職業(yè)院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究

蔣玲

【摘 要】“英語自主學(xué)習(xí)” 是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種新型的學(xué)習(xí)方式，是指在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過確立學(xué)習(xí)目標，經(jīng)過自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。其特點是求知欲強，學(xué)習(xí)目標明確，它能有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，水平和效率，提高創(chuàng)新思維能力，進而對課堂教學(xué)起促進作用。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力

前言

自主學(xué)習(xí)從20世紀50代開始就已經(jīng)成為社會研究領(lǐng)域的一個熱門話題，“隨著中國經(jīng)濟的繁榮發(fā)展和與外國交往日益頻繁，英語自主學(xué)習(xí)也被眾多學(xué)者所重視”（黃穎昌，2012）。隨著我國教育由應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育，外語教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新意識。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。新修訂的大學(xué)英語教學(xué)要求（2003）中提到：“英語教學(xué)改革成功的重要標志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成以及他們自主英語學(xué)習(xí)能力的提高”。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》中指出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間是短暫的，而自主學(xué)習(xí)則是終身的活動。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，善于獨立思考的能力，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。近些年來，各高校、高職院校招生人數(shù)不斷擴大，學(xué)生個性異化現(xiàn)象不斷突出；信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域應(yīng)用的發(fā)展，傳統(tǒng)的以“教師”為中心；以“教師”面授為主的“滿堂灌”“一言堂”，重知識輕能力的教學(xué)模式面臨巨大挑戰(zhàn)，越來越不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。為此，筆者申請了中國職教學(xué)會組織的"職業(yè)院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究”的課題研究，旨在研究培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主能力及創(chuàng)新意識，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。

研究學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略及方法：

首先我們要明確自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的含義及特點：Henry Holec認為：“自主性是掌管自己學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是與生俱來的，而是通過系統(tǒng)的有意的方式進行正式學(xué)習(xí)而習(xí)得的。它涉及反思及批判性思維的能力。一個完全的自主學(xué)習(xí)者對于自己所作決定，怎樣實施及評估結(jié)果負有全部責(zé)任，不需要教師的參與?！盚enry Holec在《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書中提出，自主學(xué)習(xí)是“一種能夠掌握自己學(xué)習(xí)的能力”， 這種能力不是天生的，可以通過培養(yǎng)獲得。并且認為自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在五個方面：（1）確立學(xué)習(xí)目標；（2）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度；（3）選擇方法和技巧；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；（5）評估學(xué)習(xí)結(jié)果。就是“自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控、自我激勵的學(xué)習(xí)”： Dickinson（1995）認為自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力”。態(tài)度就是一種對自己的學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任；能力就是對學(xué)習(xí)過程的決策和反思。我國學(xué)者龐維國（2003）認為，“自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)；建立在學(xué)生具有內(nèi)在動機基礎(chǔ)上的‘想學(xué)；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的‘會學(xué)；建立在意志努力上的‘堅持學(xué)”。 所以英語自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，是指在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容?？傊?，自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生自覺、自愿的主動學(xué)習(xí)，它和傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動地接受知識有著本質(zhì)的不同。

Henry Holec認為：“自主性是掌管自己學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是與生俱來的，而是通過系統(tǒng)的有意的方式進行正式學(xué)習(xí)而習(xí)得的。它涉及反思及批判性思維的能力。一個完全的自主學(xué)習(xí)者對于自己所作決定，怎樣實施及評估結(jié)果負有全部責(zé)任，不需要教師的參與?！彼宰灾鲗W(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的能力，它的形成和培養(yǎng)是一個循序漸進的有意識的過程，對英語學(xué)習(xí)者來說，尤其適合這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí)的特點：1）自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗.2） 自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)。要求學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的各個方面做出選擇和控制，相對獨立的開展學(xué)習(xí)活動。3）自主學(xué)習(xí)還尊重學(xué)生的個體差異，學(xué)生在對自身綜合評價后，根據(jù)自身需要制訂出具體的學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，對學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)控并作出及時的調(diào)整。

依據(jù)自主學(xué)習(xí)能力的含義及特點，我們先要確定？自主學(xué)習(xí)理論，（強調(diào)教學(xué)的個性化，學(xué)習(xí)要有獨立性和自主性；課堂學(xué)習(xí)與實際生活的密切結(jié)合。）創(chuàng)新教育理論，（強調(diào)培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。）建構(gòu)主義理論（學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自主的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息。）為自主學(xué)習(xí)的研究提供理論依據(jù)。通過文獻研究法：查閱與該題相關(guān)的基礎(chǔ)理論資料，進行分析、整理，探討學(xué)科課堂創(chuàng)新教學(xué)策略。行動研究法：適時調(diào)整計劃，采取相應(yīng)行動。經(jīng)驗總結(jié)法：針對有關(guān)教育現(xiàn)象，進行調(diào)查、分析、抽象、概括，得出科學(xué)性的結(jié)論，并撰寫成論文和課題實驗報告。通過民主、和諧、平等原則（建立融洽的師生關(guān)系，形成民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。）主動參與原則（在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動參與的意識，幫助學(xué)生樹立自信感，積極發(fā)揮學(xué)生的能動性，嘗試自我調(diào)控學(xué)習(xí)的方法、節(jié)奏和進程。）自主學(xué)習(xí)原則（在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的時間和空間，讓他們自己感受，觀察、分析和思考，盡可能地擺脫對教師和他人的依賴。）評價原則（a）學(xué)生自己的評價；b）學(xué)生自己和老師的評價；c）學(xué)生自己、同學(xué)和老師的評價；d）學(xué)生自己和同學(xué)的評價。作為我們研究自主學(xué)習(xí)能力過程的主要策略方法。

