以“繪本閱讀”為載體提高小學(xué)生仿寫能力初探

陳昕昕

繪本是產(chǎn)生于20世紀(jì)的圖書品種，國際公認(rèn)繪本是最適合孩子閱讀的圖書。繪本閱讀，開辟了孩子課外閱讀的新空間。通過繪本閱讀，讓孩子們在淺顯易懂、童趣盎然的繪本故事中領(lǐng)悟深?yuàn)W的人生哲理。我們認(rèn)為應(yīng)該借助繪本實(shí)施 “讀寫繪”相結(jié)合，以 “讀”為起點(diǎn)， “寫繪”為主要的表達(dá)方式。通過閱讀繪本圖書，圖畫表達(dá)與文字創(chuàng)造相結(jié)合，培養(yǎng)孩子樂于觀察、樂于動(dòng)手、樂于合作、樂于學(xué)習(xí)語文的情感。以下是我們在小學(xué)二年級教學(xué)中的一些具體做法。

一、起點(diǎn)始于 “讀”

“讀寫繪”的核心是 “讀”。讀的方式多種多樣，包括：師生共讀、親子共讀、生生互讀。

（一）師生共讀

沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的繪本閱讀，只能處于一個(gè)盲目的狀態(tài)，很難培養(yǎng)起學(xué)生對閱讀的濃厚興趣，也很難形成良好的閱讀方法。在學(xué)校，全班同學(xué)在教師的帶領(lǐng)下共讀一本繪本，教師根據(jù)繪本與孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)，通過有意義的提問和引導(dǎo)，讓孩子融入繪本的故事情境。

想象是繪本的特質(zhì)，也是繪本閱讀的重要方法。在師生共讀中，老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事角色，在互動(dòng)的游戲氛圍中，師生不僅在共讀故事，同時(shí)也在演繹故事。老師要尊重每個(gè)孩子的不同感受，積極鼓勵(lì)孩子邊讀邊觀察邊猜想，鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色，讓孩子也自然地融入到故事中去。

比如，指導(dǎo)閱讀 《彩虹色的花》時(shí)，我讓孩子仔細(xì)觀察沒有文字的畫面，猜想當(dāng)彩虹色的花把她的花瓣一片一片地給了螞蟻、蜥蝎、老鼠、小鳥、刺猬時(shí)，他們之間會(huì)說些什么？故事的結(jié)尾講到冬去春來，彩虹色的花又回來了，又見到太陽了。我引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象，仿編故事：這一朵重新發(fā)芽的彩虹花還會(huì)繼續(xù)幫助別人嗎?她又會(huì)遇到哪些小動(dòng)物？他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事？通過角色替換，孩子很自然地以主人公的身份進(jìn)入故事，感受故事，思考故事。

值得一提的是，教師在引導(dǎo)孩子閱讀繪本時(shí)，不能只關(guān)注正文，要教會(huì)孩子從頭到尾閱讀繪本。因?yàn)闊o論是封面、扉頁，還是環(huán)襯、封底，都是繪本的有機(jī)組成部分，都與這個(gè)故事息息相關(guān)，體現(xiàn)了作者的設(shè)計(jì)意圖。只有讀懂了這些細(xì)節(jié)，孩子才會(huì)對文本有進(jìn)一步的理解。

（二）親子共讀

自課題開展以來， “親子共讀”的閱讀方式深受家長們的歡迎。在家里，父母和孩子共讀一本書、共享一段溫馨的閱讀時(shí)光。有家長在 “親子共讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上說：“與孩子共讀圖畫書的畫面是溫馨、快樂的。繪本里的字雖然極其有限，但圖畫后面隱藏的內(nèi)容卻是無限精彩，每次的親子共讀都會(huì)成為一段充滿幻想的旅程?！?/p>

與孩子共讀，家長們能及時(shí)了解孩子的真實(shí)想法，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，幫助孩子建立健全的人格。例如，在親子共讀 《我好擔(dān)心》中，一位家長意識(shí)到孩子最擔(dān)心的事是完成不了作業(yè)，被家長責(zé)備。于是，家長寫下了這樣的感言： “小朋友對自己要有信心，不能前怕狼后怕虎。要學(xué)會(huì)和人溝通、分享，要把自己擔(dān)心的事情表達(dá)出來，通過自己的努力及大家的幫助走出困境?！?/p>

在共讀完 《波力病了》后，一位家長給孩子寫下了這樣的感言： “這個(gè)故事告訴我們，當(dāng)我們生病時(shí)，除了吃藥、休息外，還有更積極的選擇。以此可以延伸到當(dāng)我們遇到逆境時(shí)不一定要用固定的思維去思考，它對我們的人生也是一種鍛煉?？梢該Q個(gè)角度思考，視逆境為考驗(yàn)，最終取得勝利?！?/p>

