信息化技術在傳統(tǒng)語文教學中的應用

張彥亮

張彥亮/解放大路小學高級教師（吉林長春130000）。

在新課程理念下，智慧教育已經(jīng)成為當下教育領域各個專家都在探討的話題，并且在國家提倡“三通兩平臺”的國家教育信息化建設的大旗下付諸實踐。新技術下的教育需要創(chuàng)新，以學生為主導，激發(fā)學生的興趣，提升學生的學習質量。同時讓學生掌握良好的學習方法以及提升學生的智慧水平。

一、導課

語文教學重要的內容之一就是對語言文字的理解和語境的感悟。一節(jié)課的開始，教師要將課程的中心思想和課程主導內容引入本節(jié)課程，同時在短暫的時間將學生的積極性調動起來。根據(jù)導課階段的主要意圖，我們可以根據(jù)教學需要通過以下幾個途徑應用信息化技術。

1.圖片。通過導入一張圖片，讓學生識字。比如我們可以導入一個萬里長城的圖片，讓學生認識“長城”兩個字的形態(tài)。

2.音頻。通過圖片，配合音頻內容，讓學生在識字的同時，調動學生的聽覺，識別“長城”的發(fā)音。

3.視頻。導入一段視頻材料，了解長城的規(guī)模以及物理結構，讓學生從多個角度去認識長城，幫助學生對“長城”有更深刻的認識。

4.動畫。對于一些文字的演變過程有所了解，最重要的是通過動畫來區(qū)分一些字在形態(tài)上的區(qū)別，比如“木”“本”“末”“未”的區(qū)別。

導課階段起到承上啟下的作用，對上一節(jié)課的內容進行簡短的復習，同時很平順地引出下一節(jié)課的內容。

二、知識講解

知識講解是課程的主要內容，一節(jié)課的內容一般包含若干個知識點，需要在課堂中將這些內容教授給學生。根據(jù)布魯姆的《教育目標分類學》中定義的六個級別“識記”“ 理解”“ 應用”“分析”“綜合”“評價”，不同的知識點對學生的能力要求不一樣。

比如我們講“啊”這個字，首先我們需要讓學生在識別記憶這個層次上去識別它，記住它的寫法、發(fā)音以及筆畫。這個階段我們可以引入一些動畫、音頻文字進行學習，通過電子白板或者投影等教學環(huán)境，讓學生更深刻識記這個字。

而在理解層次上，我們需要通過一些方式方法，讓學生理解“啊”的具體含義?；镜母拍钚枰ㄟ^老師的講解才會有20%的理解程度，這在傳統(tǒng)的語文教學中已經(jīng)算是比較高的教學水準，而讓學生更好、更深刻的理解這個字的含義，就需要調動學生的各種感知器官。

而在應用層面，需要給出特定的應用場景，讓學生更好地理解這個字的含義。中文，同一個字，在不同的語境下，其含義可能會被強化，也可能會被弱化。那么這些含義如何讓學生更好地理解和應用，我們就不得不使用信息化技術讓學生去感知。其中音頻片段是讓學生聽一段簡短的對話，描繪出一個場景，在聽這段對話的時候，感知其含義。視頻片段中視頻的形式可能更加直觀，直觀的東西更有助與學生的理解，提升學生對字詞的含義把握，甚至是應用把握。音視頻增量起到的作用是：我們在認識一個事物的時候，往往忽略過程給學生帶來的啟迪。從簡單的講解，到聽覺的辨認，再到視覺上的直觀識別，這個過程往往是一個人學習的感官途徑。直觀的識別缺少過程性的增量記憶，漸進的深刻理解比直觀的識別更有益于學生對于知識的掌握。所以我們可以在學習過程中，通過信息化技術將這種增量式的教授方式引入進來。