其次，通過問卷調(diào)查和座談的形式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力進行問卷調(diào)查，以便從中發(fā)現(xiàn)問題，利于今后更快地提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。見附表。

從調(diào)查表的統(tǒng)計情況得出的結(jié)果反映了學(xué)生平時講英語及應(yīng)用英語的局限性。不能直接脫口說英語。有人雖然筆試會得高分，但需要運用英語時卻出現(xiàn)“聾子英語”。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的語法規(guī)則、生詞和閱讀材料時，存在一定的困難，如單詞太多，語法太雜，句子太長等，影響學(xué)生學(xué)英語的原因有基礎(chǔ)方面的原因，也有老師的教學(xué)方法和教學(xué)水平的差別，同時還與教材內(nèi)容有很大的關(guān)系。很多同學(xué)學(xué)習(xí)英語的目的不明確，對學(xué)習(xí)英語沒有興趣并且感覺很難等等。多數(shù)學(xué)生很少自己選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)目標，只分別有32.8%和28.9%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。還有很大一部分學(xué)生希望老師對自己的學(xué)習(xí)進步做出評價，而不是由自己來負責(zé)評估。所以在研究自主學(xué)習(xí)能力時，教師平時在教學(xué)中不僅要鼓勵學(xué)生多開口、勤開口，還要求學(xué)生具有豐富的語言信息資源、語言知識，和較大的詞匯量來了解英美國家的社會及文化習(xí)俗、背景等；同時必須具有較快的閱讀速度，較強的推理、歸納、判斷及解題能力。通過本表的調(diào)查，比較清楚地反映出我國英語教育的現(xiàn)狀在實際教學(xué)中還存在許多弊端同時也清楚地了解到學(xué)生平時的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對今后的英語教學(xué)和英語自主學(xué)習(xí)能力的研究有很大的指導(dǎo)意義。endprint

再次，在日常的英語教學(xué)活動中，英語教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)任務(wù)之一。對可能會影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的因素進行分析，并有針對性地提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，注意培養(yǎng)學(xué)生的“英語自主學(xué)習(xí)”意識、逐步提高學(xué)生的“英語自主學(xué)習(xí)”能力。其表現(xiàn)在1）改變教師由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助者。尊重學(xué)生的獨立思考和判斷能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)過程中制訂出符合個人實際需要的學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)效率。2）充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)者作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，教學(xué)的根本任務(wù)是為每一個認知者營造真實情境，使其在合作、協(xié)助學(xué)習(xí)的過程中主動建構(gòu)自己的知識體系并習(xí)得技能。要學(xué)好一門語言，學(xué)生本人的因素是第一位的，教學(xué)效果的好壞，是否能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性是重要標志。知識是學(xué)會的而不是教會的。教是為了學(xué)。教師的責(zé)任不在向?qū)W生“灌輸”了多少知識，而在于把學(xué)生“領(lǐng)進門”讓他們自學(xué)、探究。古人云：“授之以魚，僅供一飯之需，教之以漁，則終生受益?！币幻媒處煵荒苤粷M足于把學(xué)生“教會”，而要使學(xué)生“會學(xué)”?！敖虝敝荒苁箤W(xué)生暫時受益，而學(xué)生“會學(xué)”才能終生受益。教師要把“教之以漁”作為教學(xué)的根本目的。3） 積極發(fā)揮學(xué)生的能動性，鼓勵和督促學(xué)生積極、主動、自覺地管理自己的英語學(xué)習(xí)活動，掌握自我調(diào)控的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)英語的能力。自我調(diào)控是指個體控制和指導(dǎo)自己的行動的方式.自我調(diào)控強調(diào)的是個體對自己的思維、情感和行為進行監(jiān)察、評價、控制和調(diào)節(jié)的過程。自我調(diào)控是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的一個重要環(huán)節(jié)。它有助于幫助學(xué)生計劃、調(diào)整、控制、反饋、評價自己的學(xué)習(xí)過程，及時地調(diào)整行為和思維方法、促使學(xué)生克服困難，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

總之，通過本課題的研究，在英語教學(xué)中，注重教師改變舊的教學(xué)思想，模式和方法，，并且成為課堂活動的策劃者、組織者、指導(dǎo)者創(chuàng)新出適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的新途徑來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立學(xué)習(xí)能力的主動性，讓學(xué)生從“要學(xué)”到“學(xué)會”，再過渡到“會學(xué)”。

【參考文獻】

[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： 1981.

