探究高校體育教學與素質(zhì)教育的融合

丁雪 劉瑤 石馨成 馮麗穎

摘 要： 我國推行體育教學改革多年，提倡將素質(zhì)教育融入到大學體育課堂中。素質(zhì)教育是以全面發(fā)展學生的基本素質(zhì)為目的的基礎(chǔ)教育，體育教學與素質(zhì)教育相融合勢在必行。文章主要分析了當今高校體育教學特點與素質(zhì)教育基本性質(zhì)相融合應注意的方面，二者有機結(jié)合才能使大學生除了學到基本的體育技術(shù)、體育衛(wèi)生保健方面的知識外，還能使身心得到全面發(fā)展，為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 大學體育 體育教學 融合

實施素質(zhì)教育的思想一直以來備受教育界關(guān)注，并被大家廣泛認同并付諸實施。高等體育教學不僅是素質(zhì)教育的重要組成部分，同時是學校教育的重要部門。如何與素質(zhì)教育相融合，最大限度地發(fā)揮人才素質(zhì)應有的作用，是體育工作者一直以來長期研究、不斷探索的現(xiàn)實問題。文中就體育本身具有的特性及它們之間的相互聯(lián)系，素質(zhì)教育融入課堂重點注意的幾個方面，體現(xiàn)出體育教學改革的必要性，使注入素質(zhì)教育的大學體育課真正促進學生德、智、體、美全面發(fā)展。

1.體育競爭性與趣味性有機結(jié)合

激發(fā)學生積極參與體育活動，從本質(zhì)上要使學生產(chǎn)生學習體育的動機和興趣。只有學生在學習過程中對體育的某一項目產(chǎn)生興趣，才會表現(xiàn)出一種強烈的求知欲望，對學習體育才具有積極作用，這在體育教學中尤為重要。因此在課堂中經(jīng)常采用各種手段激發(fā)并培養(yǎng)學生的體育興趣，以便更好地完成教學任務(wù)。體育的競爭性促使學生產(chǎn)生學習興趣，二者有機結(jié)合，更好地適應學生的身體發(fā)展。大學體育新授課任何一項教材，學生要掌握它首先要經(jīng)過泛化階段，在學習過程中一旦對某一教材產(chǎn)生興趣，無論哪種項目他們都愿嘗試，認真練習。在課堂上競爭性主要集中在運動競賽中，開展一些科學、有效、簡單、有趣的競賽體育項目，多以集體項目為主，使學生在輕松、愉快、競爭、團結(jié)的氛圍中，既能達到強身健體的教學目的，又能親身感受團隊協(xié)作、集體主義的教育。簡便、有趣的競賽式體育項目，能被廣大學生接收，不僅能豐富課余生活，鍛煉身體，更能極大地提高學生對體育活動的興趣，積極地廣泛參與，從而更易達到學校體育教學的目的。

2.健身性與觀賞性有機結(jié)合

隨著時代的發(fā)展，全民健身口號在我國呼聲很高，人們對體育運動的意識也逐漸提高，健身性、觀賞性、競技性、商業(yè)性質(zhì)的群體運動越來越多，大學體育教學不能繼續(xù)局限于舊的教學模式，例如：教學內(nèi)容死板、僵化，教學方法古板，缺乏創(chuàng)新。這種模式缺少現(xiàn)代大學生對體育“美”的追求，缺乏欣賞體育“美”的學習氛圍。體育健身性與觀賞性有機結(jié)合，可以使體育內(nèi)在觀賞、激烈競爭及所表現(xiàn)出的美感場面滲入到教學課堂中，學生能夠直觀感受體育內(nèi)在美，逐漸學會欣賞、鑒賞“美”，在學習基本運功技能和方法的基礎(chǔ)上，間接理解體育較為抽象的含義“健美與健康”，在欣賞“體育內(nèi)在美”的學習環(huán)境里，找到學習的快樂，在輕松愉快的氛圍下盡情地汲取知識，充分掌握與運用體育衛(wèi)生知識。

