創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法 煥發(fā)中職德育魅力

蘭業(yè)騰

教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》明確提出：“德育課教學(xué)應(yīng)遵循貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的教學(xué)原則，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感，充分發(fā)揮德育課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成中的重要作用。”然而，傳統(tǒng)的中職德育課教學(xué)傾向于知識(shí)和理論的灌輸，忽視了學(xué)生的互動(dòng)和理解，偏離了職業(yè)教育的方向，很大程度上脫離了現(xiàn)實(shí)生活，忽略了對(duì)中職學(xué)生生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以致課程教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)，造成內(nèi)容單調(diào)乏味、課堂沉悶、學(xué)生厭學(xué)逃課等不良后果。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中職德育課的積極性，增強(qiáng)德育課教學(xué)效果，是當(dāng)前擺在每一位德育課教師面前的亟待研究和解決的問(wèn)題。筆者嘗試將情境教學(xué)法引入德育課教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)興趣，并取得了較好的教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)法的概述

所謂情境教學(xué)法，就是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生一定的感受體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)或技能，從中獲得真切的感受，提升道德認(rèn)識(shí)，激發(fā)相應(yīng)的道德情感的一種方法。

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力，提升教學(xué)效果。

二、情境教學(xué)法的實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生積極參與

美國(guó)教育哲學(xué)家杜威指出，教育即生活。德育來(lái)源于生活，無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在。因此，中職德育教師首先要做一名有心人，立足于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，結(jié)合教材內(nèi)容從現(xiàn)實(shí)生活中選取典型場(chǎng)景、人物、事件、活動(dòng)，在課堂上開(kāi)展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中職德育課的興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。

如，教學(xué)《政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法”知識(shí)時(shí)，針對(duì)當(dāng)前食品安全問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合日常生活列舉實(shí)例。學(xué)生通過(guò)小組討論，列舉了諸如“三鹿三聚氰胺奶粉”“瘦肉精豬肉”“染色饅頭”“轉(zhuǎn)基因食品”等等，并用“吃葷的怕激素，吃素的怕毒素，喝飲料怕色素，能吃什么心中沒(méi)數(shù)”網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)道出了當(dāng)下食品安全問(wèn)題的現(xiàn)狀。通過(guò)引入學(xué)生親身體驗(yàn)或耳熟能詳?shù)纳钋榫?，在教師的引?dǎo)和教學(xué)情境的逐步推進(jìn)中，讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生的交流與協(xié)作能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生善于思考

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)貴有疑。布魯納認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西”。因此，中職德育教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎、可行、開(kāi)放的問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在情境中思考、探索、合作，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以達(dá)到師生之間的互動(dòng)，從而提高分析與解決問(wèn)題的能力。

如，教學(xué)《職業(yè)生涯規(guī)劃》“緒論”知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)教材中“中職生有廣闊的發(fā)展空間”這個(gè)觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑：“我們沒(méi)有升入普通高中而進(jìn)了中職學(xué)校，我們還有前途嗎？”這個(gè)問(wèn)題揭示了剛進(jìn)校的中職新生對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可度低，對(duì)前景缺乏信心的消極情緒。對(duì)此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)入，圍繞“讀職業(yè)學(xué)校有前途嗎？”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞上網(wǎng)查找美國(guó)、日本、德國(guó)三大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展資料，當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)難的形勢(shì)及國(guó)家在大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的政策。通過(guò)這樣一系列的教育引導(dǎo)，學(xué)生擺脫了自卑心理，確信中職生也有廣闊的前途，也切實(shí)感受到德育課程對(duì)自己的幫助。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于探究

愛(ài)爾蘭劇作家蕭伯納說(shuō)：“一個(gè)人只有經(jīng)過(guò)東倒西歪的，讓自己像個(gè)笨蛋那樣的階段才能學(xué)會(huì)滑冰?！闭鐝淖中紊峡础皩W(xué)習(xí)”的“習(xí)”字繁體的下半部分表征一個(gè)鳥(niǎo)巢，上半部分是兩只飛出的小鳥(niǎo)。蘊(yùn)含的意義是，小鳥(niǎo)從鳥(niǎo)巢中飛出，在探索和跌倒中學(xué)習(xí)飛行?！傲?xí)”字重視的是實(shí)踐和探究。中職德育課是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，可以采用調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)地參觀考察、志愿者服務(wù)活動(dòng)等方法，把學(xué)生置身于真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐之中，激發(fā)學(xué)生積極地去探究，獲得相應(yīng)的體驗(yàn)，提升學(xué)生勇于探究和創(chuàng)新的科學(xué)精神。

如，教學(xué)《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》中的“依法行使民主權(quán)利”知識(shí)時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐男姓?wù)中心進(jìn)行調(diào)查，了解民眾行使民主權(quán)利的情況及人民政府如何為民辦事、服務(wù)于民；走訪相關(guān)窗口負(fù)責(zé)人，對(duì)政府職能部門(mén)的“服務(wù)質(zhì)量、公共形象、職能履行”的公眾滿意度進(jìn)行調(diào)查總結(jié)。學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式感覺(jué)新奇，會(huì)感到所學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，對(duì)以后的生活很有用，所以很愿意參加。同時(shí)，也在快樂(lè)中讓學(xué)生知道作為公民依法享有的民主權(quán)利及如何依法行使。

（四）創(chuàng)設(shè)角色情境，激發(fā)學(xué)生勇于體驗(yàn)

