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    基于CLB2000語(yǔ)言量表的大學(xué)生英語(yǔ)社會(huì)文化應(yīng)用能力研究

    2014-12-27 07:36:08
    關(guān)鍵詞:交際量表英語(yǔ)教學(xué)

    林 雅

    林雅/中國(guó)計(jì)量學(xué)院講師,碩士(浙江杭州310018)。

    語(yǔ)言量表也被稱為語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn),是衡量一個(gè)語(yǔ)言使用者準(zhǔn)確使用某種語(yǔ)言能力的標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)或是參考點(diǎn),它也用來(lái)描述一個(gè)人熟練運(yùn)用某種語(yǔ)言完成一系列任務(wù)的情況。語(yǔ)言量表在一定程度上反映了語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)最近的事態(tài)發(fā)展??v觀全球語(yǔ)言量表的歷史,美洲、歐洲和澳大利亞等發(fā)達(dá)地區(qū)都制定了具有廣泛影響力的語(yǔ)言量表。

    通過(guò)對(duì)外國(guó)語(yǔ)言量表的研究和分析,不僅可以為我國(guó)制定統(tǒng)一的漢語(yǔ)語(yǔ)言量表提供重要的參考依據(jù),而且也有助于提高我們的英語(yǔ)教學(xué)水平。由于受篇幅的限制,本文在對(duì)加拿大語(yǔ)言量表2000(Canadian Language Benchmarks 2000,以下簡(jiǎn)稱 CLB 2000)的大概描述和對(duì)其社會(huì)文化應(yīng)用方面的分析后,提出了我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)社會(huì)文化應(yīng)用能力提升的策略。

    一、CLB 2000語(yǔ)言量表的內(nèi)涵

    加拿大是一個(gè)移民國(guó)家,移民眾多且來(lái)自不同的國(guó)家,語(yǔ)言使用情況混雜,政府為了加強(qiáng)移民之間的溝通,增強(qiáng)他們的適應(yīng)能力,提出了對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言培訓(xùn)的新政策,新政策在1992年頒布并實(shí)行。為了評(píng)估學(xué)員的語(yǔ)言能力水平,政府特別制定了一項(xiàng)判斷標(biāo)準(zhǔn),該標(biāo)準(zhǔn)是在1993年由政府組織的專家、學(xué)者和行政人員等組成的工作委員會(huì)負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)的,當(dāng)時(shí)制定的初稿稱為“加拿大語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)”(CLB量表),CLB量表的草案完成于1995年,于1996年正式公布使用。CLB量表的制定還與另外一個(gè)因素相關(guān),即加拿大的多種英語(yǔ)水平考試,這些考試自成體系,有不同的名稱、等級(jí)以及社會(huì)標(biāo)準(zhǔn),非常容易混淆,很多人分不清哪些是正規(guī)的哪些是不正規(guī)的,即使是正規(guī)的考試,在等級(jí)上也很容易讓人產(chǎn)生混亂的感覺(jué),就像我們現(xiàn)在在大學(xué)實(shí)行的英語(yǔ)四、六級(jí)考試,專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試一樣,外人搞不清他們是什么關(guān)系,哪一級(jí)別代表的水平更高。CLB量表出臺(tái)后,全國(guó)就可以使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)能力測(cè)試,這一量表在1999年修訂過(guò),在2000年宣布了厚達(dá)200頁(yè)的最終標(biāo)準(zhǔn)。

    將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的加拿大國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō),CLB共劃分了3個(gè)等級(jí)(初等、中等、高等),12個(gè)級(jí)別(見(jiàn)下表),分別從聽(tīng)、說(shuō)、閱讀和寫(xiě)作四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力做出了說(shuō)明。

