高校課程小組主題演講研究

方丹華，寧海林

高校小組課程主題演講就是在高校課堂上由幾名學(xué)生組成的小組集體就正在學(xué)習(xí)的課程相關(guān)內(nèi)容，圍繞某一主題進(jìn)行的演講。它是以教師先講授為主，學(xué)生在課程結(jié)束前集中演講為輔的一種教學(xué)模式，比如一門(mén)課程32學(xué)時(shí)，主題演講可以占到6-9課時(shí)左右。英美等國(guó)家的高校老師已經(jīng)把這種模式作為教學(xué)的一種重要手段。

高校小組課程主題演講不僅使小組成員之間有一個(gè)共同的目標(biāo)，并通過(guò)組員之間的分工與合作，團(tuán)結(jié)一致努力完成既定目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生培養(yǎng)與人協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，而且以主題演講的形式來(lái)展示小組的學(xué)習(xí)成果，有利于鍛煉學(xué)生在公共場(chǎng)合敢于展示自己，提升學(xué)生的自信心，有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。近年來(lái)，我國(guó)高校有些教師也逐漸采取這種教學(xué)方式，是對(duì) “滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式的一種改革。但整體來(lái)看，教學(xué)效果還存在不如人意的地方，如學(xué)生應(yīng)付老師、浪費(fèi)課時(shí)的情況，教師被認(rèn)為是偷懶等問(wèn)題。究其原因主要是因?yàn)榻處煂?duì)小組主題演講設(shè)計(jì)不到位，使之流于形式。因此，要扭轉(zhuǎn)這種局面，發(fā)揮主題演講的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)主題演講環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)變得非常必要?？梢哉f(shuō)，主題演講成功與否在很大程度上取決于其環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。下面將結(jié)合我們以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾魏侠淼卦O(shè)計(jì)小組主題演講環(huán)節(jié)。

一、主題內(nèi)容設(shè)計(jì)

首先要確定一個(gè)和課堂內(nèi)容緊密結(jié)合的主題。主題是一切工作的核心，是探究活動(dòng)的指路牌，它很大程度上決定了探究者深入挖掘的方向。因此為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深入了解課程內(nèi)容的目的，主題的設(shè)定應(yīng)該與課堂內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。只有如此，學(xué)生們才能根據(jù)主題深入挖掘?qū)W科知識(shí)，建立起與其他學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系，擴(kuò)展他們的學(xué)科性視野，健全學(xué)科知識(shí)體系。并且在對(duì)與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合的主題的探究中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)他們進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考的能力。往往只有通過(guò)自己的努力得來(lái)的東西，通過(guò)探究獲得的知識(shí)才能不被輕易遺忘。所以確定一個(gè)和課堂內(nèi)容緊密結(jié)合的主題是使學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)的前提。

主題的設(shè)定與課堂內(nèi)容結(jié)合起來(lái)的方法比較多，比如可以是該課程的一個(gè)關(guān)鍵詞、一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，或者是根據(jù)課程知識(shí)解決的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題等等。主題設(shè)定盡量避免選題范圍過(guò)大，比如課程的某一章的內(nèi)容，勢(shì)必導(dǎo)致主題演講空泛。確定好了主題，有了一個(gè)具體的方向，小組成員就可以搜集資料，進(jìn)行布局謀篇。注意提醒學(xué)生運(yùn)用具體案例進(jìn)行講解，因?yàn)榘咐哂猩鷦?dòng)特點(diǎn)，不僅使小組同學(xué)容易理解課程知識(shí)，也會(huì)在后面演講時(shí)吸引同學(xué)注意和參與。也可以根據(jù)主題要求找到可以負(fù)載主題的實(shí)際項(xiàng)目。將主題和具體實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合是為了利用具體實(shí)際項(xiàng)目深入闡述主題。這樣不僅使主題更淺顯地展示在大家面前，有助于大家理解主題內(nèi)涵，更能使學(xué)生通過(guò)這種結(jié)合擴(kuò)展知識(shí)面，全面理解學(xué)科知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生由淺入深，由表入里的探究思維。如果說(shuō)主題是靈魂，那具體實(shí)際項(xiàng)目就是承載靈魂的肉體，只有將靈魂與肉體相結(jié)合，才能夠達(dá)到神形兼?zhèn)涞脑忈尅?/p>