（三）生生互讀

因?yàn)閮?yōu)秀的繪本價(jià)格相對比較貴，要孩子購買很多也是不現(xiàn)實(shí)的，因此我在班里開展 “分享繪本”活動(dòng)，大家可以把自己的繪本帶回班里互相傳閱，用有限的資金看更多的繪本。通過同學(xué)間互相交換繪本，交流讀后感，甚至合作創(chuàng)作繪本，近一步拉近了孩子們的距離，班級凝聚力在潤物細(xì)無聲中得到進(jìn)一步提升。

二、 “寫繪”練表達(dá)

新課程對小學(xué)低年級寫話的要求是： “對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認(rèn)識(shí)和感想。”而繪本則是低年級學(xué)生增強(qiáng)語感、積累語言的最好范本。

“寫繪”，就是讓孩子讀過繪本之后寫生活中的自己。孩子的 “寫繪”包含了 “繪畫語言、口頭語言、書面語言”，他們用講述、繪畫、文字共同完成一個(gè)小故事。對二年級孩子來說，看圖寫話還在起步階段，用語言精確表達(dá)比較難，但用圖畫表達(dá)和對故事仿寫就容易得多了。所以，我們把 “寫繪”具體為 “仿寫繪”，讓孩子將在學(xué)校與老師共讀的繪本故事復(fù)述給父母聽，然后以繪畫和文字的方式將故事進(jìn)行創(chuàng)造性的仿編，完成 “仿寫繪”作業(yè)。

在二年級的第一學(xué)期，我給每個(gè)孩子印發(fā)了 “繪本閱讀卡”，用作平時(shí)的閱讀積累。在閱讀卡里，我專門設(shè)計(jì)了“故事簡介”、 “好詞佳句”、 “家長感言”和 “我的繪本故事”欄目。其中 “我的繪本故事”是對孩子所看的繪本進(jìn)行簡單的仿寫繪創(chuàng)作。另外，我還要求每個(gè)孩子準(zhǔn)備一本8開的 “速寫本”和彩色鉛筆，為課堂上的仿寫繪做好準(zhǔn)備。

（一）仿寫文本，厚積薄發(fā)

隨著二年級孩子的識(shí)字量不斷增大，他們對文字越來越敏感，教師不但要引領(lǐng)孩子指認(rèn)文字，還要尋找出相應(yīng)的對話、疊詞、特殊句式等文學(xué)表現(xiàn)手段，提升學(xué)生對文學(xué)元素的感受能力。以 《我永遠(yuǎn)愛你》的教學(xué)為例，阿力對媽媽做了一場 “愛的測試”，假設(shè)各種不乖的可能，試探媽媽對自己的愛。每次，阿力都以相同的句式問媽媽：“要是我，你還愛我嗎？”我相機(jī)出示句式讓學(xué)生模仿原文寫一寫。在模仿中，學(xué)生既掌握了句子的規(guī)范表達(dá)，又體會(huì)到了媽媽無私的愛。

“要是我在墻上畫畫，你還愛我嗎？”

“要是我不小心把同學(xué)弄傷了，你還愛我嗎？”

“要是我把燈弄壞了，你還愛我嗎？”……

（二）仿寫生活，引起共鳴

繪本特別貼近孩子的生活，對孩子的言行情態(tài)描摹得惟妙惟肖。在閱讀繪本時(shí)，孩子能看見自己的影子，自然而然聯(lián)想起自己生活的故事，為他們的寫話提供了豐富的素材。

如 《生氣湯》講述的是：一天霍斯過得很不高興，他帶著一肚子怨氣回家。但是，霍斯的媽媽卻知道怎么處理那一肚子的怨氣——那就是煮一鍋 “生氣湯”！讀完這個(gè)故事后，孩子們迫不及待地交流著自己宣泄情緒的良方。于是， “生氣畫”、 “生氣舞”、 “生氣水”應(yīng)運(yùn)而生。

“當(dāng)我生氣的時(shí)候，我拼命地畫畫，這樣就可以消除我的壞心情了?！?/p>

“我一生氣就拼命地跳舞，這樣我就不生氣了。”

“當(dāng)我生氣的時(shí)候，我就不停地喝水，這樣我就不生氣了。”

（三）仿寫仿編，滿足想象

與其他兒童文學(xué)形式相比，繪本的故事與圖畫給孩子留下了廣闊的想象空間，是發(fā)展孩子想象力不可缺少的書籍形式。正如松居直所言： “圖畫書是想象力的一個(gè)重要的起點(diǎn)?！倍膭?lì)孩子對故事內(nèi)容仿寫仿編，則滿足了孩子愛幻想的天性。

在 《我絕對絕對不吃番茄》的 “仿寫繪”中，孩子們的思緒漫天飛舞。孩子們把苦瓜說成 “在綠色王國里做出的糖”，把火龍果說成 “天上飛來的紅色大火球”，把香蕉說成 “上帝派來的金色小船”……

（四）評價(jià)仿寫，尊重差異

在評價(jià)學(xué)生仿寫作業(yè)的時(shí)候，教師要發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子作業(yè)中與眾不同的地方，而不要拿一成不變的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每幅作品。在觀察孩子的作品時(shí)，我們要用欣賞的眼光認(rèn)同孩子，只有理解孩子，讀懂他們的心，才能更好地引導(dǎo)。