    CLB量表每個(gè)級(jí)別的描述都包括三個(gè)部分,第一部分是聽(tīng)、說(shuō)、閱讀和寫(xiě)作的完整說(shuō)明,以及學(xué)生在這四個(gè)層次上擁有的全面語(yǔ)言技能;第二部分是完整的語(yǔ)言任務(wù)完成需要的各種條件,如溝通的目的、階段、學(xué)科、主題、任務(wù)長(zhǎng)度等;第三部分是通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)做什么。舉例來(lái)說(shuō),學(xué)到第五級(jí)“說(shuō)”的能力時(shí)應(yīng)該做到以下幾個(gè)要求:學(xué)生基本上能參與日常社會(huì)的對(duì)話,談?wù)撋詈蛡€(gè)人熟悉的話題時(shí),能夠使用多種結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單或一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子,在使用簡(jiǎn)化詞語(yǔ)時(shí),有出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的情況,這些錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)影響溝通;知道一些日常詞匯和習(xí)慣用語(yǔ)的表達(dá)方式,但是數(shù)量有限,談?wù)摬怀S龅降脑掝}時(shí)能靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單詞匯,能用and、but等連詞組織一篇語(yǔ)意連貫的講話,思維順暢,但它往往會(huì)停頓或猶豫,能夠通過(guò)電話與他人進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的交流,但在沒(méi)有可視化工具的幫助下,長(zhǎng)時(shí)間交流仍然很困難。量表列出的完成任務(wù)需要的條件包括:面對(duì)面進(jìn)行交談或電話交談,說(shuō)話比正常速度慢,交流的情境基本上是共同的或非正式的場(chǎng)合并且大多是可預(yù)見(jiàn)的,但也包括一些正式場(chǎng)合,交談能夠持續(xù)3-5分鐘,主題是熟悉的、日常生活中常見(jiàn)的,遇到特定主題,需借用照片或其他可視化工具等幫助交流,規(guī)模也限定在一個(gè)或多個(gè)特定條件下的溝通。CLB2000語(yǔ)言量表的第三部分內(nèi)容更具體、更豐富,分別從社會(huì)交際、提供指導(dǎo)、建議和要求、提供特定信息等四個(gè)方面向?qū)W生說(shuō)明了能夠使用英語(yǔ)做什么。

    CLB2000語(yǔ)言量表級(jí)別及其描述維度

    CLB2000語(yǔ)言量表是一個(gè)以學(xué)生為中心,以任務(wù)為主干的語(yǔ)言交際能力模型。它主要介紹了學(xué)生可以用語(yǔ)言來(lái)做什么,運(yùn)用什么樣的溝通方式來(lái)完成任務(wù),進(jìn)一步反映了近年來(lái)在該領(lǐng)域的英語(yǔ)教學(xué)與研究取得的新進(jìn)展。

    二、目前國(guó)內(nèi)外針對(duì)語(yǔ)言使用中的社會(huì)文化應(yīng)用能力的研究現(xiàn)狀

    沃夫森(Wolfson)指出:在與外國(guó)人接觸當(dāng)中,講本國(guó)語(yǔ)的人一般能容忍語(yǔ)音或句法錯(cuò)誤,相反,對(duì)于講話規(guī)則的違反常常被認(rèn)為是沒(méi)有禮貌。因?yàn)楸咀迦瞬淮髸?huì)認(rèn)識(shí)到社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的相對(duì)性。因此,文化錯(cuò)誤常常比語(yǔ)言錯(cuò)誤更嚴(yán)重,因?yàn)榍罢呷菀自斐赏鈬?guó)人與本國(guó)人之間感情上的不愉快。文化知識(shí)和文化適應(yīng)能力是交際能力的重要組成部分。

    海姆斯(Hymes)提出交際能力的四個(gè)重要參數(shù)是合語(yǔ)法性、適合性、得體性和實(shí)際操作性,其中適合性和得體性的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化應(yīng)用能力。而獲得社會(huì)文化應(yīng)用能力是以掌握語(yǔ)言的非理性意義,即語(yǔ)言的聯(lián)想意義為基礎(chǔ)的。

    根據(jù)鐘華等人所做的一項(xiàng)調(diào)查,目前我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)文化應(yīng)用能力狀況表現(xiàn)為以下方面:語(yǔ)言能力和社會(huì)文化應(yīng)用能力之間的相關(guān)性低,即學(xué)生社會(huì)文化應(yīng)用能力的發(fā)展與語(yǔ)言能力的發(fā)展不同步;社會(huì)文化應(yīng)用能力發(fā)展不平衡,學(xué)生的語(yǔ)言行為能力落后于非語(yǔ)言行為能力,對(duì)高級(jí)文化的掌握落后于對(duì)普通文化的掌握;學(xué)生不善于將深層文化知識(shí)運(yùn)用于日??缥幕浑H中,尤其是語(yǔ)言交際,1/4學(xué)生社會(huì)文化應(yīng)用能力中最薄弱的環(huán)節(jié)在于語(yǔ)言本身所涉及的文化因素上,尤其是詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵,1/2學(xué)生對(duì)文化持有正確的態(tài)度,認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)言與文化、文化與交際的密切關(guān)系,1/4學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)到非語(yǔ)言交際手段在實(shí)際交際中的重要性。