三、階段練習

如何更公平地衡量受教育對象的學習能力，不能簡單地體現(xiàn)在紙面上，我們可以通過更有效的信息化技術手段來衡量學習者的學習能力。

1.動畫。很多孩子玩手機游戲，比我們大人更快，原因是什么呢？比如拼字游戲，如果我們將一個漢字的形態(tài)，通過拼字游戲的形式將字體按照筆畫進行分解，再通過動畫交互的形式讓學生去以游戲的形式參與到其中，這樣的效果往往比寫字更有效。當然我們不能因為這樣的形式提升學生的識別能力，而忽略了漢語言教育的書寫能力。

2.發(fā)音識別。通過學生的讀音，判別學生的發(fā)音是否正確，這樣有助于普通話的普及。同時地方方言的保護涉及非物質文化保護的層面，對于發(fā)音的識別和判斷，是非常有效的一種方式。

四、知識小結

每個知識點講解完成之后，需要對本次知識點進行知識小結。小結的過程主要是以強調為主，讓學生能更深刻地掌握知識本體的內容。在知識強調方面，更重要的是知識內容的重復方式。經(jīng)過知識的講解和階段性的練習，學生對單個知識點的掌握和理解接近40%。而知識小結過程更需要起到畫龍點睛的作用。知識小結環(huán)節(jié)在內容上必須言簡意賅，同時還需要注意方式和方法。

1.就內容小結。對本知識點的內容進行純文字性或者講解方式的小結。這樣的方式使用起來更加的靈活，但是達到的效果可能是很不理想的。

2.生活案例小結。選擇一個圖片、一段視頻或者一個動畫，再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，這會讓學生更好地理解，同時更吸引學生去掌握知識點的實際應用。這樣的方式達到的效果可能更好。

五、綜合練習

本節(jié)課知識點全部講解完成后，并不意味著課程的結束。每節(jié)課的知識點的整合，都是有一定的科學性和相關性。知識點分解講解是為了讓學生更容易去學習和掌握，而綜合練習階段需要將本節(jié)課的知識點進行貫穿。貫穿起來后需要學生理解各個知識點之間的關聯(lián)性。根據(jù)傳動的教學模式，綜合練習往往缺乏知識點之間的關聯(lián)和貫穿，更缺少具體的貫穿使用的體驗和感知。

綜合練習階段，可以提供試題測試的動畫，能夠即時出現(xiàn)答案的一些動畫交互效果，可以使得學生能夠更加清晰地了解和掌握本節(jié)課的內容以及知識重點。

考點練習階段，對于本節(jié)課的內容必然存在于期末和其他的一些測試中的部分，提供一些歷年的考題可以讓學生掌握考試的形式以及具體的答題技巧，更重要的是分析試題的具體解題思路。

六、布置作業(yè)

在這個環(huán)節(jié)，如何讓學生認識和鞏固本次的知識重點是核心。課后學習往往需要學生自主去完整學習內容。布置的作業(yè)需要考慮學生的學習能力以及難度。而在信息化技術深入學習的環(huán)節(jié)，作業(yè)的布置除了以板書或者紙質的形式進行發(fā)放，還可以通過網(wǎng)絡將作業(yè)布置在網(wǎng)絡上或由系統(tǒng)通知到學生家長或者學生的手機上，在學生課后學習的過程中，學生可以通過移動終端或者家用PC查看老師布置的作業(yè)。在做作業(yè)的時候，可以通過拍照的形式，將作業(yè)上傳到網(wǎng)絡上，老師可以在辦公室、家里或者移動終端時刻了解學生的作業(yè)完成情況以及學習習慣的一些細節(jié)。任務類型作業(yè)需要學生去體驗或者去做一些事情。這個時候我們需要學生在做這個任務時，將過程通過視頻或者照片的形式上傳到網(wǎng)絡作業(yè)本中，這樣老師可以掌握學生的任務完成情況和效果。

信息化技術在教育行業(yè)的應用還有很長的路要走。在語文教學中，語境的渲染以及學生學習興趣的提升是非常有必要的，但是過多地使用信息化技術，將會偏離語文教學的本質目標。所以在使用信息化技術的時候，我們更強調方式方法的改變，而在內容上需要緊扣語文教學大綱以及目標的要求，避免將語文教學的目標在課堂上進行歪曲，變成一節(jié)為了興趣而形成的游戲或者像一場演唱會。