中職機械專業(yè)項目教學多元格局與思路拓展

桂小華

摘 要： 為適應人才培養(yǎng)目標，在中職機械專業(yè)課程上實行項目教學是課程改革的一項重要內容。目前項目教學還處在研究、探討與實踐階段，本文從專業(yè)課程教學改革中項目教學過程的實踐與認識出發(fā)，從項目工作的工程特質層面入手，通過項目工程意識鋪展的相關基礎依據(jù)分析，揭示項目教學行為的四個基本切入有效策略，探討中職項目教學多元格局運行的形式內容，為項目教學方法的研究發(fā)展開辟空間。

關鍵詞： 項目教學 工程層面 項目工程意識 多元格局

中職專業(yè)教學為適應人才培養(yǎng)目標需求，貫徹多方位過程育人理念，探尋適應工程素質培養(yǎng)的教學方法。項目教學方法是通過師生共同實施一個項目或案例學習知識與技能的過程學習方法，能實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標。在項目教學中專業(yè)教師肩負專業(yè)知識教學與工程實施過程指導任務，完成項目制訂、任務倡導、實施引領、工程培育和成果評價等系列工作，凸顯課程課堂的雙重導教作用。

一、專業(yè)項目教學特有工程層面

在專業(yè)項目教學中教師從實踐入手，整合相關專業(yè)知識技能，引導學生按工作小組，結合具體專題任務，針對不同層次以分工協(xié)作方式進行項目工作，同時輔佐相關知識學習。教師的教學行為不僅被賦予了工程特有的四個層面內容：工程中相關專業(yè)知識與技能的專業(yè)課程項目整合，完成項目任務目標的工程實踐教材重塑，項目課型實施的工程技術引領，反饋效果得失的綜合評價過程，而且因中職人才培養(yǎng)目標應用性、生源局限性及設施制約性，與其他教育、以往教學中的教學意識也有一定的區(qū)別。教學做中學，并借鑒一定行業(yè)領域的“師帶徒”方式，工作時間與作用不僅存在于課堂內，還擴展到課外相關學習活動中，實現(xiàn)全面提高學生工程素質能力的目標，為企業(yè)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎、強能力、突個性的復合型應用人才。

二、項目工程意識鋪展基礎依據(jù)

專業(yè)項目教學為完成對學生思想、心理、學習、研究、實踐等多方位的培育目標，教師行為應注意遵循項目工作的基本原則。

1.項目定位基礎

項目教學是學生參與的創(chuàng)造性學習活動，注重知識技能掌握，在過程中培養(yǎng)學習能力，因此，從課程中選擇適合任務，進行項目選取定位是一項重要工作。“項目”含義是以生產某個實際產品為目的，具有相對獨立的客觀存在的工作任務模塊。在工程專業(yè)教學領域，知識學習和技能掌握涉及的“專業(yè)項目”不論大小，不一定制作出一個完整產品，以能否促進學生職業(yè)能力發(fā)展衡量。如機械中軸的圖樣識讀或繪制、端蓋零件的加工方法與加工工藝制定、減速器機械的裝拆、使用與設計等這些相對獨立又有目標任務的工作均可納入項目范疇。

2.工作平臺基礎

項目開展需要教師建構一定的工作平臺：項目工具——零構件、機構機器、工量具；導教資料——工作計劃表、任務描述單、引領工作頁、工作評價表；信息輔教——網(wǎng)絡課程、多媒體課件；專業(yè)環(huán)境——實習室、計算機與相關專業(yè)軟件建設等。

3.點面策略基礎

教師精力有限，導教意識要有全局觀念，既有學生能力培養(yǎng)策略，又有自身素質提高要求，既照顧班級各層次學生，又注重骨干學生（小助教）針對培養(yǎng)，由局部擴展直至覆蓋全局是導教工作的重要策略。

三、項目教學多元格局運行空間

項目教學遵循技能型人才職業(yè)能力形成規(guī)律，著眼學習者知識、技能和情態(tài)培養(yǎng)，致力專業(yè)、方法、社會諸能力的形成。改變目標較為單一的知識傳授方法，構建工程項目特性教學關系，以行動導向為引導，以完成任務為目標，“教學形式”呈現(xiàn)多元性格局空間，分布在項目工作整個進程中。