二、小組成員分工

在小組集體確定好主題及具體實(shí)際項(xiàng)目之后，在付諸實(shí)踐之前，有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，那就是小組成員的分工?！胺止な菂f(xié)作的前提”，[1]只有做好小組分工，小組探究學(xué)習(xí)才能在輕松愉快的氛圍中完成。如果一個(gè)多人的小組沒(méi)有實(shí)行明確分工，那接下去的工作無(wú)疑是很難進(jìn)行的。大多數(shù)情況是積極分子包攬一切，而有的人則濫竽充數(shù)，這樣既違背了小組合作學(xué)習(xí)的初衷又不利于對(duì)一部分學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此科學(xué)合理的分工至關(guān)重要。首先是小組的構(gòu)成，組員的組成很有講究。一些教師讓學(xué)生自由組合，所以學(xué)生一般是一個(gè)宿舍或幾個(gè)要好的朋友組成小組。這樣構(gòu)成的小組有些好處，如少了前期的磨合期，一起調(diào)研行動(dòng)、探討問(wèn)題都比較方便等。但這存在一些明顯問(wèn)題。由于組員熟悉，會(huì)不同程度產(chǎn)生依賴(lài)心理，甚至有人實(shí)際不參與小組協(xié)作，其他成員礙于面子不好意思說(shuō)什么。而且，小組演講學(xué)習(xí)還要鍛煉學(xué)生與別人合作的能力，尤其是與其他一同上課的班級(jí)同學(xué)合作，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的合作能力，而且令每位同學(xué)都能自覺(jué)、有義務(wù)地完成自己的分內(nèi)工作。所以，在分組時(shí)，“小組合作學(xué)習(xí)中成員的選擇應(yīng)在尊重學(xué)生自愿的原則基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、性別、興趣愛(ài)好、心理素質(zhì)等進(jìn)行合理搭配。小組的人數(shù)一般在4-6人之間，堅(jiān)持‘組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)’的原則，使每個(gè)小組實(shí)力相當(dāng)，便于學(xué)生們之間公平競(jìng)爭(zhēng)”。[2]也有學(xué)者指出了較為具體的分組方法，“如利用報(bào)數(shù)分組、利用圖畫(huà)拼圖分組、根據(jù)糖果不同顏色或種類(lèi)分組、通過(guò)撲克牌進(jìn)行分組，防止學(xué)生組員一直以寢室人員為單位”。[3]

其次小組內(nèi)要確定一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)對(duì)于一個(gè)小組來(lái)說(shuō)很重要，組長(zhǎng)的職責(zé)是將組員組織調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高辦事效率，加強(qiáng)組員之間的相互交流與合作，使得整個(gè)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極行動(dòng)。組長(zhǎng)還應(yīng)該跟老師保持適時(shí)的聯(lián)系，以便老師及時(shí)了解小組動(dòng)態(tài)，在必要的時(shí)候進(jìn)行正確的指導(dǎo)。組長(zhǎng)在協(xié)調(diào)組員的工作時(shí)其實(shí)也是一次小組內(nèi)部的分工，這就要求組長(zhǎng)具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力和管理能力。如何做好組內(nèi)分工呢？首先，組長(zhǎng)應(yīng)該做到知人善任。每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的某項(xiàng)事情，組長(zhǎng)應(yīng)該在充分了解組員的基礎(chǔ)之上分派給每個(gè)人相應(yīng)的任務(wù)，明確責(zé)任，這樣組員才會(huì)積極地接受自己的工作，不會(huì)互相推諉。其次，組長(zhǎng)應(yīng)該做到公平公正。各個(gè)任務(wù)的工作量不能相差懸殊，以免組員內(nèi)部產(chǎn)生矛盾，組員對(duì)組長(zhǎng)產(chǎn)生不良情緒，小組工作陷入危機(jī)。組內(nèi)分工明確之后，組長(zhǎng)需要積極與組員進(jìn)行溝通，及時(shí)了解工作進(jìn)程，做好記錄與安排工作。

三、教師過(guò)程指導(dǎo)