    三、CLB 2000對(duì)于社會(huì)文化應(yīng)用能力的詮釋

    針對(duì)社會(huì)文化應(yīng)用能力的定義很多,比如M.Bram和G..Zarate認(rèn)為,社會(huì)文化應(yīng)用能力由四種不同但相關(guān)的能力構(gòu)成,它們分別是處世能力、溝通能力、知識(shí)體系和運(yùn)用能力。郝麗霞從語(yǔ)言的聯(lián)想意義角度定義了社會(huì)文化應(yīng)用能力,她指出社會(huì)文化應(yīng)用能力主要是指知識(shí)文化和交際文化,知識(shí)文化是基礎(chǔ),交際文化是目的,交際文化比知識(shí)文化更直接地影響跨文化交際。

    最權(quán)威的定義是將社會(huì)文化應(yīng)用能力分成了三部分。第一部分是社會(huì)文化應(yīng)用能力的綜合指標(biāo),每個(gè)級(jí)別包括一般說(shuō)明,強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)生在社會(huì)文化應(yīng)用方面要達(dá)到的一般語(yǔ)言技能。第二部分包含完成具體任務(wù)需要具備的各種條件,如社會(huì)文化應(yīng)用的目的、對(duì)象、場(chǎng)景、主題、時(shí)間的限制以及可以獲得的援助等。社會(huì)文化應(yīng)用能力的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)為第三部分,這一部分主要是說(shuō)明學(xué)生可以做什么,達(dá)到怎樣的程度,并按要求顯示結(jié)果。以CLB 2000中處于中等水平的第五級(jí)別的社會(huì)文化應(yīng)用能力為例進(jìn)行描述如下。

    綜合指標(biāo):學(xué)生基本上可以加入日常的社會(huì)溝通,理解熟悉的話題以及個(gè)人的生活或要求,但要注意民族文化差異、文化習(xí)慣,文化差異始終影響著溝通的順暢進(jìn)行。例如,在吃飯時(shí)總是彬彬有禮的中國(guó)人說(shuō)“多吃點(diǎn)”,如果直譯的話就是吃更多的食物,表達(dá)出來(lái)已經(jīng)成為命令,使對(duì)方感到不被尊重、非常不舒服,很有禮貌、地道的英語(yǔ)表達(dá)是:“Would you like more?”這樣就好多了。因此,有沒(méi)有認(rèn)識(shí)到中國(guó)的文化習(xí)慣與西方存在的差異會(huì)影響他們之間的溝通。為了能夠使用各種簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)和一些復(fù)雜的結(jié)構(gòu),偶爾采用簡(jiǎn)化的情況下出現(xiàn)一點(diǎn)理解上的困難也是可以理解的。如美國(guó)著名《時(shí)代》雜志,在描述時(shí)任總統(tǒng)的尼克松訪華時(shí),用了“Nixon’s Odyssey to China”作為這一重大事件的描述。在這一句話中,“Odyssey”原意是指古希臘著名詩(shī)人荷馬的史詩(shī),具體內(nèi)容是關(guān)于特洛伊古城失守后的一個(gè)艱難的時(shí)期,在這樣的背景知識(shí)下,我們就可以明白“Odyssey”一詞是用來(lái)描述中美關(guān)系的正?;嵌嗝绰L(zhǎng)的過(guò)程,所以如果你不明白“Odyssey”的歷史,將無(wú)法真正了解尼克松訪華時(shí)中美表達(dá)的意思和深遠(yuǎn)意義。根據(jù)這段歷史,我們可以看到語(yǔ)言和社會(huì)文化應(yīng)用的必要性以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。

    為了充分利用英語(yǔ)社會(huì)文化的應(yīng)用機(jī)會(huì),具備一定量的日常有限的詞匯和表達(dá)非常有必要,這樣能夠避免一些詞匯理解上的錯(cuò)誤。例如,一個(gè)具體的詞“American Dream”,字面意思是“美國(guó)夢(mèng)”,但是在美國(guó)文化的概念中,它代表的是平等權(quán)利和平等自由的思想,并且美國(guó)憲法中也有關(guān)于平等思想的規(guī)定,這充分體現(xiàn)了美國(guó)的建國(guó)精神和核心價(jià)值觀。此外,雖然一些術(shù)語(yǔ)具有相同的含義,但在不同文化背景下要表達(dá)的意思有很大的不同。如,在中國(guó)傳統(tǒng)文化中,龍象征著力量和皇帝命運(yùn),然而在西方文化中,龍則意味著相反的意思“母夜叉”,成了邪惡的代名詞。很多詞匯包含了豐富的社會(huì)文化知識(shí),要發(fā)現(xiàn)背后的真正含義需要豐富的文化背景知識(shí),只有清楚不同社會(huì)文化的差別,才能深刻體會(huì)到這些詞匯的深刻含義和用法。

