注冊(cè)招生背景下高職外語教學(xué)如何因材施教

楊 軍，方文禮

楊軍/江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師（江蘇揚(yáng)州225101）；方文禮/江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系教授（江蘇揚(yáng)州225101）。

我省實(shí)施的“注冊(cè)招生”是教學(xué)改革的重要舉措，對(duì)于普及高職教育意義深遠(yuǎn)。然而此舉對(duì)于高職院校的生源結(jié)構(gòu)尤其是民辦院校沖擊較大，產(chǎn)生了新的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為：生源的學(xué)歷背景呈現(xiàn)多樣性，入學(xué)成績(jī)差距拉大；文化基礎(chǔ)明顯較低，尤其外語；生源普遍厭學(xué)，尤其對(duì)外語。我院學(xué)生入學(xué)資料顯示，2013新生來源就包括三類：普高、中專技校和職業(yè)高中。他們的成績(jī)總分最高為292、最低為12分，外語最高成績(jī)?yōu)?7、最低為6分。外語高考成績(jī)不及格率達(dá)85%。不少學(xué)生說“我們高考的總分就是被外語成績(jī)拉下的”。不同專業(yè)的12位班主任得到反映：普高學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)好一點(diǎn)，但不少人有高考失落感，相當(dāng)厭學(xué)；中專技校的學(xué)生雖有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但總體文化基礎(chǔ)薄弱，普遍厭學(xué)；職高的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)心理尤為明顯。厭學(xué)演變成逃課。為了進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，本項(xiàng)目組選擇了我院2013級(jí)機(jī)電工程系和外語系的260名新生作為研究對(duì)象（機(jī)電205名，外語55），入學(xué)初對(duì)他們進(jìn)行第一次開放性問卷調(diào)查。問卷問題：1.作為高職新生，你是否喜歡學(xué)習(xí)外語，為什么？2.你學(xué)習(xí)外語最大困難有哪些？本項(xiàng)目組要求學(xué)生打消顧慮，暢所欲言。一周后，回收了254份問卷，有效數(shù)為250份。問卷反饋內(nèi)容歸納如下：87%的受調(diào)查表示學(xué)習(xí)外語沒有興趣，原因包括：外語枯燥、復(fù)雜、難學(xué)；外語不熱了，沒有用了；以往外語考試總是不及格，已經(jīng)沒有信心；以前外語教師教得過快，跟不上，追不上，怕學(xué)，也不想學(xué)了；學(xué)外語總是背、背、背，考、考、考，背了就忘，受不了。這些信息顯示，新生厭學(xué)的形成涉及以往的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估體系。他們成績(jī)差與厭學(xué)心理相互關(guān)聯(lián)，落實(shí)因材施教不僅要針對(duì)專業(yè)，更要針對(duì)心理。為此，本項(xiàng)目組對(duì)受試學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃做了修改，并理論聯(lián)系實(shí)際地在課堂教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)施。主要圍繞以下幾方面：

一、加強(qiáng)教學(xué)信息化

通過網(wǎng)絡(luò)空間，如QQ、QQ群、微信群、云空間等，拓寬教學(xué)空間，構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)，使教師能隨時(shí)對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。大學(xué)英語的教學(xué)班級(jí)一般40人左右，雖然他們英語基礎(chǔ)普遍偏低，但相互間仍有差異，課堂領(lǐng)悟能力各有不同，憑借網(wǎng)絡(luò)教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生答疑解惑，鼓勵(lì)自信，因人而異明確學(xué)習(xí)要求。

