基于批判性思維培養(yǎng)的英語議論文教學改革探索與實踐

曹丹丹

曹丹丹/徐州工程學院外國語學院講師，碩士（江蘇徐州221008）。

一、引言

寫作是以書面形式記錄的人類思想的表達，是一種重要的語言交際功能。在二語習得的過程中，第二語言寫作也一直是學習者應掌握的核心技能之一。寫作不僅強調(diào)語言的運用、情感的表達，更重視思維和邏輯的嚴密，它被當作是智力探索和辯論的工具，是民主原則的化身。在我國高等院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，英語寫作課程始終占據(jù)著極其重要的地位。然而，在相當長的一段時間內(nèi)，我國的外語教學都過于重視技能的訓練，寫作課更是陷入了千篇一律的教學模式，不僅學生的積極性受到影響，學習效果更是不容樂觀。

近年來，建構(gòu)主義學習法在國外外語教學中越來越受到青睞，批判性思維（critical thinking）作為建構(gòu)主義的基本技能更是被引入到閱讀、寫作、語言教學等各個領域。進入新的世紀以來，批判性思維引起了國內(nèi)許多學者的關注，他們看到了中國學生在這方面存在的嚴重不足，意識到了培養(yǎng)批判性思維對國家發(fā)展的重要性。清華大學校長顧秉林在2004級研究生開學典禮上強調(diào)：“為什么我們的某些研究生在遇到一些實際問題時，比較缺乏分析問題、解決問題的能力？……關鍵是我們沒有很好地把握批判性思維這一理念。”批判性思維缺失也是英語專業(yè)學生普遍存在的問題，如何能將批判性思維培養(yǎng)與英語寫作教學相結(jié)合，成為教育工作者的一個難題，也為他們提供了一種新的教學改革方向。本文以英語寫作中的議論文寫作為例，探討英語議論文教學如何通過改革現(xiàn)有教學模式，促進學生批判性思維能力和議論文寫作水平的共同提高。

二、批判性思維的定義

批判性思維是關于任何學科、內(nèi)容或者問題的思維模式，通過這種思維模式，思考者嫻熟地掌控思維過程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)并且把智力活動的準則應用其中，由此提高他的思維能力質(zhì)量[1]。可以看出，批判性思維是一種認知活動，是一個復雜的思考過程，涉及很多技巧和能力，包括辨別他人的立場、評價其他觀點的證據(jù)，以有邏輯有見解的方式進行思考問題，能夠以一種結(jié)構(gòu)清晰、推理嚴密且有說服力的方式介紹觀點[2]。批判性思維意味著做出合理的、明智的決斷。在提出問題進行研究的過程中，不僅要對他人的理論和方法做出客觀地分析批判，更要對自己的思維定式和固有觀念進行反思和剖析。

良好的批判性思維能力可以使思考者在接受信息時抓住重點，并能有效地對這些信息進行闡釋，能夠在合理的理論上構(gòu)建結(jié)論和解決方法，在不同的思維體系中進行開放式思考，能夠在尋找解決方法時和其他人進行溝通。同時，一個訓練有素的批判性思維者擁有較強的分析能力，并知道如何使自己的觀點更具說服力。

三、英語專業(yè)寫作課程教學現(xiàn)狀分析

很多院校都高度重視英語專業(yè)學生的寫作能力培養(yǎng)，在多個學期大量開設了各類寫作課程，希望能夠切實提高學生的書面表達能力和寫作水平。然而，同其他英語技能重模仿、重器械操練的教學模式相似，在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，教師傾向于灌輸式教學，課堂活動千篇一律，即寫作技巧介紹、范文閱讀、學生寫作、學生互評、老師點評等。教師對于學生的作文批改點評以語言糾錯為主，強調(diào)語法、用詞、句式等，而高分作文則只需沿襲寫作套路，做到格式規(guī)范、句式多樣、表達流暢即可。長此以往，大部分英語專業(yè)學生的英語寫作模仿痕跡明顯、缺乏個性、思維片面不深入，文章也很少能夠做到邏輯嚴密、有理有據(jù)。很多教育工作者都發(fā)現(xiàn)自己教授的學生缺乏相應的思辨能力，何其莘等在《關于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見》里提到：“在語言技能訓練中往往強調(diào)模仿記憶，卻忽視了學生思維能力，創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)?！盵3]思辨的缺席對于英語寫作尤其是強調(diào)邏輯推理的議論文寫作是一個極為不利的條件。寫作本身是一種高度的思維活動，尤其是議論文寫作，從立意、構(gòu)思、寫作、修改都需要批判性思維。立意需要作者辨別他人的立場，公正地權(quán)衡其他觀點的證據(jù)，從而質(zhì)疑或贊同別人觀點；構(gòu)思時應考慮不同意的理由或贊同時提出其他理由進行補充；寫作的過程是結(jié)構(gòu)清楚、推理嚴密地介紹自己的觀點；修改則是對自己思維的反思和完善?？梢?，傳統(tǒng)的寫作教學和測評模式只強調(diào)學生對語言的應用能力，只有將技能訓練與思維能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，才能滿足信息時代對英語專業(yè)人才的需求。

