優(yōu)化閱讀教學(xué)的課堂提問

蔡健強

摘 要： 課堂提問是語文閱讀教學(xué)的重要手段。優(yōu)化課堂提問已成為閱讀教學(xué)的一大手段。作者聯(lián)系教學(xué)實踐，對閱讀課文提問藝術(shù)進行了探討，旨在為教師優(yōu)化課堂提問、提高教學(xué)質(zhì)量提供可資借鑒的方法。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 課堂提問 提問藝術(shù)

課堂提問是語文教學(xué)的“常規(guī)武器”，是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，教師通過課堂提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣溝通師生情感，獲得信息反饋，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而達到提高課堂教學(xué)效率的目的。但在實際教學(xué)過程中，以問代教、問而不恩、問而無度的現(xiàn)象屢見不鮮，嚴重影響到語文教學(xué)效率。因此，優(yōu)化課堂提問已成為閱讀教學(xué)的一大手段。這就要求教師在組織教學(xué)時，遵循教學(xué)原則，講究提問藝術(shù)。具體說來，包括以下方面。

一、講究提問的量力性

課堂提問首先應(yīng)注意從學(xué)生的實際出發(fā)，了解每個學(xué)生不同的個性、不同的水平，正確估計學(xué)生的能力，有針對性地對不同水平的學(xué)生提出不同深度的問題，做到有的放矢。教育測量中的“難度”概念為提問設(shè)計提供了數(shù)據(jù)依據(jù)，難度H=1- P/W，這里的W表示課堂內(nèi)學(xué)生總數(shù)，P是答案通過人數(shù)，難度H在0至1間。若難度為0，全體學(xué)生都能回答；難度接近1，幾乎沒有學(xué)生能回答，提問的難度一般控制在0.3至0.7間，使大多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答，即“跳一跳，夠得著”。

二、講究提問的主體性

新課程指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的主體性，教師的教要以學(xué)生學(xué)的情形而定，學(xué)生自己能懂的，教師堅決不講，該肯定就肯定，該講解就講解，對學(xué)生模糊不清的東西給予明晰，對學(xué)生產(chǎn)生的錯誤予以糾正。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用：一是鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。教師要放手讓學(xué)生直接參與提問設(shè)計可從文章的遣詞用字、布局構(gòu)思到文章所表現(xiàn)的生活、思想、情趣等各方面，引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問題。由此發(fā)現(xiàn)新天地，從根本上改變提問中師問生答的被動局面。二是歡迎學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解。創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的最終目的，教師應(yīng)當歡迎學(xué)生對自己的講解和“定論”提出不同的看法。

三、講究提問的整體性

整體感知是閱讀理解的起點，更是閱讀者在閱讀過程中對閱讀材料的一種近乎直覺的認知體驗。當學(xué)生開始閱讀實踐時，教師若根據(jù)閱讀教學(xué)的目的、重難點，提綱挈領(lǐng)地整體設(shè)計閱讀思考題，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體感知課文、歸納概括問題能力。例如：閱讀《孔乙己》一課，學(xué)生重點是：了解小說精巧的布局，分析孔乙己典型性格特征和典型環(huán)境之間的關(guān)系，理解小說創(chuàng)作的社會意義。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文就應(yīng)從這幾個方面，整體地設(shè)計閱讀思考題，以期達到良好的閱讀目的和閱讀效果。

四、講究提問的層次性

閱讀一篇文章或材料，教師可先從文章“寫了什么內(nèi)容”問起，然后依次提問“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”的問題，最后設(shè)計舉一反三、觸類旁通的讀寫練習(xí)題，鞏固強化閱讀所得。例如：《故鄉(xiāng)》中最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話具有深刻的哲理，學(xué)生較難理解，對此可以從簡單問題入手：課文中的“路”，只是你們看到的這種地上的路嗎？（不是，還隱含有人生的路）那“路”和“希望”之間有什么聯(lián)系呢？（路和希望都是人“走”出來、奮斗得來的）那么這句話的深刻含義是什么？（人生的很多希望本來是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望）這種循序漸進、由淺入深的提問方式，可以給學(xué)生留有思考的余地，又不會因為提問過于簡單而使學(xué)生滋生思維惰性。