二、聯(lián)系實(shí)際，改革教學(xué)內(nèi)容

語言學(xué)家Widdowson（1996：17）認(rèn)為，如果讓學(xué)生知道外語可用來處理他們所關(guān)心的其他學(xué)科的話題，他們就會(huì)明白外語不是抽象的、不必要的，而是有其實(shí)際用途。Krashen＆Terrell(1986：132)在“信息輸入假說”中指出，信息輸入難度略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力水平（i+1），其習(xí)得效果最佳。這些論述提示我們：在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)注意“三個(gè)貼近”：貼近學(xué)生現(xiàn)有水平，貼近學(xué)生日常生活，貼近學(xué)生的專業(yè)和就業(yè)取向。為此，我們對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行了取舍，刪繁就簡(jiǎn)，堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”“理實(shí)一體”“學(xué)中用、用中學(xué)”。英語語法不再單調(diào)、煩瑣地進(jìn)行講解，而是結(jié)合語境，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知某語法知識(shí)的交際用途。講解課文不再不加區(qū)分地照本宣科，而是選擇難度適中、比較典型的段落，教師結(jié)合語境，點(diǎn)明語言形式的交際意義，使學(xué)生體會(huì)到語言的用途。針對(duì)生源情況，在優(yōu)化使用教材的同時(shí)，項(xiàng)目組還采取靈活方式增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化生活氣息和專業(yè)色彩。教師聯(lián)系日常生活和專業(yè)，建立每課一詞、一句簡(jiǎn)要介紹制度，比如：4S店、ATM機(jī)、油電混合車（hybrid car）、電動(dòng)汽車（battery electric car）、霧霾 (smog)、舌尖上的中國(guó)（a bite of China）等。我們還與校企合作單位共同編寫實(shí)習(xí)教材，并組織教師編寫簡(jiǎn)易專業(yè)英語教材，并將其內(nèi)容穿插補(bǔ)充到平時(shí)的課堂教學(xué)中。這樣做有利于學(xué)生未來的實(shí)習(xí)和就業(yè)，有效實(shí)現(xiàn)“讓生活走進(jìn)外語課堂，讓外語課堂延伸到日常生活?！痹谝欢ǔ潭壬洗蚱屏送庹Z教學(xué)“枯燥、單調(diào)、復(fù)雜、無味”的怪圈，有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，綜合使用多種教學(xué)方法

Jane Arnald(1999：233-234)指出，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，與其他小組活動(dòng)一樣，可以創(chuàng)設(shè)課堂正面情感氛圍，同時(shí)也能實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同學(xué)間的互動(dòng)與幫助可以激勵(lì)那些害羞的、膽怯的和對(duì)學(xué)習(xí)無興趣的學(xué)生。據(jù)此，教師結(jié)合專業(yè)要求和日常生活設(shè)計(jì)任務(wù),組織角色扮演,如：模擬給外商修理汽車、模擬電話催繳外貿(mào)款項(xiàng)、模擬與外商商務(wù)談判等；或根據(jù)課文相關(guān)話題組織小組討論、大腦風(fēng)暴；或有選擇地把某些課文段落改寫成對(duì)話形式，進(jìn)行生生互動(dòng)，師生互動(dòng)、并舉一反三，鼓勵(lì)學(xué)生開口交流，設(shè)法讓他們體驗(yàn)外語交流成功的樂趣。同時(shí)，補(bǔ)充適量音像資料，讓學(xué)生觀摩不同語境下的語言的互動(dòng)，鼓勵(lì)模仿，組織操練。由此，引進(jìn)情景化教學(xué)。互動(dòng)同時(shí)，教師適時(shí)畫龍點(diǎn)睛地進(jìn)行知識(shí)歸納?；?dòng)的內(nèi)容難度有大有小，教師根據(jù)生源差異進(jìn)行分配和操練，正面進(jìn)行講評(píng)。最后，教師對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)明確不同要求：哪些是最基本的，必須人人掌握；哪些有一定難度，盡量掌握；哪些，不要求一定掌握。課后，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，落實(shí)因材施教。

四、改革評(píng)估體系，突出過程性考核

過程性考核占總成績(jī)不低于50%。它把教、學(xué)、考融為一體，除了到課率，還涉及課堂互動(dòng)的主動(dòng)性、課前準(zhǔn)備的充分性、活動(dòng)參與的積極性、挑戰(zhàn)難題的勇敢性等，并對(duì)上述元素進(jìn)行量化，使之可操作。鑒于生源情況，特別試行了“以賽代考”作為部分平時(shí)成績(jī)。比賽難度不同，形式不同，檔次不同，分值也不同，以適應(yīng)學(xué)生不同的選擇需求。比賽包括：校級(jí)演講賽、戲劇表演賽，系級(jí)英語歌曲賽、書法賽，班級(jí)互動(dòng)表演賽、朗讀比賽、背誦比賽等。學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)報(bào)名，數(shù)量不限，以賽代考，記入平時(shí)成績(jī)，并且參賽有獎(jiǎng)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)此參與積極，準(zhǔn)備認(rèn)真，表現(xiàn)自信。在參賽的過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行組織和指導(dǎo)。比賽也是一種運(yùn)用。學(xué)生由此增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了能力，實(shí)現(xiàn)了“用中學(xué)”“考中學(xué)”，落實(shí)了教改精神，實(shí)現(xiàn)了因材施教。實(shí)施過程性考核后，學(xué)生第一學(xué)期總成績(jī)及格率分別為94%（外語）和89.5%（機(jī)電）。較好地抑制了厭學(xué)情緒，落實(shí)了因材施教。

