對“磨課”的再思考

殷長征

1問題提出

如果說教學(xué)是一門藝術(shù)，那么課堂便是藝術(shù)工作室.而優(yōu)秀的教師會自覺地把追求藝術(shù)和智慧共美的課堂教學(xué)作為自己的專業(yè)理想，盡力把自己的課研磨成精品課.尤其遇到優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、競賽課、評優(yōu)課、匯報(bào)課等公開課時(shí)，為追求藝術(shù)課堂，教師個(gè)人、校教研組乃至市區(qū)教育專家更是“全民動(dòng)員”，信守“好課是從課堂實(shí)踐中熔煉出來的”這一顛撲不破的法則，“如切如磋、如琢如磨”地協(xié)助自己的參賽教師磨制精品課.有時(shí)為了追求轟動(dòng)、追求花樣、為了成名得獎(jiǎng)，不惜搞預(yù)演；不少脫穎者也確實(shí)由此徑而出.因此，有人甚至斷言，磨課與教師成長關(guān)系極大.一位教師，要想從普通走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越，從卓越走向教育家，必須要經(jīng)歷無數(shù)次磨課，如文[1]和文[2]所說：“磨課”對于青年數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長起重要作用.文[3]說：精心打磨，最終雕琢出大家認(rèn)可的好課，收獲了榮譽(yù)，教師教學(xué)智慧得到了提升.

作為一名一線工作二十多年的數(shù)學(xué)教師，筆者亦認(rèn)為磨課有助于出精品.這里所謂的“磨課”，指一位數(shù)學(xué)教師圍繞一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下，進(jìn)行試教、反思，再試教、再反思、再上課的過程.在反復(fù)推敲打磨的過程中，磨課者的水平確實(shí)獲得了螺旋式的上升.“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，采用“多人一課”式磨出來的課自然要比孤軍奮戰(zhàn)的課要來得精致、周全、流暢，也更易出彩.因此，有效的磨課確實(shí)有助于提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)和研究能力，助其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣.但鐘洪亮老師卻對磨課說“不”！也有人曾發(fā)自肺腑地說：“磨課是一件痛苦的事，反反復(fù)復(fù)做著同樣的事情，自己的思想?yún)s在大家的辯駁中慢慢流失，自己的課到最后面目全非，甚至體無完膚.有時(shí)礙于面子和權(quán)威，必須‘虛心接受建議而放棄自己的堅(jiān)守和嘗試，殊不知，優(yōu)秀的課堂都是從展現(xiàn)教師自我個(gè)性技巧中產(chǎn)生的.因此，教師無形中成了他人思想的傀儡，教案成了OEM（定點(diǎn)生產(chǎn)，俗稱代工生產(chǎn)）產(chǎn)品，自己成了一名拿著成品劇本進(jìn)行教學(xué)表演的演員”.冷靜下來思考一下，不無道理.教育因個(gè)性而精彩.只有充分展現(xiàn)教師的個(gè)性，才能形成各具特色的精品課，才能形成絢麗多姿的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)流派.然而現(xiàn)今磨出來的課卻越來越“中性”千人一面，千篇一律.

更何況，作為一名一線教師，每周都要上十幾節(jié)的“家常課”，若每節(jié)課都要如此耗時(shí)費(fèi)力地精雕細(xì)琢實(shí)在不切實(shí)際.那么，如何“磨”出一節(jié)令人滿意的課呢？

2思考與實(shí)踐

對此，筆者進(jìn)行了思考與實(shí)踐，認(rèn)為最佳的方法是要從團(tuán)隊(duì)式磨課向個(gè)體式磨課遷變.筆者在教學(xué)實(shí)踐中始終堅(jiān)持兩個(gè)“不”：絕不試上；不參加團(tuán)隊(duì)磨課.以確保所上之課之首演性與原生態(tài)性，從最終的磨課效果來看似也不錯(cuò).如此做法，極可能招致異議，同仁們會認(rèn)為筆者狂妄自大、抗拒磨課，沒有團(tuán)隊(duì)意識.其實(shí)不然，筆者有意識地改進(jìn)并嫁接了團(tuán)隊(duì)磨課的做法，改“磨”為“默”，并堅(jiān)持最大可能地推進(jìn)每一節(jié)“家常課”.具體做法如下：

首先，組建虛擬磨課團(tuán)隊(duì).筆者在確定了每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后，首先盡可能多地搜集與之相關(guān)的教學(xué)資料并進(jìn)行分類，然后進(jìn)行精心的閱讀、分析、借鑒、質(zhì)疑和篩選，在研究過程中堅(jiān)持獨(dú)立思考、大膽取舍.這個(gè)過程，就如同邀來了多位專家，筆者與這一份份資料的創(chuàng)作者無形中組建起一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，這樣的“共同體”在數(shù)量及質(zhì)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教研組內(nèi)、學(xué)校內(nèi)的教師團(tuán)隊(duì).要這樣做，首先要考驗(yàn)教師的備課耐心，同時(shí)要求在占有資料之前，教師對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)先有一個(gè)組稿，以實(shí)現(xiàn)資源共享而非單純的占有別人的成果，否則容易滑入變相抄襲與挪用.“自我是一個(gè)凝聚點(diǎn).不應(yīng)該把自我溶解在大師們的作品中，而應(yīng)該把大師們的作品吸收到自我中來.對于自我來說，一切都只是養(yǎng)料”.筆者這么多年來堅(jiān)持一個(gè)做法：每備一節(jié)課，絕不翻老教案、老課本，而是每次都把它作為新對象進(jìn)行重新研讀；同時(shí)也不翻看教參，因?yàn)橐蕾嚱虆⒈憧赡苁苤朴诮虆?，很多教參多年來一成不變，已?jīng)落伍.因此，每一次備課筆者都要力爭做到“沖出”原有的思維限制，組建更強(qiáng)大的虛擬團(tuán)隊(duì)進(jìn)行磨課，這樣的“共同體”在時(shí)空上將變得更自由，在質(zhì)量和視野上也實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍.和這樣的“團(tuán)隊(duì)”一起磨課自會獲益匪淺，這是“默課”之基礎(chǔ).

