小學數(shù)學課堂學習能力的培養(yǎng)

熊俊

摘 要： 當前，學生被動學習的現(xiàn)象比較普遍，課堂上習慣于被動地接受知識，老師教多少，學生學多少，不能利用所學知識解決簡單的實際問題。一些學生頭腦里只有老師“灌輸”的內容，離開老師，就不會學習了，這種現(xiàn)狀是應試教育所造成的后果。因此，在課堂上，要注意學生學習能力的培養(yǎng)。

關鍵詞： 傾聽能力 數(shù)學思維能力 創(chuàng)新意識 數(shù)學問題意識 學習能力

一、學生傾聽能力的培養(yǎng)

大多數(shù)老師都深有體會：老師提醒得最多的地方，偏偏是學生最容易出問題的地方。聽起來似乎很矛盾，可不難找到原因：老師提醒最多的，往往是大多數(shù)孩子獨立解決起來有困難的地方，而提醒了還不盡如人意，那其中最重要的一點就是你的提醒對學生沒有起到相應的作用。有的孩子打開作業(yè)本就開始抓緊時間動起筆來，有的孩子即使沒動筆，可也心不在焉。對他們來說，你的指導是蒼白無力的。歸根結底是因為學生缺乏傾聽能力。因此，要培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，教師首先要善于組織教學，讓所學內容生活化，或者所采用的教學形式更接近學生的學習習慣，教師的教學對學生具有一定的吸引力，進而潛移默化地培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。其次，教師要改變“教師問、學生答”的提問方式，引導學生主動回答問題，給每個學生發(fā)言的機會，讓學生主動地解決教師提出的問題或學習中的疑問，督促學生不得不聽。

二、學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，首先要善于運用啟發(fā)法和發(fā)現(xiàn)法，調動學生思維的積極性；其次要精心設計教學內容，培養(yǎng)學生的求異思維。對于小學生來說，既要注意培養(yǎng)他們不盲從，喜歡質疑，打破框框，大膽發(fā)表自己意見的品質，又要培養(yǎng)他們敢于求“異”，發(fā)展求異思維，進而養(yǎng)成獨立思考問題、解決問題的習慣。如，一位教師教學“乘法意義”的運用一課時，出示了這樣一道加法題：9+9+9+5+9？讓學生用簡便方法計算。于是一個學生提出了9×4+5的方法，而另一個學生則提出了“新方案”，建議用9×5-4的方法解。這個學生的思維很有創(chuàng)見，這個方法是他自己發(fā)現(xiàn)的。在他的思維活動中，他“看見了”一個實際并不存在的9，他假設在5的位置上是一個9，那么就可以把題目先假設為9×5。接著他的思維又參與了論證：9-4才是原題中的實際存在的5。對于在別人看不到的問題中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這種創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)，教師要加倍珍惜和愛護。要利用一題多解，培養(yǎng)學生的“立體思維”模式。在數(shù)學教學中，教師要特別注意培養(yǎng)學生根據(jù)題目中的具體條件，自覺、靈活地運用數(shù)學方法，通過變換角度思考問題，發(fā)現(xiàn)新方法，制定新策略。長期堅持這樣的訓練，學生一定能產生濃厚的學習數(shù)學、應用數(shù)學的興趣。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們樂學、會學、善學，讓他們的數(shù)學思維能力在課堂學習中得到充分發(fā)展。

三、學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新是小學生潛在具有的一種朦朧意識。那么，在數(shù)學教學活動中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？我的體會是：1.在教學目標上，做到“上不封頂”，“上不封頂”是指教師在實現(xiàn)上述教學目標的同時，注重培養(yǎng)學生敢于突破教材，敢于突破教材，敢于突破自我。鼓勵學生在學習過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論得越激烈越好，觀察得越細越好。這樣的教學目標的確立，不僅有利于基礎知識和技能教學目標的實現(xiàn)，而且讓學生“八仙過海，各顯神通”，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識奠定了堅定的基礎。2.在教學過程中，鼓勵學生“我會學”。創(chuàng)新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的?！皩W會”是學生側重于接受知識，積累知識，提高學生解決問題的能力，而“會學”是學生側重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識，提出新問題，解決新問題?！皩W會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創(chuàng)造。因此，我在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，使學生從被動地“學”變成主動地“學”。

四、學生源自生活的數(shù)學問題意識的培養(yǎng)

新課標數(shù)學教材突出了數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，許多教學內容都建立了形象的生活情境，幫助學生更好地學習數(shù)學，應用數(shù)學。在教學實踐中，我特別注意了這一點。在教授一年級下冊“百以內的加減法計算”時，我除了講授課本上的例題之外，也設計了一個生活情境加以練習，即通過讓學生觀看2004年奧運會劉翔勇奪110米欄冠軍的錄像，引導學生提出計算各選手的時間差這樣的實際問題，給學生提出問題的機會。學生的思考往往是從疑問開始的，正如愛因斯坦所說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學上或實驗上的技巧而已，而提出新的問題、從新的角度去看問題，是需要有創(chuàng)造性的想象力?！睆倪@個角度看，教師的教學不僅要提問題給學生，更要激發(fā)學生自己產生疑問，從而促進學生進一步思考，更好地發(fā)展學生的數(shù)學探究和思考能力。教師在日常教學中要尊重學生的發(fā)言權、提問權，在課堂教學中給學生一定的發(fā)表意見的“天空”，重視他們的每一個問題的提出。在實際教學中，我們既要肯定學生嚴謹?shù)臄?shù)學思想，更要認可學生源自于生活的見解。因為數(shù)學本身就不是獨立于生活之外的一種純理論的東西，它來源于生活，最終要應用于生活。重視學生源自生活的數(shù)學問題意識，不僅可以充分地發(fā)掘其學習數(shù)學的興趣，最大限度地發(fā)揮其學習主動性，而且對于其創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng)也有特別重要的現(xiàn)實意義。

五、學生學習能力的培養(yǎng)

當前，學生被動學習的現(xiàn)象是比較普遍的。這就造成了學生學習知識的過程是一種教師不斷灌輸知識的過程，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，主觀能動性得不到有效發(fā)揮。大多數(shù)的學生，在其頭腦之中，只是老師“灌輸”的內容，完全成為接受知識的小機器，在離開老師“灌輸”之后，就完全不懂得如何學習或者完全不會學習了，這種現(xiàn)狀是應試教育的弊端所造成的后果。那么，在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的獨立自主學習能力呢？1.教師要注意設置貼近學生生活的實例，讓學生更好地認識學習數(shù)學的重要性，進而使學生形成正確的學習動機，促使學生自覺學習。2.教師要注意教給學生自主學習、探究性學習等新型的學習方法，引導學生形成一種高效的學習能力。3.教師要注意及時矯正學生的學習方法與學習習慣，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生學習能力的發(fā)展。總之，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的學習能力勢在必行。如果我們根據(jù)教學實際和學生的特點堅持不懈地訓練與培養(yǎng)，就一定會取得事半功倍的效果。

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