五、第二次問卷調(diào)查與總結(jié)

經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期教改實(shí)踐，進(jìn)行了第二次開放式問卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象與第一次相同。調(diào)查問題為：1.入學(xué)江海學(xué)院后，你是否喜歡學(xué)習(xí)外語，為什么？2.對(duì)外語教學(xué)有哪些要求?發(fā)放問卷250份，一周后回收245份。95%的問卷對(duì)問題回答認(rèn)真，其反饋要點(diǎn)如下：1.逐漸適應(yīng)了高職外語教學(xué)，不像剛開始那么厭學(xué)了。2.每次上課多少有收獲，學(xué)的東西有用，不是浪費(fèi)時(shí)間，慢慢喜歡這種教學(xué)形式,覺得有信心。3.考試改革后,只要堅(jiān)持出勤，外語一般能及格，不害怕考試了,膽量大了。4.老師全時(shí)空可進(jìn)行聯(lián)系，覺得受到重視。課上不懂的課后網(wǎng)上一般能解決。5.外語教師太累了，常常晚上和周末還在網(wǎng)上，都覺不好意思再打擾他們。大多數(shù)教師很耐心，個(gè)別老師課上課下有時(shí)有點(diǎn)不耐煩，可以理解。根據(jù)第二次調(diào)查反饋，結(jié)合整個(gè)研究過程，本項(xiàng)目得出結(jié)論如下：

1.注冊(cè)招生背景下高職入學(xué)新生文化基礎(chǔ)普遍比較薄弱，尤其外語。他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，厭學(xué)嚴(yán)重。對(duì)此，必須因材施教，調(diào)整高職外語教學(xué)的內(nèi)容難度，使之盡量貼近學(xué)生的生活，貼近他們未來就業(yè)取向，貼近他們現(xiàn)有的文化水平。這樣有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也有利于他們循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。

2.應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建多種溝通平臺(tái)，延伸和拓寬教學(xué)空間，利用課余時(shí)間強(qiáng)化師生網(wǎng)上聯(lián)系，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，進(jìn)一步落實(shí)因材施教。

3.外語課堂教學(xué)需強(qiáng)化多種形式的互動(dòng)，以突顯外語的交際功能。要通過情景教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生模仿，使他們逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用外語進(jìn)行溝通，來解決工作和生活中的問題，達(dá)到不同的交際目的。運(yùn)用外語進(jìn)行交流所體驗(yàn)的成功感可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從學(xué)習(xí)心理上實(shí)現(xiàn)因材施教。

4.強(qiáng)化過程性考核能把教與考融為一體，貫穿始終，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，克服怕考和厭學(xué)的情緒。“以賽代考”可在一定程度上調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬教與學(xué)的時(shí)空，是因材施考、因材施教的好手段，值得進(jìn)一步規(guī)范和完善。

5.落實(shí)注冊(cè)招生背景下高職外語的因材施教必然會(huì)不同程度地增加教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)他們的素質(zhì)也提出更高要求。

六、問題與不足

本項(xiàng)目時(shí)間短，一些結(jié)論還需進(jìn)一步驗(yàn)證。教師網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)的工作量入如不合理解決，其工作積極性可能難以持久。

[1] H.G.Widdowson.1996.Teaching Language as Communication(M).Oxford：Oxford University Press.

[2] Richards＆ Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching(M)Cambridge：Cambridge University Press.

[3] Jane Arnald.1999.Affect in Language Learning(M).Cambridge：Cambridge University Press.