二語預(yù)制語塊習(xí)得研究對(duì)英語專業(yè)口語教學(xué)的啟示

徐家玉，楊智敏

改革開放以來，我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，應(yīng)市場(chǎng)要求，我國高等教育也進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改革。尤其是近年國際大環(huán)境不斷發(fā)展變化，對(duì)我國大學(xué)生英語口語水平的要求越來越高。于是，我國教育界專家學(xué)者們應(yīng)時(shí)代要求，開始了二語預(yù)制語塊習(xí)得研究的探索，以提高英語專業(yè)口語的教學(xué)水平。

作為一種新的英語口語教學(xué)方式，預(yù)制語塊是一種具有獨(dú)特作用的語言單位，它是由多個(gè)詞塊構(gòu)成的，具有語法特征和特定的話語功能的語言結(jié)構(gòu)。[1]根據(jù)預(yù)制語塊的結(jié)構(gòu)特征把英語口語教學(xué)的整個(gè)過程劃分為若干個(gè)語塊，進(jìn)行輔助教學(xué)。而且，二語預(yù)制語塊以語法知識(shí)為基礎(chǔ)，尤其重視詞塊知識(shí)習(xí)得和運(yùn)用的研究。[2]二語預(yù)制語塊對(duì)二語習(xí)得者的第二語言學(xué)習(xí)具有積極的作用，即提高二語表達(dá)的流利性、地道性和得體性，從而提高了英語專業(yè)口語的教學(xué)水平。但是，目前我國的二語預(yù)制語塊習(xí)得的研究還處于初步階段，各項(xiàng)工作仍然存在一些問題，尤其是具體的教學(xué)方式、方法還存在著不合理和不科學(xué)的成分，其發(fā)展受到了嚴(yán)重的制約。為此，我們就這一話題進(jìn)行了一系列的分析和討論。

一、我國高等院校英語專業(yè)口語教學(xué)中二語預(yù)制語塊習(xí)得研究的現(xiàn)狀及存在的主要問題

當(dāng)前，我國高等院校英語專業(yè)口語教學(xué)中二語預(yù)制語塊習(xí)得的研究已經(jīng)取得了初步的進(jìn)展。二語預(yù)制語塊的方法使英語專業(yè)口語教學(xué)模塊化，[3]可控化，極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了英語專業(yè)口語教學(xué)水平的提高。但是，我國的二語預(yù)制語塊研究起步晚，且發(fā)展不充分，目前仍存在著一些問題。

1.我國高等院校英語專業(yè)口語教學(xué)中二語預(yù)制語塊習(xí)得研究還處于初步階段，忽視了不同學(xué)科之間的交流與合作，進(jìn)行一些閉門造車的研究。二語預(yù)制語塊習(xí)得的研究過程中，教研人員過分拘泥于本學(xué)科、本領(lǐng)域，忽略了與其他學(xué)科之間的結(jié)合以及一些其他領(lǐng)域知識(shí)的運(yùn)用，比如英語口語教學(xué)中一些必需的心理知識(shí)，嚴(yán)重降低了英語專業(yè)口語的教學(xué)效果。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，嚴(yán)重制約了二語預(yù)制語塊習(xí)得研究的發(fā)展。一些大學(xué)教師的觀念較為保守，不善變通，也不喜歡接受新事物，因此導(dǎo)致呆板、枯燥乏味的傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式根深蒂固。由于大學(xué)教師的排斥心理，二語預(yù)制語塊習(xí)得的研究并不能很好地在大學(xué)校園中開展。

3.大學(xué)生的全局觀念較為薄弱，對(duì)英語口語水平的重要性認(rèn)識(shí)不充分。大部分二本院校的大學(xué)生英語口語水平較低，即使是英語專業(yè)的學(xué)生，對(duì)自己口語水平的重要性認(rèn)識(shí)不充分，認(rèn)為如果不出國、不去外企，英語口語差一點(diǎn)沒關(guān)系，所以導(dǎo)致大學(xué)生忽略了英語口語的學(xué)習(xí)，過分重視書面英語。

二、二語預(yù)制語塊習(xí)得研究對(duì)提高英語專業(yè)口語教學(xué)水平的必要性

1.二語預(yù)制語塊習(xí)得的研究是提高英語專業(yè)學(xué)生口語交際能力的需要。二語預(yù)制語塊習(xí)得研究的主要內(nèi)容，就是把英語口語教學(xué)劃分為幾個(gè)語塊，從而進(jìn)行有規(guī)劃的系統(tǒng)的教學(xué)。這種教學(xué)方法極具創(chuàng)新性，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的積極性，使其進(jìn)行科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)；另外，再加上教師的科學(xué)指導(dǎo)，可以有效地提高學(xué)生的英語口語交際能力，使其能夠在將來的英語實(shí)際運(yùn)用過程中游刃有余。

2.二語預(yù)制語塊習(xí)得的研究是促進(jìn)各學(xué)科綜合發(fā)展的需要。英語專業(yè)口語教學(xué)是以培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的口語交際能力為目的的，而口語交際能力是建立在整個(gè)社交體系的基礎(chǔ)之上的，它不但包括了語言學(xué)知識(shí)，還涉及了社會(huì)心理學(xué)、環(huán)境學(xué)、禮儀文化等各個(gè)領(lǐng)域的一系列知識(shí)，口語交際能力是各學(xué)科知識(shí)的綜合結(jié)果。[4]因此，作為英語專業(yè)口語教學(xué)新型教學(xué)模式的二語預(yù)制語塊習(xí)得研究，需要各學(xué)科、各領(lǐng)域知識(shí)的結(jié)合和協(xié)作，才能發(fā)揮最大的作用，從而促使英語口語教學(xué)不斷發(fā)展，同時(shí)，也帶動(dòng)了其他學(xué)科知識(shí)的共同進(jìn)步。