其次，把團(tuán)隊(duì)磨課改為個(gè)人“默課”，即用“默”的狀態(tài)在大腦中臆想出一個(gè)“虛擬課堂”以進(jìn)行課堂教學(xué)的演習(xí).在這個(gè)“虛擬課堂”中教師自兼學(xué)生、教師、聽課者數(shù)職，整個(gè)過程如同給自己拍攝課堂錄像，從開始到結(jié)尾，每一句話，每一個(gè)動(dòng)作歷歷在目，然后隨時(shí)回放，權(quán)衡利弊，反思修正.這種做法不像“試上”課那樣受場地、時(shí)間的限制，教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)入自己的想象空間去“默課”，“優(yōu)秀的教學(xué)源自于教師的自我認(rèn)同和自我完善”.這種內(nèi)省式的“默課”往往更具有審察穿透力.

古賢倡導(dǎo)“日三省吾身”，以此不斷深化對時(shí)空的感受，對終極關(guān)懷的體驗(yàn)，從而使生活走向簡約和精致.教師的“默課”，正是通過接觸大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，盡量讓別人的智慧成果進(jìn)駐自我的心靈空間，與自己融會.教師一旦能靈活地處理“省吾身”和“省他人”的關(guān)系了，便能消弭自我與他人、教學(xué)設(shè)計(jì)與師生個(gè)體的隔膜，從而使自己的教學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生生命的質(zhì)感，這樣的課堂教學(xué)也便有了藝術(shù)美感.朱光潛說：“所謂美感，其實(shí)不過是我的情趣和物的情趣的往復(fù)回流而已.”“致虛及，守靜篤”，教師以“默”的形式反復(fù)磨研自己的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所獲得的徹悟，正是其思想、情感和別人的思想、情感的往復(fù)回流所致.教師一旦經(jīng)歷了此“默課”過程，自會靈感不竭.說到底，教師在嘗試“默課”時(shí)，要培養(yǎng)自我對“經(jīng)驗(yàn)學(xué)問”的敏感，使自己保持獨(dú)立的思想、獨(dú)立的靈魂、獨(dú)立的人格.如此“默課”便完全可以成為教師個(gè)體獨(dú)立且家?；囊环N磨課方法.

如教學(xué)蘇教版《數(shù)學(xué)2》“121平面的基本性質(zhì)”，內(nèi)容包括平面的概念、三大公理及其推論等.針對這節(jié)內(nèi)容，教師可在完成教學(xué)設(shè)計(jì)初稿的基礎(chǔ)上，“默一默”教學(xué)流程，“默一默”怎樣引入課題更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；“默一默”怎樣講授平面的概念使學(xué)生樂意接受；“默一默”怎樣讓學(xué)生掌握規(guī)范表達(dá)幾何元素點(diǎn)線面及其關(guān)系的三種數(shù)學(xué)語言：圖形、文字、符號；“默一默”三大公理怎樣連接才顯得不拖沓，有吸引力；“默一默”如何應(yīng)付課堂上學(xué)生突如其來的“靈光問題”；“默一默”如何解決預(yù)設(shè)和生成的矛盾；“默一默”如何了解學(xué)生的原認(rèn)知.經(jīng)過這一“默”，你也許就能發(fā)現(xiàn)原教學(xué)設(shè)計(jì)雖有針對性但不夠完美，還有不足.經(jīng)過這一“默”，就可能把教學(xué)過程磨得順暢有序、節(jié)奏鮮明、重點(diǎn)突出了.因此教學(xué)便會胸有成竹，張弛有度.有時(shí)在正式上課之前，還要把課再通體“默”一遍，特別是那些精彩點(diǎn)、學(xué)生困惑點(diǎn)、易被忽略的點(diǎn)等.這一“默”能回憶教學(xué)板塊，喚起情緒的記憶，檢查整個(gè)教學(xué)過程，防止意外差錯(cuò)，消除緊張情緒，更能掌握先前的預(yù)設(shè)與可能的生成.同時(shí)要牢記，課堂真正的評價(jià)者是學(xué)生，學(xué)生的反映能映出教師教學(xué)的優(yōu)劣.因此要從學(xué)生的視角來“默理”教學(xué)流程，以確保教學(xué)設(shè)計(jì)更關(guān)照學(xué)情.這樣的“默”課的最大好處在于保留了團(tuán)隊(duì)磨課精華，又有利于教師獨(dú)立操作，它克服了團(tuán)隊(duì)磨課在時(shí)效上難以常態(tài)化的弊端，變“磨”為“默”，讓“磨課”家?；?教師可以不受時(shí)空限制地進(jìn)行磨課，其數(shù)量、強(qiáng)度、深度、廣度上也便于自由調(diào)節(jié).

3結(jié)束語

其實(shí)，這樣的“默課”正是一種“反思性實(shí)踐”.它是以“行為過程的反思”為特征，通過“虛擬情境的對話”，反思教學(xué)設(shè)計(jì)問題，在反思的同時(shí)與學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容合作，直面問題背后的更大問題的實(shí)踐性探討和優(yōu)化，這樣的變“磨”為“默”的課自然會相當(dāng)?shù)某墒旌退囆g(shù)了.

參考文獻(xiàn)

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