的本科院校，通過(guò)民辦資金的引入進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)。從母體本科高?！胺趸背鰜?lái)的獨(dú)立學(xué)院，不能是母體高校辦學(xué)模式的復(fù)制，更不能是母體高校擴(kuò)充自己，謀取利益的工具。在依托母體高校的前提下，獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)模式上要“獨(dú)”，人才培養(yǎng)上要“優(yōu)”，才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)下處于優(yōu)勢(shì)地位。辦學(xué)模式是人才培養(yǎng)的軌道，特定的辦學(xué)模式培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的人才，反之，為了培養(yǎng)特定的專業(yè)人才，也會(huì)構(gòu)建相應(yīng)的辦學(xué)模式。因此，辦學(xué)模式的定位對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)院的發(fā)展前景至關(guān)重要。

一、獨(dú)立學(xué)院及其下設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀的分析

獨(dú)立學(xué)院從第一所的創(chuàng)辦發(fā)展到今天的上百所，不可否認(rèn)，母體院校提供了獨(dú)立學(xué)院生存與發(fā)展的資本，在辦學(xué)上提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但隨著獨(dú)立學(xué)院的不斷發(fā)展與壯大，卻依然沿用母體本科院校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃等資源，不去思索、開(kāi)展適合獨(dú)立學(xué)院專業(yè)型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)改革，因此目前獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才缺乏社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，獨(dú)立學(xué)院也面臨著亟需確定自己“內(nèi)涵發(fā)展”的方向、內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)“特色興校”的教學(xué)改革的現(xiàn)狀，其中以專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行特色人才的打造是教學(xué)改革最重要的切入點(diǎn)之一。

獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位在專業(yè)型、應(yīng)用型、復(fù)合型的標(biāo)準(zhǔn)上，依據(jù)本身靈活的辦學(xué)機(jī)制，“瞄準(zhǔn)市場(chǎng)確定辦學(xué)方向，跟蹤市場(chǎng)開(kāi)設(shè)專業(yè)”[1]，打造人才培養(yǎng)模式上的特色。今天，隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，設(shè)計(jì)行業(yè)已越來(lái)越廣泛地融合進(jìn)其它產(chǎn)業(yè)中，市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求逐漸增多，因此，絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院均瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，廣泛開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)這一熱門專業(yè)，來(lái)滿足市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以動(dòng)手操作，設(shè)計(jì)創(chuàng)造出藝術(shù)作品來(lái)呈現(xiàn)設(shè)計(jì)理念為特點(diǎn)，具有極強(qiáng)的專業(yè)性，實(shí)踐性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一專業(yè)型人才培養(yǎng)的主要渠道，科學(xué)的構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)內(nèi)容成為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)渠道的重要內(nèi)容。

二、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建內(nèi)容

根據(jù)系統(tǒng)論的目的性、層次性、穩(wěn)定性、整體性原理，設(shè)置獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基本內(nèi)容應(yīng)包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、保障體系和評(píng)價(jià)體系。依據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以設(shè)計(jì)實(shí)踐能力來(lái)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意，并最終運(yùn)用專業(yè)服務(wù)社會(huì)的學(xué)科特點(diǎn)，在遵循人們訓(xùn)練、掌握、運(yùn)用設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的科學(xué)規(guī)律下，構(gòu)建了含“三梯度”目標(biāo)體系、“三層次”內(nèi)容體系、“雙支持”保障體系和“雙視角”評(píng)價(jià)體系四個(gè)子系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。內(nèi)容體系是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)體系的主要渠道和手段，是實(shí)踐教學(xué)體系中實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的具體內(nèi)容，保障體系將圍繞內(nèi)容體系的順利實(shí)施而提供各方面的支持，評(píng)價(jià)體系也將依據(jù)內(nèi)容體系的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行合理的設(shè)置和開(kāi)展。

三、“三層次”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的內(nèi)容

1、“三層次”內(nèi)容體系具體內(nèi)容及其權(quán)重設(shè)置

“三層次”內(nèi)容體系的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要通過(guò)三個(gè)教學(xué)模塊，八個(gè)課程/活動(dòng)群在大學(xué)四年中進(jìn)行實(shí)施。以專業(yè)主干課程或設(shè)計(jì)活動(dòng)為元素，組成能力訓(xùn)練課程群或活動(dòng)群，進(jìn)而構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)模塊，即“專業(yè)課程（設(shè)計(jì)活動(dòng)）——課程群（活動(dòng)群）——教學(xué)模塊”。

在大學(xué)一年級(jí)階段實(shí)施最基礎(chǔ)的“課堂實(shí)踐教學(xué)模塊”，由設(shè)計(jì)基礎(chǔ)造型訓(xùn)練課程群、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)手繪訓(xùn)練課程群和設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)軟件操作訓(xùn)練課程群構(gòu)成，主要以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為起點(diǎn)，培養(yǎng)基本的設(shè)計(jì)造型和設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力；在大學(xué)二、三年級(jí)實(shí)施綜合實(shí)踐教學(xué)模塊，該模塊主要以專業(yè)課程為載體，由設(shè)計(jì)專業(yè)技法訓(xùn)練課程群、設(shè)計(jì)風(fēng)格訓(xùn)練課程群和設(shè)計(jì)綜合表現(xiàn)課程群構(gòu)成；在大學(xué)三、四年級(jí)實(shí)施第二課堂模塊，此模塊主要依據(jù)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才服務(wù)社會(huì)的目的，以開(kāi)展設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)為主要途徑，構(gòu)建運(yùn)用設(shè)計(jì)服務(wù)社會(huì)意識(shí)訓(xùn)練活動(dòng)群和服務(wù)社會(huì)能力訓(xùn)練活動(dòng)群。

以廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)方向?yàn)槔园俜直葋?lái)表達(dá)“三層次”內(nèi)容體系各個(gè)模塊的權(quán)重為：課堂實(shí)踐教學(xué)模塊（30%）+綜合實(shí)踐教學(xué)模塊（35%）+第二課堂模塊（35%）=“三層次”內(nèi)容體系（100%）?；A(chǔ)造型訓(xùn)練課程群（10%）+基本手繪訓(xùn)練課程群（10%）+計(jì)算機(jī)軟件操作訓(xùn)練課程群（10%）=課堂實(shí)踐教學(xué)模塊（30%），室內(nèi)空間局部設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程群（10%）+室內(nèi)空間整體設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程群（10%）+設(shè)計(jì)表現(xiàn)、綜合創(chuàng)作訓(xùn)練課程群（15%）=綜合實(shí)踐教學(xué)模塊（35%），服務(wù)社會(huì)意識(shí)訓(xùn)練活動(dòng)群（15%）+服務(wù)社會(huì)能力訓(xùn)練活動(dòng)群（20%）=第二課堂模塊（35%），如圖1。

圖1 獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“三層次”內(nèi)容體系及其權(quán)重圖

（以廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)方向?yàn)槔?/p>

2、內(nèi)容體系中“三層次”關(guān)系的解讀

從“三層次”內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)上看，專業(yè)課程（設(shè)計(jì)活動(dòng)）是課程群（訓(xùn)練活動(dòng)群）這個(gè)整體的個(gè)體，課程群（訓(xùn)練活動(dòng)群）又是教學(xué)模塊這個(gè)整體的個(gè)體，它們是個(gè)體與整體的關(guān)系；從學(xué)生實(shí)踐能力看，專業(yè)目標(biāo)的“基本技能——專業(yè)技能——應(yīng)用技能”的設(shè)置，是呈梯度的遞進(jìn)關(guān)系，從“課堂實(shí)踐——綜合實(shí)踐——第二課堂”教學(xué)模塊的構(gòu)建上看，呈等級(jí)的層次關(guān)系：課堂實(shí)踐教學(xué)模塊在設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系中是最基礎(chǔ)的教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，綜合實(shí)踐教學(xué)模塊在課堂實(shí)踐教學(xué)模塊基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的培養(yǎng)，第二課堂模塊是建立在課堂實(shí)踐和綜合實(shí)踐教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力服務(wù)社會(huì)的培養(yǎng)，如圖2。

圖2 “三梯度”目標(biāo)體系與“三層次”內(nèi)容體系關(guān)系圖

三、“三層次”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的依據(jù)

1、以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)

“三梯度”目標(biāo)體系以基本技能培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)、應(yīng)用技能培訓(xùn)目標(biāo)構(gòu)成，三者呈“遞進(jìn)”的梯度關(guān)系，這三個(gè)目標(biāo)也是獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，因此為實(shí)現(xiàn)以上三個(gè)子目標(biāo)，對(duì)應(yīng)構(gòu)建“三層次”的內(nèi)容體系，即課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、第二課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

2、以理論與實(shí)踐辯證關(guān)系為依據(jù)

《辭?！分袑?duì)于“理論”的解釋為：從實(shí)踐中概括出來(lái)的關(guān)于自然界和社會(huì)的系統(tǒng)知識(shí)和原理；對(duì)于“實(shí)踐”的解釋為：一是實(shí)行，二是人們改造自然和社會(huì)的實(shí)際行動(dòng)及行動(dòng)的結(jié)果。在馬克思主義哲學(xué)中認(rèn)為，實(shí)踐是理論的來(lái)源，理論對(duì)實(shí)踐有反作用，正確的理論對(duì)實(shí)踐有積極的促進(jìn)作用，反之，錯(cuò)誤的理論對(duì)實(shí)踐有消極倒退作用。而實(shí)踐對(duì)理論還有“超越”作用，“源于實(shí)踐的理論，并不僅僅是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，更重要的是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果的批判性反思、規(guī)范性矯正和理想性引導(dǎo)。這就是理論對(duì)實(shí)踐的超越。”[2]因此，在“三層次”內(nèi)容體系設(shè)置中，大一年級(jí)的課堂實(shí)踐教學(xué)模塊教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“理論知識(shí)” 的學(xué)習(xí)，大二、大三年級(jí)的綜合實(shí)踐教學(xué)模塊教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)專業(yè)“實(shí)踐技能”的學(xué)習(xí)與掌握，大三、大四年級(jí)的第二課堂模塊則是專業(yè)“實(shí)踐技能”對(duì)專業(yè)“理論知識(shí)”的超越，最終發(fā)揮著人才運(yùn)用專業(yè)，服務(wù)社會(huì)的作用。

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基金項(xiàng)目：2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)“產(chǎn)、學(xué)”結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系的理論與實(shí)踐研究》，項(xiàng)目編號(hào)為2012JGA234

作者簡(jiǎn)介：趙美川（198—），女，廣西桂林人，碩士，黨總支書(shū)記，副教授，研究方向?yàn)樵O(shè)計(jì)學(xué)。endprint