3.大學體育項目與社會體育項目有機結(jié)合

社會體育項目的發(fā)展在近些年逐漸走上高潮，它的發(fā)展適應全民健身運動的開展，項目內(nèi)容豐富多彩，有群眾多年反復實踐自發(fā)創(chuàng)造，也有許多民族傳統(tǒng)體育項目的開發(fā)研用。目前大學體育項目的開展受到教師素質(zhì)、場地、時空的限制，局限于教科書常規(guī)項目，要想發(fā)展必須走多元化的教學之路，將中華民族傳統(tǒng)及社會體育項目等運用于大學體育課堂中，汲取其優(yōu)點，創(chuàng)造出多項科學、簡單、愉快的運動項目，這樣不僅能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，而且能使學生了解中華民族傳統(tǒng)文化繼而傳頌弘揚。同樣大學體育教學方式也可被社會體育大家庭采納，二者相互滲透、取長補短，在學習更多知識的同時開闊視野，增強體魄，鍛煉堅韌的性格，推動素質(zhì)教育的進一步發(fā)展。

4.評價體系中“隱性指標”與“顯性指標”有機結(jié)合

“沒有評價就沒有教育”，教學評價在我國高校體育教學中占有很重要的地位。21世紀的高校體育教學評價體系應包含“顯性指標”和“隱性指標”兩個部分?！帮@性指標”即體育教學中的高度、遠度、個數(shù)、時間等指標?！半[性指標”即體育教學中學生的興趣、意識、態(tài)度等指標。二者評價指標應相應地有機結(jié)合，對評價的對象進行全方位、整體及動態(tài)的評價，不能夠只對某一個方面或者只對結(jié)果進行評價。然而我國多數(shù)普通高校受傳統(tǒng)教學思想與模式的影響，只關(guān)注學生在校期間運動技能的掌握狀況或者期末考核完成的達標情況，往往容易忽略對當代大學生從事終身體育鍛煉習慣和能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)有的教學評價體系中，大學生普遍反映體育評價的“不合理”性，他們認為，由于大學生的身體素質(zhì)差異不同，所表現(xiàn)出的能力也不同，在最終的評價指標中，教師總是過分強調(diào)“顯性指標”，很少關(guān)注“隱性指標”，導致學生參加體育項目的積極性和興趣降低。在體育教學工作中評價體系之所以不盡合理，在某一程度上“顯性指標”更容易定量化，而“隱性指標”定性的程度不容易把握，成分較大。在未來的21世紀，體育教學工作要做到不僅達到“增強體質(zhì)”的目的，更要實現(xiàn)真正意義上的“健身”效果，不斷探索切實可行的方法實現(xiàn)對“隱性指標”的評價，切實擺脫傳統(tǒng)絕對標準評價模式，重視大學生學習過程的努力程度、進步幅度及難度系數(shù)等因素。

5.體育理論與實踐有機結(jié)合

1845年馬克思就曾提出：“實踐是檢驗真理正確與否的唯一標準”，一名優(yōu)秀的體育教師，不僅要具有高超的運動技能，還應具有基礎(chǔ)知識高層次的體育理論水平，在講解過程中，能夠簡潔、清晰地表述并做出正確完美的技術(shù)動作，使學生在短期內(nèi)領(lǐng)悟到一個完整、連貫、健康的技術(shù)動作概念，教師形神并茂的講解示范使運動技術(shù)基礎(chǔ)知識要點深入記憶當中，使學生終身受益。

在教學中，師生可互換角色，教師可大膽放手讓優(yōu)秀學生帶領(lǐng)大家學習本節(jié)課的知識內(nèi)容，在教授其他同學的過程中，不僅驗證自己所學知識是否扎實，更進一步地對知識要點加深了解與深入認識，發(fā)現(xiàn)不足，自覺改正，學生之間的傳授更加容易領(lǐng)會，及時掌握，促使學生主動去想、去問、去運用，開闊思維，創(chuàng)編出更多課本知識之外的體育節(jié)目內(nèi)容，這樣既鍛煉身體，又挖掘出學生潛在的組織能力和創(chuàng)想能力，更增進學生之間的情感并建立美好的友誼關(guān)系。

6.結(jié)語

全面推進素質(zhì)教育的實施應融入體育教學中，多方面的結(jié)合，使體育教師在提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，以教材內(nèi)容、教學方法及考核辦法為突破口進行大膽創(chuàng)新改革，積極探索舊的體育教學模式與素質(zhì)教育模式的有機結(jié)合，勇于實踐，總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進并完善新時代大學體育課程教育的模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)、全方位的優(yōu)秀人才作出貢獻。

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