蘭業(yè)騰
教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》明確提出:“德育課教學(xué)應(yīng)遵循貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的教學(xué)原則,注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育,做到知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一,切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感,充分發(fā)揮德育課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成中的重要作用。”然而,傳統(tǒng)的中職德育課教學(xué)傾向于知識(shí)和理論的灌輸,忽視了學(xué)生的互動(dòng)和理解,偏離了職業(yè)教育的方向,很大程度上脫離了現(xiàn)實(shí)生活,忽略了對(duì)中職學(xué)生生活實(shí)踐能力的培養(yǎng),以致課程教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí),造成內(nèi)容單調(diào)乏味、課堂沉悶、學(xué)生厭學(xué)逃課等不良后果。因此,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中職德育課的積極性,增強(qiáng)德育課教學(xué)效果,是當(dāng)前擺在每一位德育課教師面前的亟待研究和解決的問(wèn)題。筆者嘗試將情境教學(xué)法引入德育課教學(xué)中,激發(fā)了學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)興趣,并取得了較好的教學(xué)效果。
所謂情境教學(xué)法,就是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景或氛圍,以引起學(xué)生一定的感受體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解知識(shí)或技能,從中獲得真切的感受,提升道德認(rèn)識(shí),激發(fā)相應(yīng)的道德情感的一種方法。
情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感,幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容,從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力,提升教學(xué)效果。
美國(guó)教育哲學(xué)家杜威指出,教育即生活。德育來(lái)源于生活,無(wú)時(shí)不有,無(wú)處不在。因此,中職德育教師首先要做一名有心人,立足于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),著眼于學(xué)生的發(fā)展需求,結(jié)合教材內(nèi)容從現(xiàn)實(shí)生活中選取典型場(chǎng)景、人物、事件、活動(dòng),在課堂上開(kāi)展情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中職德育課的興趣,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。
如,教學(xué)《政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法”知識(shí)時(shí),針對(duì)當(dāng)前食品安全問(wèn)題,讓學(xué)生結(jié)合日常生活列舉實(shí)例。學(xué)生通過(guò)小組討論,列舉了諸如“三鹿三聚氰胺奶粉”“瘦肉精豬肉”“染色饅頭”“轉(zhuǎn)基因食品”等等,并用“吃葷的怕激素,吃素的怕毒素,喝飲料怕色素,能吃什么心中沒(méi)數(shù)”網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)道出了當(dāng)下食品安全問(wèn)題的現(xiàn)狀。通過(guò)引入學(xué)生親身體驗(yàn)或耳熟能詳?shù)纳钋榫?,在教師的引?dǎo)和教學(xué)情境的逐步推進(jìn)中,讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法的認(rèn)識(shí),提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生的交流與協(xié)作能力。
“學(xué)起于思,思源于疑?!睂W(xué)貴有疑。布魯納認(rèn)為,“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中,經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程,才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西”。因此,中職德育教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎、可行、開(kāi)放的問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在情境中思考、探索、合作,養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,以達(dá)到師生之間的互動(dòng),從而提高分析與解決問(wèn)題的能力。
如,教學(xué)《職業(yè)生涯規(guī)劃》“緒論”知識(shí)時(shí),學(xué)生對(duì)教材中“中職生有廣闊的發(fā)展空間”這個(gè)觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑:“我們沒(méi)有升入普通高中而進(jìn)了中職學(xué)校,我們還有前途嗎?”這個(gè)問(wèn)題揭示了剛進(jìn)校的中職新生對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可度低,對(duì)前景缺乏信心的消極情緒。對(duì)此,筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)入,圍繞“讀職業(yè)學(xué)校有前途嗎?”這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生圍繞上網(wǎng)查找美國(guó)、日本、德國(guó)三大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展資料,當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)難的形勢(shì)及國(guó)家在大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的政策。通過(guò)這樣一系列的教育引導(dǎo),學(xué)生擺脫了自卑心理,確信中職生也有廣闊的前途,也切實(shí)感受到德育課程對(duì)自己的幫助。
愛(ài)爾蘭劇作家蕭伯納說(shuō):“一個(gè)人只有經(jīng)過(guò)東倒西歪的,讓自己像個(gè)笨蛋那樣的階段才能學(xué)會(huì)滑冰?!闭鐝淖中紊峡础皩W(xué)習(xí)”的“習(xí)”字繁體的下半部分表征一個(gè)鳥(niǎo)巢,上半部分是兩只飛出的小鳥(niǎo)。蘊(yùn)含的意義是,小鳥(niǎo)從鳥(niǎo)巢中飛出,在探索和跌倒中學(xué)習(xí)飛行?!傲?xí)”字重視的是實(shí)踐和探究。中職德育課是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程,可以采用調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)地參觀考察、志愿者服務(wù)活動(dòng)等方法,把學(xué)生置身于真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐之中,激發(fā)學(xué)生積極地去探究,獲得相應(yīng)的體驗(yàn),提升學(xué)生勇于探究和創(chuàng)新的科學(xué)精神。
