學(xué)生作業(yè)評語要講“一型”、“五性”

姜鐘響

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，對學(xué)生的評價更注重激勵作用，作業(yè)評語要有肯定性，指導(dǎo)性、激勵性、期望性和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)評語“一型”；“五性”

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，對學(xué)生的評價更注重激勵作用，廣大教師都特別注重在教學(xué)過程中滲透這些教學(xué)理念，可是有許多中小學(xué)教師在批改學(xué)生作業(yè)這一日常工作中，卻忽視了新的教學(xué)理念的要求，作業(yè)評語過于單調(diào)、淺顯，缺乏師生之間的交流，不能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，要想使作業(yè)評語成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方法之一，就應(yīng)注意作業(yè)評語的“一型”、“五性”，包括以下幾個方面的內(nèi)容：

一、交流型

課程改革要求倡導(dǎo)民主、平等的師生關(guān)系，這樣有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。民主、平等的師生關(guān)系，不但體現(xiàn)在教學(xué)過程中，而且在學(xué)生作業(yè)評語中也要改變以往的教師對學(xué)生單純的評價，如：“馬虎、不認(rèn)真或很好”這樣的作業(yè)評語，而是運(yùn)用充滿師生感情，如：“看到你做錯了題，老師真替你感到惋惜，相信你也是一樣的心情，認(rèn)真改正過來吧！”這種交流型的作業(yè)評語，從而體現(xiàn)老師與學(xué)生之間的新型師生關(guān)系。從對學(xué)生作業(yè)評語中就能體現(xiàn) 老師不再是傳道、授業(yè)、解惑的單一形象，不是一個高高在上的正確答案的化身，而是共同的學(xué)習(xí)者、組織者和指導(dǎo)者，從而使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、“五性”

1.肯定性。所謂肯定性就是作業(yè)評語要對每一名學(xué)生的作業(yè)都要予以肯定。無論是特別優(yōu)秀的，還是一般的。學(xué)生是發(fā)展的人，他們在性格特征、能力特征、知識豐富的程度、完成作業(yè)的質(zhì)量都是不同的。作業(yè)評語對學(xué)生予以肯定是非常必要的，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對作業(yè)完成好的運(yùn)用“你真是我們班一名優(yōu)秀的學(xué)生，希望你更加不斷的努力，永遠(yuǎn)做同學(xué)們的榜樣?！被蛘摺澳愕淖鳂I(yè)完成的棒極了，老師希望你在成績面前不要驕傲，繼續(xù)努力，你會做的更好的。”還有：“看到你的作業(yè)如此清楚，老師滿意極了！”對于作業(yè)質(zhì)量差的同學(xué)決不能說的一無是處，應(yīng)用委婉的語言，如對書寫差的用：“書寫怎么不認(rèn)真了？學(xué)習(xí)如同走路，要腳踏實(shí)地，你才會永遠(yuǎn)成功。”還有對進(jìn)步不大的學(xué)生：“難道你真是一名不求上進(jìn)的學(xué)生嗎？老師不相信，證明給老師和同學(xué)們看”。有了這樣的作業(yè)評語并不是單純對學(xué)生作業(yè)的批改，還存在一種思想行為上的肯定與要求。學(xué)生閱讀了這些肯定性為主的作業(yè)評語，獲得了成功的體驗(yàn)，樹立了完成作業(yè)的信心，也知道了應(yīng)在哪些方面努力。

2.激勵性。威廉杰姆斯說：“人性最深層的要求就是渴望別人的欣賞”。一句鼓勵的話，可以喚醒學(xué)生早已塵封的潛能?？梢哉T發(fā)他們創(chuàng)造萌芽的沖動。老師批改作業(yè)要站在欣賞孩子的角度。只要作業(yè)上有了點(diǎn)滴的進(jìn)步，教師就要捕捉其進(jìn)步的閃光點(diǎn)，給予真誠鼓勵，對進(jìn)步大的，如：“從作業(yè)中，老師知道你正在努力爭取做得更好。因?yàn)槟闶且幻麩釔蹖W(xué)習(xí)的好學(xué)生。”還有如：“你付出了努力，所以你成功了，努力吧！爭取更好?！痹偃纾骸澳愕某晒Σ粌H使老師看到了你的努力，還給了老師極大的安慰。”這些平常的作業(yè)評語是孩子們的陽光，肯定會在學(xué)生的心靈里種下自信的種子。

3.指導(dǎo)性。通過對學(xué)生作業(yè)的批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的程度，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，因此，作業(yè)評語更要注重指導(dǎo)性。如有的同學(xué)作業(yè)由于粗心而引起錯誤的我就是用：“老師很不愿意看到你因馬虎而出現(xiàn)的錯誤，你呢？也同樣吧！做作業(yè)不僅要做到清楚，還要做到認(rèn)真，老師祝你成功！”有的同學(xué)變得不認(rèn)真了，我就用：“你是老師心中一名優(yōu)秀的學(xué)生，這次作業(yè)怎么不認(rèn)真了呢？”這樣不但有作業(yè)的指導(dǎo)，更透著教師的要求。

4.期望性。大家知道，學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，老師以充滿師情、師愛的作業(yè)評語，評價學(xué)生的作業(yè)，就會激發(fā)出學(xué)生無盡的創(chuàng)造力和巨大的發(fā)展?jié)摿?。使學(xué)生充滿希望，努力拼搏，積極上進(jìn)。如用：“老師希望看到你認(rèn)真工整的作業(yè)，試試看，你會做到的。”這些期望性的作業(yè)評語在批改學(xué)生作業(yè)中用的多一些，就會激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)習(xí)興趣和努力做好的意識。

5.實(shí)效性。教師的作業(yè)評語不能流于形式，而是不僅要對學(xué)生完成作業(yè)的良好的表現(xiàn)給予一定的評價，并且要結(jié)合學(xué)習(xí)中的思想情況、學(xué)習(xí)情況等方面的因素，從而提高作業(yè)評語的多重作用。如有的學(xué)生愛犯小錯誤，遵守紀(jì)律性差，我就結(jié)合作業(yè)批改在作業(yè)評語中用：“你是一名聽話的好學(xué)生，老師很喜歡你知錯就改的好習(xí)慣”。對有驕傲情緒的同學(xué)在作業(yè)中運(yùn)用：“看到你的作業(yè)如此認(rèn)真、清楚，老師高興極了，但不能驕傲?！睆亩驯頁P(yáng)和善意的批評意會在作業(yè)的評語中，使對學(xué)生日常行為的思想教育暗含在了作業(yè)評語中，這樣，達(dá)到了很好的教育效果。

總之，批改學(xué)生的作業(yè)幾乎是中小學(xué)教師每天都要做的工作，要想發(fā)揮作業(yè)評語的多重效應(yīng)，就要把握好作業(yè)評語的這些特點(diǎn)，就要不斷研究、探索，不斷地學(xué)習(xí)教學(xué)理論，提高自己的教育素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，從而使作業(yè)評語成為教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、激勵學(xué)生的行之有效的方法。