四、基于批判性思維培養(yǎng)的英語議論文教學設計

議論文是針對一個有爭議的話題，作者闡明自己的觀點，同時駁斥反方觀點，并對自己的觀點加以論證希望讀者接受的一種文體。在寫作課程中，議論文是英語寫作的最高層次，是對作者的語言應用、寫作技巧和邏輯思維的綜合考量，因此在英語專四專八考試中頻繁出現(xiàn)。寫好議論文對于英語專業(yè)的學生至關重要，但實際中，學生寫議論文時卻面臨著種種困難，除了語言表達有障礙以外，更多的問題是學生立意不明確、論證的理由不充分、論據(jù)不具體或不典型、邏輯推理不嚴密等。因此，培養(yǎng)學生的批判性思維應該為學生寫好議論文提供很好的智力支持，同時，議論文寫作也是訓練批判性思維的重要途徑。筆者在寫作教學實踐中將批判性思維培養(yǎng)與議論文寫作教學結(jié)合起來，設計了一套教學方案，希望能為此方面的研究提供一些參考。

1.了解邏輯謬誤。所謂邏輯謬誤是指違反思維規(guī)律或邏輯規(guī)則的議論。識別出反方觀點的邏輯謬誤是辯論的有力手段，同時，作為一名批判性思維者，也要公正地找出自己言論中的謬誤，并加以改進。在教學中，教師應在開始議論文教學之前向?qū)W生介紹一些邏輯知識，讓他們了解寫作中容易發(fā)生的邏輯謬誤，如草率結(jié)論（hasty generalization）、過度概化（oversimplified generalization）、假性因果（post hoc）、循環(huán)論證（begging the question）、錯誤類比（false analogy）、非此即彼的錯誤（either-or-fallacy）、無關轉(zhuǎn)移（red herring）、人身攻擊（personal attack）等等。教師應結(jié)合學生作文中的實際例子，讓大家分析其中的邏輯謬誤并進行修改。如Many people say we need to exploit the outer space，but I believe it is wrong，because there are many poor people on the earth 這一句中就包含一個典型的無關轉(zhuǎn)移（red herring）的謬誤，to exploit the outer space和there are many poor people on the earth之間沒有直接的邏輯關系。通過病句分析使學生能夠加深對邏輯謬誤的認識，從而為下面的議論文寫作打下一定的基礎。

2.平衡閱讀材料。議論文的寫作應建立在大量閱讀資料和信息的收集加工上，學生應該根據(jù)具體的話題對所讀資料的相關性進行批判判斷，根據(jù)材料的質(zhì)量和證據(jù)對選擇閱讀材料進行批判，同時也要考慮閱讀材料的廣度和觀點的多元化。當學生對某一話題持有強烈的個人觀點時，教師應指導學生進行平衡閱讀，即閱讀關于此話題的所有高質(zhì)量的參考文獻，為所有觀點選擇最好的證據(jù)，而不是只為自己的觀點找尋證據(jù)。一個批判思維者應該進行客觀公正的判斷。同時，在找到有力的反方證據(jù)時也應公平地認可其強處，即使看似與自己觀點相左。只有這樣，才能使自己的文章更具說服力，使讀者感到作者客觀公正，文章有理有據(jù)。