在現(xiàn)實(shí)小組主題演講教學(xué)中，許多教師在第一次布置好主題演講內(nèi)容后便不再過(guò)問(wèn)，一直到最后幾次課學(xué)生演講的時(shí)候集中點(diǎn)評(píng)；學(xué)生也只是在快做演講前幾天匆匆趕制完成一個(gè)題目。這樣的主題演講效果一般不會(huì)太好。因此，盡管小組課程主題探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，但是教師在整個(gè)過(guò)程中的指導(dǎo)作用不容忽視。從最開(kāi)始的小組組建，主題確立，到組內(nèi)分工，付諸實(shí)踐再到演講匯報(bào)，最后點(diǎn)評(píng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該在扮演一個(gè)活動(dòng)策劃者、推進(jìn)者、指導(dǎo)者的角色。在小組組建的時(shí)候，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的分組工作進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。如前所述，教師應(yīng)該在分組前了解學(xué)生的基本情況，讓能力強(qiáng)的學(xué)生與能力相對(duì)弱的學(xué)生平均分配到每個(gè)組，堅(jiān)決避免分組兩極化。這樣有利于學(xué)生們互相幫助，共同進(jìn)步，避免了學(xué)霸爭(zhēng)先恐后，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)破罐破摔的不正常的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在教師指導(dǎo)下的合理的小組人員分配讓每個(gè)人都承擔(dān)起自己的責(zé)任，促進(jìn)了班級(jí)學(xué)生之間的交流，并兼顧到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是十分重要的。在主題確立的過(guò)程中，教師需要了解每一個(gè)小組的想法并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，把握好大的方向，引導(dǎo)各個(gè)小組開(kāi)展與主題相關(guān)的討論。組內(nèi)分工、實(shí)踐活動(dòng)、演講匯報(bào)等等工作中，教師要及時(shí)給予學(xué)生建議，密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，掌握方向。否則，有的小組會(huì)偏離方向，徒勞無(wú)功；有的會(huì)懈怠不前，馬馬虎虎，達(dá)不到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果，違背了開(kāi)展小組課程主題演講的初衷。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一件沒(méi)留下任何印象的無(wú)聊活動(dòng)；對(duì)教師來(lái)講，會(huì)因?yàn)樽约簺](méi)有盡心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)而自責(zé)。所以，要想達(dá)到活動(dòng)開(kāi)展前的預(yù)期效果，一定不能忽視教師的指導(dǎo)作用，各小組組長(zhǎng)要及時(shí)向老師匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程，老師應(yīng)及時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。除了給予當(dāng)面的指導(dǎo)外，教師還可以通過(guò)電話、郵件、QQ、微信等現(xiàn)代傳播方式進(jìn)行指導(dǎo)。

四、演講匯報(bào)設(shè)計(jì)

小組的主題探究學(xué)習(xí)成果最后在課堂上呈現(xiàn)給班級(jí)所有人，這就是演講匯報(bào)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，小組成員要將探究學(xué)習(xí)的過(guò)程展示給大家，可以將探究學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，得到的答案，引發(fā)的思考結(jié)合PPT中的輔助資料演示、講解給同學(xué)們聽(tīng)，讓大家了解整個(gè)研究的過(guò)程。在匯報(bào)之前首先應(yīng)該做好資料整理的工作，其次明確自己演講的內(nèi)容，打好腹稿，最后圍繞主題由淺入深地進(jìn)行引導(dǎo)性講解。這樣的話就能引起所有同學(xué)的思考，在你的引導(dǎo)中產(chǎn)生共鳴，對(duì)你進(jìn)行肯定。演講時(shí)候用的PPT也有一點(diǎn)需要注意，盡量避免大段的文字，最應(yīng)該規(guī)避的是照著上面大段文字念，這樣就沒(méi)有了分享的概念而是一種強(qiáng)迫灌輸。沒(méi)有人喜歡這樣的主題演講，所以這樣的匯報(bào)演講是不成功的。小組課程主題演講要求小組內(nèi)每個(gè)成員都要進(jìn)行匯報(bào)演講，不能只派一個(gè)代表。這樣要求是很有必要的。第一，這樣可以確保小組內(nèi)每個(gè)成員都積極參與到探究學(xué)習(xí)中來(lái)，避免了組員渾水摸魚(yú)，享受小組其他成員的辛苦成果，促成了公平公正的風(fēng)氣。第二，充分鍛煉了每個(gè)學(xué)生在大眾面前勇于秀出自己的能力。有的同學(xué)膽兒小，不敢在公共場(chǎng)合發(fā)言，這樣的演練對(duì)其以后的發(fā)展，無(wú)論是工作中還是生活中都是有益的。第三，小組合作探究學(xué)習(xí)的成果通過(guò)這樣演講的方式展示出來(lái)無(wú)論怎么看都是極好的，它將講臺(tái)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的模式特點(diǎn)，最終激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