1.學生成長與導教規(guī)劃空間

為增強學生學習目標的計劃性，嘗試建立學生成長檔案，作為依據(jù)反饋調整指導工作。由于班級授課制的制約，不可能顧及每一同學，可通過對若干層次一定典型同學進行跟蹤加以反饋。

教師還應對課程項目工作開展進行計劃，根據(jù)條件、精力進行一定的教學系列文件制定。課程是集中體現(xiàn)教育理念、思想、模式、內容的載體，項目教學系列文件規(guī)劃包含項目課程標準、項目教程、項目工作頁與指導書等文件的編寫。

2.知識分解與工程方案空間

工程本質涵蓋專業(yè)領域的應用性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性，它滿足階段性職業(yè)教育對職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。項目工程方案對于中職學生應具有可操作性：如《機械制圖》項目教學，將工業(yè)上的主要典型機械設備、零部件作為項目內容依據(jù)，設計多項具備實際操作性，能夠結合真實或模擬生產過程，輪廓清晰，包含課程多方面的知識點，利于學生直觀理解相關項目工作，使學生通過工作有效掌握知識，并能較快地轉化為工作技能。

3.先期準備與任務派送空間

項目教學前期組織工作是非常重要的。先期導教工作有資料查詢、工具準備、環(huán)境布置、文件編制——任務單、工作頁設計印制及學生骨干點撥培養(yǎng)。項目工作以任務單形式派送，任務單、工作頁設計應體現(xiàn)典型工程特點，任務單上應醒目注明工作成果圖并突出表達核心問題及工作要求，學生如同接到工程招標書，開始工作自然而有趣，興趣濃厚。工作頁應突出重點和難點，并給予一定的指導。

4.助手培養(yǎng)與輻射跟蹤空間

中職學生基礎差，小助手的培養(yǎng)成敗是項目能否順利實施的重要一環(huán)。作為監(jiān)理、小助教的學生是經(jīng)過篩選的優(yōu)秀學生，教師花費一定時間課外進行先期導教，課堂指教點撥，由他們協(xié)助老師幫助同學完成工作學習，課上檢查評價、課后案頭掃尾工作也需要他們配合完成。先期導教培育不等于一次教學，在時間與精力上注重“導”的成分，即為自主學習引教。

項目組織應牢固把握任務實施主題，形式因人而異，因容而定，融實效性和藝術性于一體。項目組織形式為教師以各項目小組指導全盤工作，而不是從每個學生入手，避免牽扯過多精力，不現(xiàn)實。對骨干學生培養(yǎng)不只停留于技術層面，還要進行做人的培養(yǎng)，鼓勵他們在項目中樹立威信，以點帶線，以線帶面，凝聚精力，增強學習實效性。教師全程跟蹤每個項目小組進展，指導學生工作頁記錄填寫及報告書撰寫，結合采取一周固定碰頭會解決先期、中期、后期有關問題。

5.知識鏈接與學習指導空間

項目教學以學生為主體進行工作兼學習。在過程學習中教師應努力構建相應的知識體系并指導一定知識學習。這一環(huán)節(jié)類似于以往教學部分，又有不同——已不是貫穿整個課堂的主線，而是作為主線——任務目標而進行的副線，它寄存于整個項目開展的各環(huán)節(jié)中。

6.引領技術和技能養(yǎng)成空間

項目過程中的“導教”是導教工作核心，圍繞目標層次性進行技術引領對學生技能操作與興趣維持起到關鍵作用。任務描述指出項目地位及技能點，激起學生工作興趣，明確工作要點；任務引述聯(lián)系學過的相關知識點復習思考，達到引入項目的目的；知識鏈接選擇相關新知識內容，工作中有機串接這些知識點教與學，達到學生專業(yè)知識的有效進階；在實施過程中注意提醒工作中的重難點，一些技能可通過親自示范、媒體介入、聯(lián)系實地參觀考察等方式引導。

專業(yè)項目課改取得一定效果：調動積極性，因材施教；授之以漁，提高綜合能力；氣氛融洽，體驗成果共同獲益；營造專業(yè)氛圍，提高參與率，緩解“不學怕學”論調；潛移默化，骨干學生能力得以提高，解決以往“吃不了”與“吃不飽”的矛盾。同時，項目教學工作實踐還存在助學人員數(shù)量質量、監(jiān)理作用、學生素質、教材、資源、班級授課時空和教師綜合能力等諸多局限性，進程受到一定的桎梏，期望協(xié)調好各類問題，使項目教學得以更好發(fā)展。

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