合理運用音樂課堂教學(xué)中的評價與激勵

姜利民

摘 要： 音樂課堂評價現(xiàn)狀不容樂觀，評價作為一種重要的教育手段存在著過度賞識、華而不實等問題，很大程度上會影響學(xué)生感受、體驗音樂，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地表現(xiàn)自我，展示個性能力。因此，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一個閃光點，合理運用教師評價與學(xué)生評價，及時捕捉贊美學(xué)生的時機，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞： 音樂教學(xué) 評價 激勵

法國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在新課改深入人心的今天，我們驚喜地看到，教師冷面孔少了，簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了，更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要，尊重學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生擁有自信，挖掘潛能，最大限度地促進學(xué)生全面發(fā)展，但是在實際操作中我們還是存在很多問題，教師對學(xué)生的評價是否有效是教育工作者需要深入探討的課題。

一、當(dāng)前音樂課堂教學(xué)評價中的常見問題

根據(jù)許多教師在課堂上對學(xué)生的音樂實踐活動評價的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合教學(xué)實踐進行了分析。

（一）平時課上，我們經(jīng)?？吹揭恍┙處煟鲇趯W(xué)生的尊重，總是習(xí)慣為學(xué)生叫好，一堂課下來“你真棒”、“真了不起”、“不錯”不絕于耳。然而學(xué)生固然需要鼓勵，但是沒有把握好度及使用范圍，很多時候會造成這種缺乏激勵性、不求實際的“廉價表揚”，非但不能真正調(diào)動學(xué)生感受音樂的積極性，反而會把他們引入思維的歧途，甚至步入思維的誤區(qū)。

（二）還有些課堂活動利用獎品刺激使表面上熱熱鬧鬧，但只是“泡沫”而已。獎品過多過濫，學(xué)生變得無所謂、不稀罕。為了活躍課堂氣氛，再加上學(xué)生整齊劃一的動作和口號，顯得機械而單調(diào)，事實上這種現(xiàn)象已是“新課標(biāo)”教育的歷史，但還不是“遺產(chǎn)”。

（三）在音樂課堂上，有些教師為了自己的課能順利進行，按計劃實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不認(rèn)真傾聽學(xué)生的反饋，忽略課堂實踐中的生成性資源，對學(xué)生的評價幾近敷衍了事，從而錯過指導(dǎo)的最佳時機，造成評價智慧不夠。

音樂課堂上教師對學(xué)生的實踐活動評價中存在的問題，是教師在實施新課程過程中出現(xiàn)的與新課標(biāo)不和諧的音符，很大程度上影響學(xué)生感受、體驗音樂，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地表現(xiàn)自我，展示個性能力。

二、音樂課堂評價的策略與方法

（一）合理的教師評價會讓每個學(xué)生享受成功的喜悅。

教師評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有一定的作用，但我們不能像有了靈丹妙藥一樣對一種評價百用不厭，因為同一種方法用在不同學(xué)生身上會產(chǎn)生不同的效應(yīng)。教師應(yīng)采用多樣的評價方法，對學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)做出客觀、公正的評價。

1.由衷贊美，提高孩子的學(xué)習(xí)熱情。教師對于學(xué)生的贊美應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的、有針對性的。例如：“某某你歌唱時的吐字比以前清晰多了，有進步”、“某某你歌唱時的節(jié)奏、音準(zhǔn)都把握得很好，假設(shè)你唱歌時的聲音再響亮些，那就更棒了”、“某某這個地方你這樣設(shè)計真有創(chuàng)意，真棒”等。每次評價有了具體內(nèi)容，既能讓學(xué)生對評價留下深刻印象，讓學(xué)生知道下次努力的方向，又能讓學(xué)生感受到老師對自己的重視，因而倍感自豪，學(xué)習(xí)情緒高漲。

2.分層勵進，呵護學(xué)生的自信心?！岸紫聛砜春⒆樱嘈琶總€孩子都能行”，課堂上沒有被遺忘的學(xué)生，只有被老師喚醒學(xué)習(xí)渴望的學(xué)生。所以教師應(yīng)給予學(xué)生不同的評價，讓學(xué)生全心全意感受到自身的價值、存在的樂趣，盡最大努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，讓他們在自主學(xué)習(xí)中享受到成功的快樂，樹立學(xué)習(xí)自信心，積極參與到音樂活動中。

（二）正確的學(xué)生評價應(yīng)該把權(quán)利還給學(xué)生。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)該是評價的主人，所以課堂上教師應(yīng)把評價的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地評價、講出自己的真實感受。

1.鼓勵學(xué)生積極自評。對自我評價，教師要尤為重視，因為較高的自我評價能力是自身得以健康和諧發(fā)展、自我潛力得以充分挖掘的保證。通過自評，學(xué)優(yōu)生更清楚自己的努力方向，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，從而增強自信，消除“一門差門門都差”的自卑心理，并學(xué)會用一分為二的觀點看待自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，教師要調(diào)動學(xué)生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、提升自我。

2.支持學(xué)生互評。在自評基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生相互評價，讓學(xué)生學(xué)會客觀地評價別人，學(xué)習(xí)別人的長處，將自己的優(yōu)點展示給別人。孩子們相互之間的評價往往會激發(fā)出孩子們無窮的學(xué)習(xí)動力，當(dāng)自己的優(yōu)點被同齡人認(rèn)可時，他心中那份滿足也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師對他的一句贊揚。

音樂教學(xué)實踐告訴我們：音樂課堂評價要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、性格特點及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因人而異，不能“千人一詞，簡單劃一”，避免因評價而產(chǎn)生消極影響。音樂課堂中的評價不是簡單的是非判斷，而是集教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)機智等于一身的教學(xué)智慧。它是對教師知識內(nèi)功、能力素養(yǎng)和創(chuàng)造性的全面考驗，是隨機應(yīng)變地組織、推動、深化課堂教學(xué)的操作策略，是提高學(xué)生音樂實踐能力的有效途徑。

總之，課堂評價是理念的化身、智慧的結(jié)晶。精彩的音樂課堂評價猶如一杯香茗，清新、香醇，會增強學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。評價有法，但無定法。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于傾聽，多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，讓評價在大融合中不斷生成、不斷完善、不斷超越，促進學(xué)生智慧的生成、情感的涌動、心靈的放飛。

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