多維目標與文本解讀結合全面提高閱讀課效率

朱素芬

摘 要： 本文通過對閱讀文本的解讀和多維目標的思考，旨在實現(xiàn)閱讀課上語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識五維目標的相輔相成。新課標下，要注重實現(xiàn)讀者、文本、作者的良性互動，激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)展學生的閱讀思維，提高閱讀課堂教學效率。

關鍵詞： 解讀文本 多維目標 閱讀效率

一、引言

高中英語閱讀教學存在重語言知識的現(xiàn)象。在解讀語篇概念時，只是設計一些處理文本基本信息的問題，不帶領學生解讀文本，導致上完閱讀課之后，學生和文本、文本作者之間依然陌生，失去了在閱讀課上培養(yǎng)學生思維的主陣地。所以一堂高效的閱讀課應該是學生在教師的引導下對文本進行多角度的閱讀，實現(xiàn)閱讀課上五維目標的實現(xiàn)。本文闡述多維目標與文本解讀相結合，實現(xiàn)閱讀課效率的提高。

二、實現(xiàn)五維目標下讀者、文本、作者之間的互動

對同一文本的不同視角解讀往往會讓學生產(chǎn)生不同的體驗和理解，會有不同的教學目標和教學思路。

（一）以培養(yǎng)學生的文化意識和情感態(tài)度為目標，形成讀者與作者“對話”。要增強學生的文化意識，必須解讀文本的文化背景，它影響讀者對篇章的理解和閱讀速度。文化背景越豐富，就越有可能產(chǎn)生高質(zhì)量的閱讀（梅水英，2007：58）。例如，一位教師在公開課上執(zhí)教Annes best friend的時候，為了讓老師和學生充分與作者“對話”，了解當時的歷史、文化形態(tài)，該老師在課前做了兩手準備。一是利用導學案設計學生活動，讓學生了解文本內(nèi)容，要求學生上網(wǎng)查看二戰(zhàn)歷史；二是讓學生觀看一段二戰(zhàn)時期納粹黨統(tǒng)治德國的一段視頻。學生經(jīng)過教師對背景知識的鋪墊，熟悉當時二戰(zhàn)的文化特征，那么教師在處理文本的過程中，學生讀者與文本的作者的情感自然產(chǎn)生共鳴。上課時，老師再一次設計讓學生體驗情感的話題，對比相同情境下日記的作者安妮和自己的行為與心情的差異，讓學生切身感受到日記作者安妮所處的環(huán)境。文本經(jīng)過這樣一番處理，拉近讀者與作者的距離，讓文本的情感得到釋放，教育學生珍惜和平與穩(wěn)定帶來的幸福生活，達到課標對文化目標和意識情感目標的要求。

（二）解讀語言知識、語言技能，形成學生讀者和文本的“對話”。高中英語閱讀教學承擔著培養(yǎng)學生語言運用能力的重要任務。學生不僅要準確理解閱讀文本，還要學習文本中蘊含的語言知識。這就要求老師細細地品讀文章，從而形成自己的閱讀體驗，帶領學生與文本進行對話。例如，我在教學Festivals around the world這篇閱讀課時，利用讀課文第一段和副標題的閱讀技能，先讓學生整體掌握篇章的結構，然后分段進行理解文本，實現(xiàn)學生對文本的初次掌握。分段理解文本時，我將詞匯設置于一些任務之中，使得詞匯的呈現(xiàn)非常自然。我在結束對某個內(nèi)容的理解之后，會及時提出與文本信息相關的拓展性問題，鞏固這些語言知識。最后我通過設置Discussion活動，讓學生輸出和運用核心語言詞匯。經(jīng)過對處理文本的引導，學生對文本的語言重難點有所把握。再者，本篇文章介紹中外不同的節(jié)日時，我以“Why to celebrate？”和“How to celebrate？”為切入點，對文本進行詳略得當?shù)奶幚?，“Festivals of the Dead”和“Spring Festivals”這兩個段落的理解，學生在規(guī)定的時間內(nèi)按照相同的模式自主學習其余的兩個節(jié)日的內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)學生閱讀策略，形成教師與學生之間充分“對話”。《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：高中英語課程應著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力（教育部，2003）。由此可見，閱讀教學不僅要讓學生掌握語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章內(nèi)涵，更重要的是讓學生采取適當?shù)拈喿x策略，掌握閱讀的方法與技能，逐步培養(yǎng)學生的語言學習能力。因此，英語教師在日常課堂教學中要有意識地滲透閱讀策略，引導學生逐步了解策略、掌握策略、熟練運用策略，提高學生閱讀能力，提高學生的綜合語言運用能力。閱讀策略可分為認知策略和元認知策略。對閱讀文本的解讀，很大程度上是對一些具體問題的解答過程。這些問題的產(chǎn)生與設計、呈現(xiàn)與表達，都必須憑借一定的載體——教師的問、學生的問答體現(xiàn)，即教師與學生之間充分“對話”進行解讀文本。

