社會(huì)學(xué)視角下殘健融合體育教學(xué)模式研究

徐五所

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210038）

以體育教育為內(nèi)容的融合教育在歐美等發(fā)達(dá)國家已經(jīng)逐步開始實(shí)施。這種以公平教育權(quán)思想為理念的，以通過融合殘疾人進(jìn)入正常體育課為形式的，以殘疾學(xué)生全面發(fā)展為宗旨的體育教育模式已經(jīng)成為當(dāng)今殘疾人體育教育的趨勢。目前我國殘疾人教育還處在探索階段，殘健融合體育教學(xué)模式也在被不斷嘗試，究竟這種教育模式能給殘疾學(xué)生帶來什么，是不是科學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)于推進(jìn)我國高等學(xué)校殘疾人教育有何影響，這是筆者下面要研究的內(nèi)容。

1 殘健融合的界定

目前我國高校的殘疾人主要以聽力殘疾為主，這里的“殘”指的是有聽力障礙的大學(xué)生。殘健融合指的是融合聽障大學(xué)生和健全大學(xué)生作為一個(gè)整體來從事相關(guān)活動(dòng)，殘健融合是殘疾人體育活動(dòng)追求的最終目標(biāo)。融合是人人都享有的權(quán)利，為殘疾人提供融合的體育活動(dòng)環(huán)境，使這種融合體育活動(dòng)既滿足殘疾人的能力和需要，又不致使他們會(huì)感到有異于常人的隔離感，只有這樣才能使殘疾人適應(yīng)主流社會(huì)環(huán)境。

2 殘健融合體育教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.1 “和而不同”的教育觀

中國傳統(tǒng)和諧觀的要義就是“和而不同”。馮友蘭認(rèn)為在中國古典哲學(xué)中， “和”與“同”差別很大，“同”不能存 “異”，“和”不但能存“異”，而且必須有“異”，才能稱其為“和”。和諧社會(huì)的構(gòu)建就是要通過政策、措施，將不適當(dāng)?shù)牟顒e和失衡的社會(huì)關(guān)系調(diào)整到相互融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的狀態(tài)。和而不同的教育觀下應(yīng)該體現(xiàn)融合的合理性、選擇性與適度性特 點(diǎn)。融合所體現(xiàn)的應(yīng)該是一種平等的互 動(dòng)，在相互尊重、平等互助的前提下，才能達(dá)到殘健融合所期待的目的。

2.2 口語與手語的融合

在殘健融合的教學(xué)對(duì)象中有部分是聽力障礙的殘疾人，致使口語講授失去了應(yīng)有的效果，因此在殘健融合的教學(xué)過程中必須依托手語，也就是說在殘健融合的教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)講授法的運(yùn)用，最好的途徑就是口語與手語的融合，這樣才能使講授法發(fā)揮它最大的教學(xué)作用。

2.3 聲音與振動(dòng)的交融

在常規(guī)的體育教學(xué)過程中通常用聲音來傳播指令，如集合等，通常采用口語或哨聲來實(shí)現(xiàn)。然而，這種常規(guī)教學(xué)模式下的教學(xué)手段已不能滿足殘健融合體育教學(xué)模式的教學(xué)需要，改善教學(xué)手段與方法是當(dāng)務(wù)之急。聾人的觸覺很靈敏，因此可以選擇在全地板的室內(nèi)上課，利用跺腳來發(fā)出震動(dòng)，吸引學(xué)生注意，再通過手語或唇語來實(shí)現(xiàn)溝通，也可以通過其他技術(shù)產(chǎn)品來達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。在殘健融合體育教學(xué)模式下的體育課堂是利用口語、手語與振動(dòng)相結(jié)合的課堂，是有聲與無聲相融合的課堂。

2.4 多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

聾人大學(xué)生和健全大學(xué)生在接受體育教育的過程中，由于主觀和客觀的原因使我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)上不能采用單一的評(píng)價(jià)方式。如跑步，健全學(xué)生聽口令或聽槍就可以起跑，而聾人大學(xué)生必須看煙或手勢才可以起跑，在啟動(dòng)時(shí)間上就有差距。所以應(yīng)該采用多元、全面的評(píng)價(jià)方式，這樣才能客觀全面地對(duì)殘健融合這個(gè)集體中的個(gè)體進(jìn)行合理、客觀的評(píng)價(jià)。

3 殘健融合體育教學(xué)模式的作用

3.1 有利于聾人大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)

聾人大學(xué)生由于自身的殘疾在涉及社會(huì)的很多方面大多會(huì)感到自卑，導(dǎo)致他們不愿意和健全人溝通，不愿意和健全人接觸，更不愿和健全人一起參與活動(dòng)，久而久之分化為兩個(gè)群體，隨之產(chǎn)生了群體意識(shí)。而殘健融合體育教學(xué)模式就是打破原先的隔離教育，讓聾人與健全學(xué)生一起參與體育運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)他們相互了解、相互幫 助，從而促使他們共同進(jìn)步、共同發(fā)展，最終使聾人大學(xué)生適應(yīng)主流社會(huì)，融入主流社會(huì)。所以說，這種教學(xué)模式對(duì)聾人大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)上具有非常重要的作用。

