基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語聽說教學(xué)

彭 娟

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412004）

1．引言

近年來，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)逐漸成為英語教的主流。這種新的外語教學(xué)模式在很大程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，豐富了外語教學(xué)資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。為了推動高職高專教育的教學(xué)基本建設(shè)和教學(xué)改革， 教育部于2009年頒布了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，其中指出“高職英語應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，加強(qiáng)對聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，各校應(yīng)積極引進(jìn)和使用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，”可見，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式將是我國高等職業(yè)教育英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢和努力方向。

2．理論基礎(chǔ)

2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

傳統(tǒng)教學(xué)以傳授—強(qiáng)化—記憶為過程的“填鴨式”教學(xué)模式雖有成績，但對英語創(chuàng)新人才培養(yǎng)來說存在諸多弊端。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，“情景”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，而英語聽說教學(xué)利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正是實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的理想認(rèn)知工具。英語聽說課程網(wǎng)站依托多媒體技術(shù)，集文字、聲音、圖像、動畫、影像于一身，這種基于計算機(jī)的多媒體輔助教學(xué)環(huán)境可以使英語學(xué)習(xí)更加生動形象。在意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，教師則是意義建構(gòu)的倡導(dǎo)者和促進(jìn)者。同時，富有意義的情境又可加強(qiáng)學(xué)生與情境中角色之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，有效實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)過程中的“協(xié)作”與“會話”，使學(xué)生自然而然地“開口說話”，并且有效地幫助學(xué)生實現(xiàn)英語知識與技能的“意義建構(gòu)”。

2.2 任務(wù)型教學(xué)法理論

任務(wù)型教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的有效途徑之一。學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。研究者對“任務(wù)”的界定和含義有不同的認(rèn)識，總結(jié)起來具有3個突出的特征：（1）具體的目標(biāo)或結(jié)果；（2）一定的輸入材料；（3）一個或一個以上的相關(guān)活動或程序。Willis （1996）提出實施任務(wù)型教學(xué)法的5項原則，并根據(jù)原則設(shè)計出“前期任務(wù)（Pre-Task）”—“任務(wù)操作（During Task/Task Cycle：Three Stages）”—“后期任務(wù)（Post-Task/ Language Focus）”這一基于任務(wù)的教學(xué)框架。根據(jù)視聽說任務(wù)的特征和影響任務(wù)教學(xué)的各種因素，并遵循“聽前—聽中—聽后”教學(xué)規(guī)律，我們認(rèn)為適合于視聽說任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟為：視聽說前期任務(wù)、視聽說任務(wù)執(zhí)行和討論、視聽說后期補(bǔ)充任務(wù)強(qiáng)化相應(yīng)聽說技能訓(xùn)練。

3．教學(xué)實踐

3.1 課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)過程中，英語聽說課程貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的雙主模式，利用多種有效的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備把“聽”“說”有機(jī)地結(jié)合起來，實施任務(wù)型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

其過程主要有以下幾點(diǎn)：（1）聽說前期任務(wù):介紹任務(wù)的主題目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、完成任務(wù)的時間和步驟，以及完成任務(wù)所需的語言和背景知識，主要形式為口頭報告，采取師生回答簡要點(diǎn)評等方式，達(dá)到熱身目的。（2）聽說任務(wù)執(zhí)行和討論:主干聽說視頻較長較多，各個練習(xí)構(gòu)成數(shù)個任務(wù)鏈，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生信息捕捉、分析歸納和口頭表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)聽說并重，主要采取小組討論、代表發(fā)言、辯論、教師講評等形式深入討論完成各項任務(wù)。（3）聽說后期任務(wù):以較短的音視頻材料作為補(bǔ)充練習(xí)，強(qiáng)化單項聽說技能訓(xùn)練。教師多采用啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)方法和手段上，教師先在世界大學(xué)城職教新干線空間布置聽說任務(wù)，學(xué)生登錄世界大學(xué)城個人空間，查看教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，分小組制作PPT，準(zhǔn)備在聽說前期任務(wù)中做口頭匯報和課堂陳述（Presentation ）。在主干視聽說任務(wù)執(zhí)行中，要求學(xué)生對主旨要義和細(xì)節(jié)透徹理解（可借助字幕和解說項等）并作相關(guān)筆記，既要模仿語音語調(diào)，又要模仿角色表演。