三、實現(xiàn)五維目標解讀下的高中英語閱讀課堂實踐

我在2013年參與學校組織的課堂變革的實踐中，積極探索英語閱讀課的有效教學的變革。下面我將結合必修2 In search of the amber room說明如何在一堂課內(nèi)結合文本、作者、學生三方對話，從而實現(xiàn)五維目標。

（一）導學中形成學生與教師“對話”。要形成學生與文本對話，教師首先要千方百計地發(fā)揮學生學習的主動性和自主性。在學習過程中學生有自主提出問題、回答問題、發(fā)表獨立見解的權利，包括在學習過程中出現(xiàn)錯誤、改正錯誤和保留意見的權力。學生實現(xiàn)這兩項權利的同時，就會實現(xiàn)與文本的充分對話。我對In search of the amber room課文的閱讀做了一個導學案?？紤]到學生英語基礎落后、自學能力薄弱、學習策略欠缺等因素，我制訂了一個導學案（內(nèi)容略）。

提前一天分發(fā)導學案，在正式上課前檢查學生的導學案，我就清楚學生已經(jīng)掌握的知識、學生理解不恰當?shù)牡胤?、預測深層理解在文本解讀達成時間上的可行性。教師進一步把學生預習工作的優(yōu)異與教師設置的過程性評價直接掛鉤。通過師生這種“對話”模式，教師在解讀文本時對學生可能出現(xiàn)的問題進行有效整合，使學生產(chǎn)生更多預設中的“生成。”

（二）巧讀文本，形成文本與學生的“對話”。閱讀教學不能把閱讀文本只當做教師處理語言知識的載體，閱讀文本承載著除語言知識以外更多的任務。所以，教師對閱讀文本的目標詞匯要在整體篇章的基礎上進行隱性教學，帶領學生深入文本解讀，讓文本與學生充分對話。例如，筆者在教學In search of the amber room閱讀課文時，通過讓學生填寫表格和教師的不斷追問讓學生理解本課目標詞匯的用法。再通過對文本五個段落的五個amazing（Appearance is amazing.Function is amazing.Changing is amazing. Missing is amazing.Relationship between Russian people and German people is amazing.）總結賦予了該文本全新的生命。利用歸納和概括方法教會學生把文本的信息內(nèi)化成學生自己的所悟所感，提高學生對文本的興趣，使得學生理清文章的脈絡和框架，理解文章主旨，對整個篇章形成清晰完整的概念。

（三）預設和生成，形成學生與作者的對話。鐘啟泉先生指出：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。”因此，在課堂教學中教師應高度重視生成性問題。如何整合課前預設與課中生成的問題，既能較好地達到既定目標，又能訓練學生思維能力，升華情感態(tài)度，這是當下課堂教學中應關注的問題。我以In search of the amber room一課為例。提出了四個閉合性問題和一個開放性問題。

①T：Read Paragraph4 and tell what happened in1941？

②T：Whats the name of the war between Germany and Russian？

③Who is the leader of Russia or Germany？

④T：Who is the winner of the war？

⑤T：Did Russia get back the lost amber room？）

對于第一個閉合性問題，學生通過閱讀文本找到答案。對于②③④這三個閉合性問題，學生通過導學案的活動內(nèi)容欄，在課前預習中主動完成任務。以“Was the amber room lost in Russian or Germany？”引起爭議，碰撞出思想火花。其實本篇文本要表達主題是尋找琥珀屋，而且琥珀屋丟失在哪里本來就是一個歷史之謎，對于歷史之謎的破解，就要有不同的聲音和看法。學生在爭議過程中，借助文本的信息和文本外的信息支撐自己的觀點，這種預設好的閉合性問題和開放性問題，讓學生充分了解蘇俄戰(zhàn)爭的史實，實現(xiàn)文本的文化意識目標，同時了解作者的寫作意圖，形成與作者的對話。

四、結語

閱讀教學中，師生只有走進文本，讓文本與學生、教師合理“對話”，并實現(xiàn)“五維目標”，才能搞好閱讀有效教學。離開文本的閱讀教學會讓學生覺得英語閱讀單調(diào)且乏味，繼而喪失英語閱讀興趣，無視五維目標的閱讀教學更是與科學教學背道而馳。

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