三、二語預(yù)制語塊習(xí)得研究成果對(duì)提高英語專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)水平的啟示

1.重視各類預(yù)制語塊的作用，尤其要重視預(yù)制語塊的語言功能，以提高學(xué)生實(shí)際生活中的口語交際的得體性。首先，要保證學(xué)生能夠充分地認(rèn)識(shí)和了解二語預(yù)制語塊的分類，及各類預(yù)制語塊的具體安排，并且要明白預(yù)制語塊習(xí)得研究的重要性。其次，要重視預(yù)制語塊的語言功能，充分地發(fā)揮其在口語交際中的特殊作用，并根據(jù)具體的語境，選擇合適的語塊，以提高學(xué)生實(shí)際生活中的口語交際的得體性。

2.科學(xué)有效的利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)制語塊習(xí)得研究的自動(dòng)化和規(guī)范化，確保英語專業(yè)口語交際的準(zhǔn)確性和流利性。努力加強(qiáng)各種二語預(yù)制語塊資源的收集、整理，建立規(guī)范、科學(xué)并有足夠語料庫的學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且，要充分應(yīng)用現(xiàn)代的信息技術(shù)，開發(fā)各種輔助二語預(yù)制語塊學(xué)習(xí)的軟件以及信息化系統(tǒng)和設(shè)備等，實(shí)現(xiàn)預(yù)制語塊習(xí)得研究的自動(dòng)化和規(guī)范化，為學(xué)生的英語專業(yè)口語學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。另外，要提高大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，使其能夠科學(xué)有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自己的口語交際能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生在語法規(guī)則和預(yù)制語塊的基礎(chǔ)上，充分學(xué)習(xí)詞塊知識(shí)，能夠創(chuàng)造性地應(yīng)用二語預(yù)制語塊，促進(jìn)交際能力的提高。預(yù)制語塊是英語口語表達(dá)的語言構(gòu)成基礎(chǔ)，而詞塊是組成預(yù)制語塊的重要部分，因此，要提高英語專業(yè)學(xué)生口語的教學(xué)水平和質(zhì)量，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)預(yù)制語塊和詞塊的學(xué)習(xí)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞塊知識(shí)的日常積累，并對(duì)所學(xué)的和收集到的詞塊知識(shí)，加以歸類，并強(qiáng)化同類詞塊的靈活記憶，以便能夠在口語交際中靈活地應(yīng)用詞塊知識(shí)。[5]同時(shí)，在語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)各類預(yù)制語塊的學(xué)習(xí)，以達(dá)到觸類旁通、靈活應(yīng)用的效果。

最重要的一點(diǎn)就是，要積極引導(dǎo)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地應(yīng)用二語預(yù)制語塊，提高其交際能力，使其能夠在實(shí)際生活的英語口語交際中得心應(yīng)手。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，使其能夠從書面的預(yù)制語塊中學(xué)習(xí)到實(shí)際交際策略。二語預(yù)制語塊習(xí)得研究?jī)?nèi)容豐富，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育，使其能夠認(rèn)識(shí)到英語專業(yè)口語學(xué)習(xí)的重要部分，在特定的語境中靈活地應(yīng)用二語預(yù)制語塊習(xí)得研究的成果，并能夠愉快地進(jìn)行口語交際的互動(dòng)。另外，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，使其能夠從書面的預(yù)制語塊中學(xué)習(xí)到實(shí)際交際策略，以便在實(shí)際生活的英語口語交際中，更加清晰準(zhǔn)確地理解對(duì)方的思想動(dòng)態(tài)，并大方得體地表達(dá)出自己的想法和觀點(diǎn)，保證日常交際的和諧、順利進(jìn)行。

目前,我國二語預(yù)制語塊習(xí)得研究的發(fā)展還處于初步探索的階段，教學(xué)管理結(jié)構(gòu)還不完善。因此，我國要加大力度進(jìn)一步促進(jìn)二語預(yù)制語塊習(xí)得研究的發(fā)展，強(qiáng)化其帶動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)方式，促進(jìn)英語專業(yè)口語教學(xué)水平進(jìn)一步提高，從而完善我國高等教育的教育教學(xué)體系，提高廣大大學(xué)生的英語口語水平。

[1]王立非.國外二語預(yù)制語塊習(xí)得研究的方法進(jìn)展與啟示[J].外語與外語教學(xué).2006（5）：17-19.

[2]范敬民.高校非英語專業(yè)大學(xué)生寫作中預(yù)制語塊的使用與寫作水平相關(guān)性研究[D].廈門：廈門大學(xué)，2009：16.

[3]陳玢.二語預(yù)制語塊習(xí)得研究對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013（8）：191-193.

[4]楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對(duì)英語教學(xué)的啟示［J］.外語界，1999（3）：24-27.

[5]張榮麗.詞匯的“語塊”性特征及其對(duì)外語教學(xué)的啟示［J］.成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（3）：111-114.