陶行知指出對(duì)教育要提倡“六大解放”，即解放學(xué)生頭腦、雙手、眼、嘴、時(shí)間和空間。課堂是學(xué)生表演的舞臺(tái)，中職德育教師應(yīng)結(jié)合教材目標(biāo)、內(nèi)容及各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)角色情境，為學(xué)生施展才能搭建舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生成為情境角色，使他們?cè)谝欢ǖ慕巧w驗(yàn)中去牢固把握知識(shí)，深化對(duì)教材知識(shí)的理解?？梢宰寣W(xué)生模擬應(yīng)聘、辯論賽等訓(xùn)練，還可以模擬各專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)的工作場(chǎng)景，學(xué)生可以在課前收集資料，自主編排小品等，由于演員就是學(xué)生自己，在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)收到意想不到的效果。這既能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，也能鍛煉和提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

如，教學(xué)《職業(yè)道德與法律》第三單元“弘揚(yáng)法治精神，當(dāng)好國(guó)家公民”知識(shí)時(shí)，筆者組織舉辦了“觀摩法庭審判，解析審判程度”活動(dòng)。課前帶領(lǐng)學(xué)生深入人民法院旁聽(tīng)審判，回來(lái)后組織一次學(xué)生模擬法庭，其中的審判長(zhǎng)、審判員、公訴人、辯護(hù)人、證人、法警、被告人都是由學(xué)生擔(dān)任。劇本取材于當(dāng)?shù)胤ㄔ荷倌攴ㄍサ恼鎸?shí)案例，講述的是一名青少年因?yàn)槌撩跃W(wǎng)絡(luò)、交友不慎，最終誤入歧途走上違法犯罪道路，受到法律制裁的案例。臺(tái)上演的惟妙惟肖，臺(tái)下的學(xué)生看得全神貫注，同學(xué)們興趣盎然，拍手叫絕。他們一致認(rèn)為這樣的方式加深了對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的理解，而且受到了一次特別的法制教育，受益匪淺。

（五）創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，激發(fā)學(xué)生深刻感悟

現(xiàn)代認(rèn)知心理表明，一幅形象的畫(huà)面，一組動(dòng)聽(tīng)的聲音，一段動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，往往可以誘發(fā)認(rèn)知內(nèi)趨力，使人對(duì)自己的認(rèn)知對(duì)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情，從而產(chǎn)生說(shuō)話的欲望。多媒體技術(shù)突出特點(diǎn)是把文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等多種信息加工組成在一起來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)信息，生動(dòng)、形象、逼真，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂，從而提高了教學(xué)的效果。

如，教學(xué)《職業(yè)道德與法律》中的“恪守職業(yè)道德”知識(shí)時(shí)，播放最美司機(jī)吳斌的視頻：當(dāng)異物像炮彈一樣擊穿腹部，他只本能地捂了一下肚子，然后緊緊握著方向盤(pán)，強(qiáng)忍劇痛，換擋、剎車(chē)，將車(chē)緩緩?fù)：?，拉上手剎，開(kāi)啟雙閃燈，然后站起來(lái)，面向乘客說(shuō)出最后的話語(yǔ)……以一名職業(yè)駕駛員的高度敬業(yè)精神，用自己76秒的堅(jiān)守和生命完成了保證乘客安全的神圣使命的英雄壯舉?？戳诉@段視頻，看看他被重創(chuàng)后的一個(gè)個(gè)堅(jiān)強(qiáng)動(dòng)作，學(xué)生們禁不住熱淚盈眶。吳斌的英雄之舉，感染著學(xué)生，令學(xué)生肅然起敬，成為學(xué)生的行為標(biāo)桿。

三、情境教學(xué)法的反思

通過(guò)情境教學(xué)模式，讓學(xué)生更直觀地掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生的有效互動(dòng)，但運(yùn)用情境教學(xué)法必須注意下面一些問(wèn)題。

（一）要緊扣教材，選準(zhǔn)切入點(diǎn)

教師設(shè)置情境時(shí)，一定要緊扣教材內(nèi)容和目標(biāo)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，才能讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)知識(shí)，會(huì)使所學(xué)更易于理解，同時(shí)在習(xí)得的知識(shí)與能力的過(guò)程之中，更易獲得情感的體驗(yàn)，切忌“濫化”情境。

（二）要結(jié)合實(shí)際，注意生成性

教師在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)同樣應(yīng)遵循“三貼近”原則，但教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，因?qū)W生的參與、對(duì)話的展開(kāi)，可能使課堂教學(xué)隨時(shí)出現(xiàn)超出原來(lái)的預(yù)設(shè)。這時(shí)，教師應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)做出調(diào)整，增加教學(xué)的體驗(yàn)性和生成性，創(chuàng)設(shè)新的情境，激發(fā)師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，煥發(fā)中職德育課堂的生命力。

（三）要啟發(fā)引導(dǎo)，提升實(shí)效性

教師應(yīng)設(shè)計(jì)并運(yùn)用好創(chuàng)設(shè)的情境，加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的遷移，這對(duì)于學(xué)生深化認(rèn)知、培養(yǎng)認(rèn)同、鞏固價(jià)值觀以及提高觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力具有重要意義，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

實(shí)踐證明，情境教學(xué)法由于重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生全程參與課堂教學(xué)，切身感受知識(shí)的形成過(guò)程，并在情境中積極探索、主動(dòng)獲取知識(shí)。使學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而提高中職德育課教學(xué)的實(shí)效，煥發(fā)中職德育的魅力。

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