教師這樣有目的、有計劃、有層次地提出閱讀思考題，就可以一步一步、由淺入深、由易到難、由表及里地指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，進而培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣、閱讀品質(zhì)，教給學(xué)生從閱讀材料中獲取信息的方法。

五、講究提問的明確合理性和啟發(fā)性

教師提問要講究問題表達的明確，可從以下方面多加注意：（1）要注意問域（即所提問的范圍）要適度。（2）要注意問句的內(nèi)涵外延要清楚。（3）要注意問句中概念之間的相互交叉或包容現(xiàn)象出現(xiàn)。（4）要注意問句概念的確定所指不產(chǎn)生歧義。從問句的結(jié)構(gòu)、提問的語言形式上看，任何問句都是在已知判斷的基礎(chǔ)上提出來的（即由隱含的已知和明言的未知兩部分構(gòu)成的）。如果問句中隱含的已知是下列情形之一，會出現(xiàn)提問的不合理現(xiàn)象，如：（1）問句中已知判斷不成立。（2）學(xué)生不具備回答未知的“已知”。（3）明言的未知超出已知的限定。也就是說，一個問題的回答必須在已知判斷的基礎(chǔ)上進行。教師在設(shè)計提問時，如果一個問句中隱合的已知判斷越多，那么所提問題越有啟發(fā)性。

例如：《小結(jié)燈》一文結(jié)尾段的閱讀。有位教師設(shè)計了這樣一個問題：“課文結(jié)尾段有兩個‘好字，作者為什么在后一個‘好字上加引號呢？”學(xué)生在回答此問題時，須先明確結(jié)尾段整體上表述了什么內(nèi)容，兩個“好”字各自的含義是什么，然后才能分析揣摩作者在后一個“好”字上加引號的用意所在。學(xué)生只有作出前面的判斷后，才能回答問題中的未知，這樣的提問就是富有啟發(fā)性的提問。除此之外，富有啟發(fā)性的提問還可借助下面多類型的提問的方式奏效，如激情引趣式提問、順曲結(jié)合提問、聯(lián)想想象提問、辯證統(tǒng)一式提問等。

六、講究把握問題的科學(xué)性

1.適時——時機的選擇。葉老曾說過語文教學(xué)要“相機誘導(dǎo)”?！皺C”就是“時機”，用在提問上，要求教師結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生可接受性原則作統(tǒng)籌安排，選擇適當?shù)臅r機，誘發(fā)開導(dǎo)，設(shè)疑而問。大量的課堂教學(xué)實踐證明，提問只有在關(guān)鍵時候提出才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造性精神，才能突出重點，突破難點。如果教師對教材尚未吃透就“發(fā)問”，就會偏離教學(xué)目標；如果學(xué)生對課文還不熟悉就“提問”，很難一點即通。因此，提問要注意“火候”。 錢夢龍教《多收了三五斗》一文解題時問：“有的人認為：要反映舊社會農(nóng)民的悲慘生活，寫‘少收了三五斗不是更好嗎？或者更進一步寫一個大災(zāi)年，顆粒無收，農(nóng)民賣兒賣女，逃荒要飯，不是更能反映農(nóng)民生活的悲慘嗎？你同意這個觀點嗎？”錢老師善于“相機而問”，引發(fā)學(xué)生探索欲望，啟迪學(xué)生思維，一問下去，勢如破竹，課文理解便水到渠成。

2.精要——內(nèi)容的選擇。語文課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生深入課文的突破口，恰當提問往往能起到以一當十的作用。所謂恰當，即教師在設(shè)計問題時，善于濃縮教學(xué)過程，問在精要處，以達到知識間相互滲透的目的。

3.停頓——答問時間的控制。課堂提問后，教師要稍作停頓，給“學(xué)生一定的時間進行思考。如果過早地把結(jié)論告訴學(xué)生，就不能起到提問的作用。

總之，課堂提問作為啟發(fā)式教學(xué)的一種基本手段，體現(xiàn)了語文教師駕馭教材、體察學(xué)情的能力，只有深入研究課堂提問藝術(shù)，激思巧引，相機而問，才能提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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