3.2 有利于改善健全大學(xué)生對(duì)聾人大學(xué)生的偏見

聾人大學(xué)生的體育教育一直是與健全 大學(xué)生分開的，致使健全大學(xué)生和聾人大學(xué)生近距離接觸的機(jī)會(huì)比較少，造成他們之間的溝通少之又少，更談不上了解了。殘健融合體育教學(xué)模式給他們提供了融合的環(huán)境，增加了他們相互了解，相互幫助的機(jī)會(huì)，也增加了他們合作過程中相互認(rèn)可的機(jī)會(huì)。這種教育方式，使聾人大學(xué)生擺脫了以前對(duì)健全大學(xué)生的看法，如健全大學(xué)生看不起他們，不愿帶他們玩等，也使健全大學(xué)生擺脫了以前對(duì)聾人大學(xué)生的看法，如聾人大學(xué)生團(tuán)體意識(shí)差，溝通困難，運(yùn)動(dòng)水平差等。這種教育方式體現(xiàn)了公平教育，促進(jìn)了社會(huì)主義和諧社會(huì)的 構(gòu)建。

3.3 有利于體育資源的優(yōu)化共享

目前很多特殊院校對(duì)健全大學(xué)生和聾人大學(xué)生的體育教學(xué)是分開的，也就是相對(duì)獨(dú)立的。在選課系統(tǒng)里聾人的體育課是系統(tǒng)安排的，而健全大學(xué)生的體育課是分項(xiàng)目選擇的。因此，不論是體育項(xiàng)目的選擇，還是體育教師的選擇都受到了很大的制約。殘健融合體育教學(xué)模式使聾人大學(xué)生和健全大學(xué)生共同參加選課，這不僅優(yōu)化了教育資源，而且充分尊重了聾人大學(xué)生的教育權(quán)。由于聾人大學(xué)生的行政班級(jí)一般都不超過30 人，而正常選課班級(jí)一般都是30 ～ 40 人，這樣也節(jié)約了教育資源。

3.4 有利于推動(dòng)我國殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展

殘疾人高等教育的發(fā)展，也伴隨著它的改革，殘健融合體育教學(xué)模式就是其中之一，它在實(shí)踐過程中可能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，但這種教育模式已經(jīng)盡可能實(shí)現(xiàn)公平公正的教育，優(yōu)化了體育資源，也變相加速了學(xué)校相關(guān)教學(xué)配套設(shè)施的建設(shè)。如果高校的這種殘健融合體育教學(xué)模式通過實(shí)踐能夠得到學(xué)生、家長、教師們的一致認(rèn)可，那么其他學(xué)科也可以效仿，效果理想的話還可以逐步向社會(huì)推廣，對(duì)我國殘疾人教育事業(yè)有著非常積極的推動(dòng)作用。

4 殘健融合體育教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的路徑

4.1 政策法規(guī)的支持

殘健融合體育教學(xué)模式的順利實(shí)施必須有法律作為支撐，這就是《殘疾人保障法》，它雖具有權(quán)威性，但在導(dǎo)向性方面還是有所不足，使得政策的約束力和執(zhí)行力方面得不到保障，從而使政策的初衷不能完美體現(xiàn)。具有指導(dǎo)性的中央和各部委出臺(tái)的有關(guān)加強(qiáng)殘疾人體育工作的文件就顯得十分重要，它與殘疾人的體育權(quán)益密切相關(guān)，對(duì)殘疾人體育權(quán)益管理方面有著直接的規(guī)定，對(duì)殘疾人體育權(quán)利保障有著更直接、更具體、更明顯的關(guān)系。因此，權(quán)威性與導(dǎo)向性缺一不可。

4.2 加大體育教學(xué)配套設(shè)施資金的投入

首先聾人大學(xué)生的體育教學(xué)需要輔助設(shè)備來實(shí)現(xiàn)，目前高等特殊教育院校在教學(xué)過程中使用這類輔助設(shè)備的基本沒有。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中也主要選取木地板場地進(jìn)行教學(xué)，利用原始的振動(dòng)輔助手語來實(shí)現(xiàn)教學(xué)安排，為了不受場地等條件限制必須加大輔助設(shè)施的資金投入。

4.3 加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍的建設(shè)

由于殘健融合體育教學(xué)模式對(duì)于體育教師的要求很高，既要有專業(yè)的體育素養(yǎng)，又要有特殊教育的手語和理論基礎(chǔ)。而目前聾人大學(xué)生的體育教學(xué)大多由沒有接受過特殊體育的教師任教，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足這種教學(xué)模式的教學(xué)要求。為了更好地服務(wù)于殘健融合體育教學(xué)模式，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，如引進(jìn)人才、在職培訓(xùn)等。

4.4 科學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立

建立科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系也是殘健融合體育教學(xué)模式能夠順利實(shí)施的一個(gè)保障。因?yàn)閷W(xué)生成績對(duì)于學(xué)生的影響很大，如獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)、畢業(yè)證書等，對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)都有著直接的影響，所以建立一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，才能讓這種教學(xué)模式存在下去，才能真正服務(wù)于殘健融合體育教學(xué)模式。

5 結(jié) 語

殘健融合體育教學(xué)模式是高等特殊院校體育教育教學(xué)改革的一項(xiàng)嘗試，也是響應(yīng)殘疾人高等教育發(fā)展的要求。這種教學(xué)模式對(duì)于體育教師有較高的要求，但對(duì)于教育資源的配置有優(yōu)化的作用，對(duì)于殘疾人健全人格的培養(yǎng)及更快適應(yīng)主流社會(huì)的作用不言而喻，希望通過本文的梳理能夠?qū)γ@人大學(xué)生的體育教育有所幫助。

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