    完成社會(huì)文化應(yīng)用任務(wù)所需要的條件:提供社會(huì)文化的背景材料,場(chǎng)景多數(shù)為熟悉的、常見(jiàn)的情境,形式為面對(duì)面交流或書(shū)面交流,話題為具體的、熟悉的日常生活。

    能力結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn):本部分內(nèi)容主要是從社會(huì)交際能力、閱讀能力和信息獲取能力等方面分析達(dá)到這一級(jí)別后可以用英語(yǔ)來(lái)做什么了。

    四、CLB 2000對(duì)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)社會(huì)文化應(yīng)用能力培養(yǎng)的啟示

    中國(guó)加入WTO后,與世界經(jīng)濟(jì)、政治和文化的交流日益頻繁,社會(huì)上對(duì)具有優(yōu)秀英語(yǔ)能力的人才需求大增,對(duì)社會(huì)文化應(yīng)用人才的需求也越來(lái)越多。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不再是單純地為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)了,他們?cè)絹?lái)越注重提高自己的應(yīng)用能力,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)其他文化知識(shí)的工具。如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)社會(huì)文化應(yīng)用能力成為緊迫的研究課題。

    1.教師要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)社會(huì)文化應(yīng)用能力發(fā)展的條件和基礎(chǔ),因此,教師首先應(yīng)該注意改變自己的想法,懂得言傳身教的重要性,形成一種思想,也形成一種文化,來(lái)實(shí)現(xiàn)這一概念在教學(xué)上的應(yīng)用。一直以來(lái),教師始終在嘗試實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化教學(xué)的緊密結(jié)合,教師必須果斷放棄狹隘的傳統(tǒng)職業(yè)教育,并積極擴(kuò)大應(yīng)用到教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中。學(xué)生除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)外,還要掌握英語(yǔ)應(yīng)用背景和文化習(xí)慣,并且進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí),充分發(fā)揮專業(yè)課程的作用,以促進(jìn)社會(huì)和文化的發(fā)展。因此,有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能,成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)最為關(guān)鍵的教學(xué)理念。

    2.教師要精通英語(yǔ)教學(xué)的理論知識(shí)。在現(xiàn)代社會(huì),教師要上好一堂課必須掌握多方面的知識(shí),在英語(yǔ)教學(xué)中,涉及教育學(xué)、教育心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等多學(xué)科的知識(shí),教師必須掌握系統(tǒng)的理論體系才能在教學(xué)中游刃有余?,F(xiàn)代英語(yǔ)教育提倡使用的探究法、小組合作法、角色扮演法、模擬演示法、情境法等本質(zhì)是在行動(dòng)中學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)中練、在練中學(xué),特別注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)揮學(xué)生的記憶力、想象力,激活學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)溝通中解決問(wèn)題,完成能力培養(yǎng)的任務(wù)。

    教師應(yīng)該保留在四個(gè)領(lǐng)域的知識(shí):英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言技能和知識(shí)的應(yīng)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、跨文化交際的知識(shí)和理解。教師不能滿足于單純地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和傳授相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,靈活應(yīng)用社會(huì)文化知識(shí)的能力。英語(yǔ)作為一門工具性學(xué)科,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流,滿足學(xué)習(xí)和生活的需要。因此,無(wú)論是在工作交流中還是在生活交談中,我們都需要讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。

    對(duì)于知識(shí)和能力之間的區(qū)別,中國(guó)古代很早就給出了非常明確的答案:“授人以魚(yú),不如授人以漁?!痹谶@里,魚(yú)是知識(shí),而漁則是捕撈能力。教師要了解如何將一些生活策略和學(xué)習(xí)策略傳授給學(xué)生,而不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)灌輸給學(xué)生。以學(xué)生為中心,個(gè)性化、自主性的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略,學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)技能,獲得獨(dú)立應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力,并獲得未來(lái)工作的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

    正如我們都知道的,語(yǔ)言是學(xué)習(xí)其他文化知識(shí)的工具,語(yǔ)言始終與文化相結(jié)合,文化背景是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和教師必須熟悉的情境,文化背景的學(xué)習(xí)有利于國(guó)家的文化傳播。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言,發(fā)展到學(xué)習(xí)的高級(jí)階段文化背景就成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分,一個(gè)國(guó)家的文化模式、生活習(xí)慣、身體語(yǔ)言,都不可避免地反映在語(yǔ)言中。