五、成績(jī)?cè)u(píng)定

主題演講的小組成績(jī)?cè)u(píng)定可以分為三塊，一是小組成員組內(nèi)互評(píng)；二是課程各個(gè)小組間互評(píng)；三是教師打分。小組成員組內(nèi)互評(píng)是指在小組做演講前，每位組員交給教師一個(gè)貢獻(xiàn)信封，里面裝著給其他組員打的分。組員間彼此間并不知道打分情況，這樣做一方面主要是為了避免有人在其中不勞而獲，另一方面也確實(shí)能夠比較真實(shí)反映出小組成員的貢獻(xiàn)程度，為教師評(píng)分提供一種參考。 課程各個(gè)小組間互評(píng)是指在每一個(gè)小組匯報(bào)演講完成之后，教師以及臺(tái)下的其他小組可以就剛剛在臺(tái)上進(jìn)行的匯報(bào)演講中的問(wèn)題對(duì)其小組成員進(jìn)行提問(wèn)或者進(jìn)行評(píng)價(jià)。這有利于小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)、交流與共同進(jìn)步，此外在組與組之間形成了競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系之后，有利于組內(nèi)團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成。交流是促進(jìn)思想進(jìn)步的重要一步，只有通過(guò)互評(píng)機(jī)制才能使探究學(xué)習(xí)的成果被大家廣泛知曉，只有通過(guò)討論才能將錯(cuò)誤找出來(lái)并集合大家的力量加以修正并最終形成一個(gè)相對(duì)正確的結(jié)論，這是匯報(bào)演講者的收獲。對(duì)于這些在臺(tái)下提出問(wèn)題的聽(tīng)眾來(lái)說(shuō)，也是一次不小的收獲。他們只有在認(rèn)真聽(tīng)的情況下才會(huì)思考出一些新的東西，當(dāng)他把問(wèn)題提出來(lái)大家一起討論并最終得到解決的時(shí)候，他已經(jīng)是完全理解了講臺(tái)上同學(xué)的探究成果了。還有一種收獲在他思考的同時(shí)就產(chǎn)生了，是一種很好的獨(dú)立思維能力，反向思維及創(chuàng)新思維，探究學(xué)習(xí)中缺少不了的素質(zhì)。教師打分是主題小組演講的最后評(píng)定。教師成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)主要有三個(gè)方面。一是對(duì)演講主題內(nèi)容的評(píng)定，二是小組成員的配合默契程度，三是對(duì)PPT制作與演講的技巧性評(píng)價(jià)。最終的成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果取決于兩個(gè)方面，一是其他小組打分的平均分，可以占到30%-50%；二是取教師的分?jǐn)?shù)，可以是50%-70%左右。最后的得分取自小組平均分和教師分?jǐn)?shù)的總分，這個(gè)最終分?jǐn)?shù)將按照一定的比例進(jìn)入到本課程期末的成績(jī)中，比如可以占到平時(shí)成績(jī)（一般為總成績(jī)的20%-30%）的50左右，這樣才會(huì)使學(xué)生很注重課堂主題演講。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐以及問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本校小組課程主題演講環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較合理、有效。值得注意的是，其每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是必須而有效的，否則可能發(fā)生多米諾骨牌效應(yīng)。只要認(rèn)真實(shí)踐，一定能達(dá)到預(yù)想的效果。并且由于這是一種十分容易復(fù)制的教學(xué)模式，希望本研究能對(duì)高校教學(xué)方法的改革、教學(xué)效果的提高有些許啟示。

[1]劉仁春.淺談小組合作學(xué)習(xí)在高?！案耪摗闭n實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].傳承,2012(8):50.

[2]王劍鵬.小組合作學(xué)習(xí)如何提高教育效益[J].教育導(dǎo)刊，2004（8）（上半月）：50.

[3]陳舜孟.新加坡小組合作學(xué)習(xí)模式體驗(yàn)及其對(duì)中國(guó)高校教學(xué)的啟示[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）,2012(11):206.