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.endprint

再次，在日常的英語教學(xué)活動中，英語教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)任務(wù)之一。對可能會影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的因素進行分析，并有針對性地提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，注意培養(yǎng)學(xué)生的“英語自主學(xué)習(xí)”意識、逐步提高學(xué)生的“英語自主學(xué)習(xí)”能力。其表現(xiàn)在1）改變教師由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助者。尊重學(xué)生的獨立思考和判斷能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)過程中制訂出符合個人實際需要的學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)效率。2）充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)者作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，教學(xué)的根本任務(wù)是為每一個認知者營造真實情境，使其在合作、協(xié)助學(xué)習(xí)的過程中主動建構(gòu)自己的知識體系并習(xí)得技能。要學(xué)好一門語言，學(xué)生本人的因素是第一位的，教學(xué)效果的好壞，是否能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性是重要標志。知識是學(xué)會的而不是教會的。教是為了學(xué)。教師的責(zé)任不在向?qū)W生“灌輸”了多少知識，而在于把學(xué)生“領(lǐng)進門”讓他們自學(xué)、探究。古人云：“授之以魚，僅供一飯之需，教之以漁，則終生受益?！币幻媒處煵荒苤粷M足于把學(xué)生“教會”，而要使學(xué)生“會學(xué)”?！敖虝敝荒苁箤W(xué)生暫時受益，而學(xué)生“會學(xué)”才能終生受益。教師要把“教之以漁”作為教學(xué)的根本目的。3） 積極發(fā)揮學(xué)生的能動性，鼓勵和督促學(xué)生積極、主動、自覺地管理自己的英語學(xué)習(xí)活動，掌握自我調(diào)控的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)英語的能力。自我調(diào)控是指個體控制和指導(dǎo)自己的行動的方式.自我調(diào)控強調(diào)的是個體對自己的思維、情感和行為進行監(jiān)察、評價、控制和調(diào)節(jié)的過程。自我調(diào)控是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的一個重要環(huán)節(jié)。它有助于幫助學(xué)生計劃、調(diào)整、控制、反饋、評價自己的學(xué)習(xí)過程，及時地調(diào)整行為和思維方法、促使學(xué)生克服困難，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

總之，通過本課題的研究，在英語教學(xué)中，注重教師改變舊的教學(xué)思想，模式和方法，，并且成為課堂活動的策劃者、組織者、指導(dǎo)者創(chuàng)新出適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的新途徑來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立學(xué)習(xí)能力的主動性，讓學(xué)生從“要學(xué)”到“學(xué)會”，再過渡到“會學(xué)”。

【參考文獻】

[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： 1981.

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.endprint

再次，在日常的英語教學(xué)活動中，英語教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)任務(wù)之一。對可能會影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的因素進行分析，并有針對性地提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，注意培養(yǎng)學(xué)生的“英語自主學(xué)習(xí)”意識、逐步提高學(xué)生的“英語自主學(xué)習(xí)”能力。其表現(xiàn)在1）改變教師由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助者。尊重學(xué)生的獨立思考和判斷能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)過程中制訂出符合個人實際需要的學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)效率。2）充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)者作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，教學(xué)的根本任務(wù)是為每一個認知者營造真實情境，使其在合作、協(xié)助學(xué)習(xí)的過程中主動建構(gòu)自己的知識體系并習(xí)得技能。要學(xué)好一門語言，學(xué)生本人的因素是第一位的，教學(xué)效果的好壞，是否能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性是重要標志。知識是學(xué)會的而不是教會的。教是為了學(xué)。教師的責(zé)任不在向?qū)W生“灌輸”了多少知識，而在于把學(xué)生“領(lǐng)進門”讓他們自學(xué)、探究。古人云：“授之以魚，僅供一飯之需，教之以漁，則終生受益?！币幻媒處煵荒苤粷M足于把學(xué)生“教會”，而要使學(xué)生“會學(xué)”。“教會”只能使學(xué)生暫時受益，而學(xué)生“會學(xué)”才能終生受益。教師要把“教之以漁”作為教學(xué)的根本目的。3） 積極發(fā)揮學(xué)生的能動性，鼓勵和督促學(xué)生積極、主動、自覺地管理自己的英語學(xué)習(xí)活動，掌握自我調(diào)控的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)英語的能力。自我調(diào)控是指個體控制和指導(dǎo)自己的行動的方式.自我調(diào)控強調(diào)的是個體對自己的思維、情感和行為進行監(jiān)察、評價、控制和調(diào)節(jié)的過程。自我調(diào)控是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的一個重要環(huán)節(jié)。它有助于幫助學(xué)生計劃、調(diào)整、控制、反饋、評價自己的學(xué)習(xí)過程，及時地調(diào)整行為和思維方法、促使學(xué)生克服困難，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

總之，通過本課題的研究，在英語教學(xué)中，注重教師改變舊的教學(xué)思想，模式和方法，，并且成為課堂活動的策劃者、組織者、指導(dǎo)者創(chuàng)新出適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的新途徑來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立學(xué)習(xí)能力的主動性，讓學(xué)生從“要學(xué)”到“學(xué)會”，再過渡到“會學(xué)”。

【參考文獻】

[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： 1981.

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.endprint