如,教學(xué)《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》中的“依法行使民主權(quán)利”知識(shí)時(shí),筆者帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐男姓?wù)中心進(jìn)行調(diào)查,了解民眾行使民主權(quán)利的情況及人民政府如何為民辦事、服務(wù)于民;走訪相關(guān)窗口負(fù)責(zé)人,對(duì)政府職能部門(mén)的“服務(wù)質(zhì)量、公共形象、職能履行”的公眾滿意度進(jìn)行調(diào)查總結(jié)。學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式感覺(jué)新奇,會(huì)感到所學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,對(duì)以后的生活很有用,所以很愿意參加。同時(shí),也在快樂(lè)中讓學(xué)生知道作為公民依法享有的民主權(quán)利及如何依法行使。
陶行知指出對(duì)教育要提倡“六大解放”,即解放學(xué)生頭腦、雙手、眼、嘴、時(shí)間和空間。課堂是學(xué)生表演的舞臺(tái),中職德育教師應(yīng)結(jié)合教材目標(biāo)、內(nèi)容及各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)角色情境,為學(xué)生施展才能搭建舞臺(tái),讓每個(gè)學(xué)生成為情境角色,使他們?cè)谝欢ǖ慕巧w驗(yàn)中去牢固把握知識(shí),深化對(duì)教材知識(shí)的理解??梢宰寣W(xué)生模擬應(yīng)聘、辯論賽等訓(xùn)練,還可以模擬各專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)的工作場(chǎng)景,學(xué)生可以在課前收集資料,自主編排小品等,由于演員就是學(xué)生自己,在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)收到意想不到的效果。這既能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),也能鍛煉和提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
如,教學(xué)《職業(yè)道德與法律》第三單元“弘揚(yáng)法治精神,當(dāng)好國(guó)家公民”知識(shí)時(shí),筆者組織舉辦了“觀摩法庭審判,解析審判程度”活動(dòng)。課前帶領(lǐng)學(xué)生深入人民法院旁聽(tīng)審判,回來(lái)后組織一次學(xué)生模擬法庭,其中的審判長(zhǎng)、審判員、公訴人、辯護(hù)人、證人、法警、被告人都是由學(xué)生擔(dān)任。劇本取材于當(dāng)?shù)胤ㄔ荷倌攴ㄍサ恼鎸?shí)案例,講述的是一名青少年因?yàn)槌撩跃W(wǎng)絡(luò)、交友不慎,最終誤入歧途走上違法犯罪道路,受到法律制裁的案例。臺(tái)上演的惟妙惟肖,臺(tái)下的學(xué)生看得全神貫注,同學(xué)們興趣盎然,拍手叫絕。他們一致認(rèn)為這樣的方式加深了對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的理解,而且受到了一次特別的法制教育,受益匪淺。
現(xiàn)代認(rèn)知心理表明,一幅形象的畫(huà)面,一組動(dòng)聽(tīng)的聲音,一段動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景,往往可以誘發(fā)認(rèn)知內(nèi)趨力,使人對(duì)自己的認(rèn)知對(duì)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情,從而產(chǎn)生說(shuō)話的欲望。多媒體技術(shù)突出特點(diǎn)是把文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等多種信息加工組成在一起來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)信息,生動(dòng)、形象、逼真,能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,讓學(xué)生多渠道地獲得信息,激發(fā)學(xué)生積極參與課堂,從而提高了教學(xué)的效果。
如,教學(xué)《職業(yè)道德與法律》中的“恪守職業(yè)道德”知識(shí)時(shí),播放最美司機(jī)吳斌的視頻:當(dāng)異物像炮彈一樣擊穿腹部,他只本能地捂了一下肚子,然后緊緊握著方向盤(pán),強(qiáng)忍劇痛,換擋、剎車(chē),將車(chē)緩緩?fù):?,拉上手剎,開(kāi)啟雙閃燈,然后站起來(lái),面向乘客說(shuō)出最后的話語(yǔ)……以一名職業(yè)駕駛員的高度敬業(yè)精神,用自己76秒的堅(jiān)守和生命完成了保證乘客安全的神圣使命的英雄壯舉??戳诉@段視頻,看看他被重創(chuàng)后的一個(gè)個(gè)堅(jiān)強(qiáng)動(dòng)作,學(xué)生們禁不住熱淚盈眶。吳斌的英雄之舉,感染著學(xué)生,令學(xué)生肅然起敬,成為學(xué)生的行為標(biāo)桿。
通過(guò)情境教學(xué)模式,讓學(xué)生更直觀地掌握知識(shí),實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生的有效互動(dòng),但運(yùn)用情境教學(xué)法必須注意下面一些問(wèn)題。
教師設(shè)置情境時(shí),一定要緊扣教材內(nèi)容和目標(biāo),選準(zhǔn)切入點(diǎn),才能讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)知識(shí),會(huì)使所學(xué)更易于理解,同時(shí)在習(xí)得的知識(shí)與能力的過(guò)程之中,更易獲得情感的體驗(yàn),切忌“濫化”情境。
教師在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)同樣應(yīng)遵循“三貼近”原則,但教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的,因?qū)W生的參與、對(duì)話的展開(kāi),可能使課堂教學(xué)隨時(shí)出現(xiàn)超出原來(lái)的預(yù)設(shè)。這時(shí),教師應(yīng)審時(shí)度勢(shì),及時(shí)做出調(diào)整,增加教學(xué)的體驗(yàn)性和生成性,創(chuàng)設(shè)新的情境,激發(fā)師生的創(chuàng)造性和智慧潛能,煥發(fā)中職德育課堂的生命力。
教師應(yīng)設(shè)計(jì)并運(yùn)用好創(chuàng)設(shè)的情境,加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的遷移,這對(duì)于學(xué)生深化認(rèn)知、培養(yǎng)認(rèn)同、鞏固價(jià)值觀以及提高觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力具有重要意義,從而提高教學(xué)的實(shí)效性。
實(shí)踐證明,情境教學(xué)法由于重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生全程參與課堂教學(xué),切身感受知識(shí)的形成過(guò)程,并在情境中積極探索、主動(dòng)獲取知識(shí)。使學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué),從而提高中職德育課教學(xué)的實(shí)效,煥發(fā)中職德育的魅力。
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