3.2 第二課堂建設(shè)

在“優(yōu)化第一課堂.強(qiáng)化第二課堂”的指導(dǎo)思想下，我們按照教學(xué)進(jìn)度，每學(xué)期補(bǔ)充課外自主學(xué)習(xí)英語材料，要求并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)的情況納入平時成績。在世界大學(xué)城職教新干線空間建立了豐富的教學(xué)資源庫，有針對不同英語程度的學(xué)習(xí)課程，如劍橋英語教程、新概念英語等；有行業(yè)英語，如商務(wù)英語、旅游英語、計算機(jī)英語等；有針對英語考試的試題庫，如 A級四級，全國公共英語考試等；有視聽影視庫，收集了優(yōu)秀的英文影片、經(jīng)典的英文演說視頻；有新聞廣播庫，如BBC，VOA等，可以說形成了從初級英語到高級英語、從非英語專業(yè)到英語專業(yè)的較為完整的語言資料庫。如此豐富的資源滿足了教師因材施教、個性化教學(xué)的需要，對不同程度水平的學(xué)生都能提供適應(yīng)性的幫助，學(xué)生可以在課后根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。并且世界大學(xué)城職教新干線空間作為介紹教學(xué)內(nèi)容、發(fā)布課前準(zhǔn)備、課后練習(xí)、課外輔導(dǎo)答疑等的平臺，師生互動交流進(jìn)一步加強(qiáng)，極大地擴(kuò)展了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的空間。

同時，為了更好地開展豐富多彩的第二課堂活動，我們還邀請外教為學(xué)生辦講座，討論英美文化和英語聽說策略，為學(xué)生放映最新原版電影。此外，發(fā)揮英語俱樂部的作用，開展諸如英美文化知識競賽、英語短劇表演、電影對白配音等一系列的第二課堂活動，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

4．教學(xué)效果

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視聽說材料直觀、立體、動感，生動的片通動畫、影像、圖片、優(yōu)美的英文名曲等聲、色、圖、文并茂的展示，能輕而易舉激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的語言學(xué)習(xí)氛圍。多媒體信息的自由傳輸，使得教育資源在全世界的交換、共享成為可能，教師和學(xué)生可以隨時從網(wǎng)絡(luò)上下載有利于構(gòu)建交際情境的資源，豐富大學(xué)英語課堂教學(xué)。這種與多媒體相結(jié)合的新型教學(xué)模式集知識性、趣味性、易操作性于一體，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在真實的交際情境中提高英語聽說能力。

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)課堂氣氛活躍，學(xué)生參與程度較高，師生溝通渠道暢通，教學(xué)反饋及時有效。此外，還在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識和合作精神。同時，也迫使教師積極投身于教學(xué)研究中去，無論是教材的選用編排，還是教學(xué)活動的設(shè)計，都要盡量為學(xué)生營造真實的聽說環(huán)境，既要顧及語言與文化的輸入，又要顧及對學(xué)生聽說策略的培養(yǎng)。因此，教師必須自己學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，樹立以“學(xué)生為中心”、“教師為主體”的教學(xué)理念，花時間精力去設(shè)計教案，達(dá)到教與學(xué)的最優(yōu)化，教師也從中得到了極大的專業(yè)化發(fā)展。

[2] 郭志宏. 多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)與英語視聽說教學(xué)[J]．太原師范學(xué)院學(xué)報，2004，（3）.

[3] 何克抗. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境[J]．教育與傳播技術(shù)，1996，（12）.

[4] 李建華. 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革探索[J]．外語教學(xué)與研究，2006，（1）.