    3.教師要有意識(shí)地在英語(yǔ)教學(xué)中滲入文化元素。正常的英文文本會(huì)包含很多知識(shí),除了英語(yǔ)知識(shí)外,也廣泛涉及人文、歷史、地理、文化、社會(huì)習(xí)俗和其他領(lǐng)域的知識(shí),教師在教學(xué)過(guò)程中有效利用這些知識(shí)不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野,而且能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,比如,當(dāng)講到關(guān)于全國(guó)性的節(jié)日的時(shí)候,教師可適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充一些歷史知識(shí),如關(guān)于國(guó)家各個(gè)歷史節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣等。課堂中滲入這些知識(shí)將會(huì)有效地吸引學(xué)生的注意力,譬如講到感恩節(jié)時(shí),教師在課堂教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)介紹慶祝感恩節(jié)的方式以及感恩節(jié)的起源,讓學(xué)生對(duì)感恩節(jié)有一個(gè)更深入的了解,采取各種措施,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解,如果有必要,老師可以比較中國(guó)和西方的文化,讓學(xué)生清楚地了解母語(yǔ)與英語(yǔ)的語(yǔ)言和文化差異??傊處熢诮虒W(xué)過(guò)程中,要始終注意到文化滲透與加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)和文化應(yīng)用能力。

    4.教師要積極借助大眾媒體的作用開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,利用大眾媒體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助,首先是電影、電視、圖片、報(bào)紙、雜志等大眾媒體可以隨時(shí)提供最新和最生動(dòng)的文化信息和語(yǔ)言信息,可以幫助學(xué)生了解最新的社會(huì)動(dòng)態(tài)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,能有效提高他們的社會(huì)技能和社會(huì)文化應(yīng)用能力。其次,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中,會(huì)真正了解原住民的生活和他們表達(dá)思想時(shí)的面部表情、手勢(shì)動(dòng)作和其他一些肢體語(yǔ)言,從而在頭腦中形成一個(gè)更直觀的印象??傊?,直觀的教學(xué)方法有很多好處,不僅可以幫助學(xué)生理解不同的文化和社會(huì)生活,而且還可以幫助他們了解更多、更真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)方式與內(nèi)容,這是完全依靠教師的講解所無(wú)法達(dá)到的效果。

    5.教師要用心為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的語(yǔ)言環(huán)境可以幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)溝通技能,還有一個(gè)更深層次的原因就是語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的獲取,特別是采取這樣的措施獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。如果能定期組織英文辯論賽、演講、歌唱比賽、知識(shí)競(jìng)賽或情景劇表演,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能,在實(shí)踐中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能和溝通能力,由此可見(jiàn),良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)發(fā)展大學(xué)生的英語(yǔ)社會(huì)文化應(yīng)用能力關(guān)系重大。

    6.教師要挖掘?qū)W生的自學(xué)能力。很多教育專家、學(xué)者認(rèn)為,適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生鼓勵(lì)、指導(dǎo)和幫助對(duì)發(fā)展學(xué)生的多項(xiàng)能力作用顯著。高等教育階段教師在教學(xué)中真正起到了學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者、督促者的角色,學(xué)生的主體地位也得到了前所未有的體現(xiàn),在這樣的情況下,學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要。同時(shí),教師在教學(xué)的不同階段要擔(dān)負(fù)起觀察員的角色,發(fā)揮著顧問(wèn)和監(jiān)督的作用,教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和對(duì)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)給予評(píng)估,了解學(xué)生的需求,不斷創(chuàng)新學(xué)生的社會(huì)文化應(yīng)用形式和教學(xué)方法。這就要求教師從以前課堂控制者向現(xiàn)在課堂教學(xué)組織者的角色轉(zhuǎn)換,改變?cè)瓉?lái)灌輸式的教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生不斷挖掘自己的自學(xué)能力。

    7.教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不只是個(gè)人的事情,團(tuán)隊(duì)合作能取得更好的學(xué)習(xí)效果,更容易解決實(shí)際遇到的問(wèn)題。

    從上面的分析可以看出,培養(yǎng)我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)社會(huì)文化應(yīng)用能力并不是一件簡(jiǎn)單的事情,也不是一朝而就的事情,但我們有理由相信,只要做出積極的努力,一定會(huì)明顯提高我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)社會(huì)文化應(yīng)用能力。

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