3.掌握寫作結(jié)構(gòu)。議論文不同于記敘文，無需將情節(jié)逐漸展開、創(chuàng)造懸念，議論文一般分為三個部分，即引言、正文和結(jié)論。教師應結(jié)合批判性思維的訓練技巧使學生掌握議論文寫作的結(jié)構(gòu)和方法。好的議論文應開門見山、精煉準確，引言主要包括核心話題，即相關的背景和話題的重要性，正反方觀點以及作者立場，應確保立場表述清晰和結(jié)論一致。在正文中，應該分析支持作者立場的論辯，并分析反駁反方論辯。教師應指導學生確保自己的推理過程是清晰有序的。推理過程應按照從一個理由到另一個理由的順序有邏輯地展現(xiàn)給讀者，而指示詞語可以幫助作者標出推理過程的走向。這些指示性詞語指明了辯論的脈絡，如開篇詞語first of all、to start with、first，展開推理過程時的 likewise、in addition、besides，增加辯論的 furthermore、moreover，反駁辯論的 however、but、though，表示結(jié)果或影響的therefore、accordingly，以及指示結(jié)論的all in all、above all、to sum up等等。在選擇論據(jù)時，教師應指導學生選取最有說服力的正反方論辯，上面提到的平衡閱讀會發(fā)揮很大的作用。很多學生覺得議論文的結(jié)論最難寫，往往將文章主旨句原封不動地照抄一遍就匆忙結(jié)尾了。其實議論文的結(jié)論是推理過程的終點，應該包括作者的立場綜述、支持立場最有力的理由、最有力地反方論辯以及反駁總結(jié)，并呼應引言中提到的論點，從而增強辯論、總結(jié)全文。此外，教師還要讓學生注意結(jié)論中不應該引入新的論辯或證據(jù)，否則就是繼續(xù)辯論，而不是在總結(jié)了。

4.進行批判性評估。寫作不同于口語表達一次成型，寫作可以通過不斷地修改得到逐步完善。學生理解的修改往往只是字詞句層面的改動，通過檢查避免語法和拼寫錯誤。而一篇議論文的修改應首先建立在批判性評估的基礎上。在一篇議論文完成后，教師應選取兩篇左右具有代表性的學生作業(yè)，指導學生集中評估，評估方法如下：

評估內(nèi)容 是/否 評論1.作者關于本話題的立場是否明確2.作者持有該觀點的理由是否明確3.作者的結(jié)論是否清楚并建立在證據(jù)之上4.理由的給出是否符合邏輯順序5.論辯結(jié)構(gòu)是否清楚，容易理解6.理由的相互聯(lián)系是否清晰，與結(jié)論的聯(lián)系是否清晰7.理由是否與論點相關8.論據(jù)是否支撐論點9.與作者相矛盾的觀點是否得到合理評估10.作者是否去掉不關鍵的描述11.文章是否包含相矛盾的內(nèi)容12.作者引用的事實是否準確，是否給相關理論提供出處13.文章是否有邏輯錯誤14.作者的觀點或利益是否不公正地影響辯論

教師可指導學生分成小組根據(jù)表格內(nèi)容進行討論，聽取學生討論意見后進行集中點評，指出文章的優(yōu)缺點，提出修改意見。此后，學生對自己作文進行評估并修改。通過對同學和自己作文的批判性評估，學生可以進一步訓練批判性思維能力，同時也可以使自己的論辯結(jié)構(gòu)清楚、符合邏輯且更有說服力。

五、結(jié)語

耶魯大學校長理查德·雷文在第三屆中外大學校長論壇上提到“現(xiàn)代社會的發(fā)展證明，一所大學只對學生進行單一專業(yè)的培養(yǎng)已不能滿足社會的需要。大學教師的主要工作應是教會學生如何獨立思考，要讓大學生尤其是本科生具有批判性思維，如此，我們才會有創(chuàng)新活力。”[4]批判性思維無論對學生個體的發(fā)展還是對社會的進步都起到了積極的作用，大學課程應該在培養(yǎng)學生批判性思維的基礎上進行一定的課程創(chuàng)新和改革。而本文以英語寫作中的議論文寫作為例，探討了將寫作訓練與批判性思維培養(yǎng)相結(jié)合的教學模式。議論文寫作離不開批判性思維，而寫作議論文又是培養(yǎng)批判性思維的良好途徑，如何將二者有機結(jié)合起來也為教學工作者提供了教學研究和改革的新方向。

[1] 理查德·保羅，琳達·埃爾德.批判性思維：思維、寫作、溝通、應變、解決問題的根本技巧[M].北京：新星出版社，2006：9.

[2] 斯特拉·科特雷爾.批判性思維訓練手冊 [M].北京：北京大學出版社，2013：3.

[3] 何其莘，殷桐生，黃源深，劉海平.關于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見[J].外語教學與研究，1999（1）：24-28.

[4] 轉(zhuǎn)引自葉亞民.批判性思維與英語議論文寫作[J].語文學刊（高教·外文版），2006(10)：97-100.