大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀及改進(jìn)對策研究

呂玉蘭

（浙江省團(tuán)校教務(wù)部，浙江 杭州 310012）

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀及改進(jìn)對策研究

呂玉蘭

（浙江省團(tuán)校教務(wù)部，浙江 杭州 310012）

基于就業(yè)壓力而開設(shè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，由于缺少科學(xué)系統(tǒng)的理念，又因教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)和師資力量薄弱等原因，雖然受到高度重視，卻流于形式，甚至有使學(xué)生陷入職業(yè)主義的負(fù)面作用。這就要求我們用一種系統(tǒng)的眼光來審視存在的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)置應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生健全心智和寬廣的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我和社會(huì)，通過課程體系和內(nèi)容的改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方式的改進(jìn)、加強(qiáng)通識教育等手段使其發(fā)揮真正的作用。

大學(xué)生；職業(yè)規(guī)劃課程；理想；現(xiàn)實(shí)

最近幾年，在高等教育大眾化的語境下，大學(xué)生就業(yè)問題日益嚴(yán)峻，甚至成為社會(huì)一個(gè)關(guān)注的焦點(diǎn)。也就在這個(gè)時(shí)候，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課如雨后春筍般在各高校冒了出來。從教育部出臺的關(guān)于開設(shè)職業(yè)規(guī)劃發(fā)展與規(guī)劃必修課的要求，到每年國家、省、市、高校舉辦的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)學(xué)術(shù)論文發(fā)表的數(shù)量到大學(xué)生生涯輔導(dǎo)與教育形式的多樣化，都體現(xiàn)了對此的重視程度和受關(guān)注程度。[1]但在這種繁榮發(fā)展的背后，有一系列深層次的問題值得我們深思。

一、“促就業(yè)”還是“認(rèn)識自己”

毫無疑問，我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的興起，是迫于嚴(yán)峻的就業(yè)壓力的現(xiàn)實(shí)選擇。從這個(gè)意義上講，它背后的哲學(xué)是工具主義和功利主義。但實(shí)際上，職業(yè)規(guī)劃的立足點(diǎn)在于了解自身，背后的哲學(xué)是理性主義，即人應(yīng)該首先認(rèn)識自己，才能了解這個(gè)社會(huì)。在美國，規(guī)定兒童從6歲開始，就要培養(yǎng)職業(yè)意識，但這種職業(yè)規(guī)劃，并不是讓學(xué)生選擇將來職業(yè)，而是讓學(xué)生認(rèn)識自己，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。早在1960年代，美國高校就開始將職業(yè)生涯教育納入到課程體系中，系統(tǒng)地開設(shè)“職業(yè)規(guī)劃課程”。從美國職業(yè)規(guī)劃課程的整體結(jié)構(gòu)來看，其內(nèi)容翔實(shí)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，由淺入深，由表及里，貫穿大學(xué)生活的全過程。實(shí)施這樣的課程體系，有效地避免了大學(xué)生到畢業(yè)時(shí)才開始考慮就業(yè)的“臨時(shí)抱佛腳”現(xiàn)象，能夠幫助他們順利完成大學(xué)時(shí)代的職業(yè)規(guī)劃周期，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)生活到工作生涯的過渡，打下終生受益的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。[2]更為重要的是，美國許多大學(xué)，尤其是在一些注重本科教育質(zhì)量的文理學(xué)院和研究型大學(xué)，職業(yè)規(guī)劃課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“就業(yè)”的范疇，目的是在學(xué)生自我與社會(huì)之間架起一座橋梁。

反觀我國，職業(yè)規(guī)劃教育意識淡薄，起步也很晚。中小學(xué)沒有相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃設(shè)置，在傳統(tǒng)的考試?yán)硇韵拢@個(gè)時(shí)段的學(xué)生疲于考試競爭，無論是家長還是學(xué)校，都是以學(xué)生將來考上（名牌）大學(xué)為目標(biāo)，職業(yè)規(guī)劃的意識是相當(dāng)缺乏的。在這樣的背景下，陡然在大學(xué)生中引入職業(yè)規(guī)劃，或多或少都來得比較晚。一方面，不少學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義和價(jià)值缺乏理性的認(rèn)識，認(rèn)為有和沒有一個(gè)樣，作用不大。即使是在課堂上學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，也只是把這一課程當(dāng)成拿學(xué)分的手段，談不上運(yùn)用實(shí)際學(xué)到的知識和技能去改善自身。[3]另一方面，它所帶來的負(fù)面作用也不容忽視。很大程度上，它會(huì)使學(xué)生變得更加功利，陷入職業(yè)主義的泥潭而不能自拔。當(dāng)大學(xué)的主要精力圍繞著“就業(yè)率”運(yùn)轉(zhuǎn)，大學(xué)就偏離了其文化組織的本質(zhì)屬性，當(dāng)大學(xué)生的目光只聚集于未來的就業(yè)，也就迷失了到大學(xué)的真正目的。

美國的大學(xué)雖然也非常重視職業(yè)規(guī)劃，但始終把通識教育放在首位，目的在于培養(yǎng)學(xué)生健全的心智、寬廣的知識結(jié)構(gòu)，為將來的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。然而，在我國，通識教育如果有的話，也更多是一種形式。在缺乏培養(yǎng)全人的理念下，功利主義極濃厚的職業(yè)規(guī)劃，勢必會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成“單面的人”，這顯然不是我們愿意看到的。

二、“隨大眾”還是“做自己”

盡管許多高校開了職業(yè)生涯課，意在幫助學(xué)生做出適合自己的職業(yè)選擇。然而，具有諷刺意味的是，這幾年一波又一波的“考公務(wù)員熱”、“考研熱”、“考證熱”滾滾而來，經(jīng)久不衰。2010年，國家公務(wù)員考試報(bào)名人數(shù)再創(chuàng)新高，達(dá)到146萬人，一些熱門崗位，甚至達(dá)到了4000：1。[4]2011年，全國碩士研究生考試報(bào)名人數(shù)也再創(chuàng)歷史新高，達(dá)到151.2萬人。[5]顯然，并不是每一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生適合當(dāng)公務(wù)員或考研，嚴(yán)峻的就業(yè)壓力無疑是一個(gè)主要原因，但從更深層次上講，是我們這個(gè)社會(huì)階層的固化、不公正以及對官文化和高學(xué)歷的崇拜。在這個(gè)越來越固化的社會(huì)，向上流通的渠道日益減少，各種“官二代”、“富二代”、“農(nóng)二代”、“窮二代”，既是我們社會(huì)貧富不均的體現(xiàn)，也是我們這個(gè)社會(huì)固化的體現(xiàn)。因而，對于大部分的普通學(xué)生而言，除了削尖腦袋擠進(jìn)公務(wù)員的門，或者通過提升自己的學(xué)歷，來改變自己的命運(yùn)之外，就別無他法。你很難說這不是“理性”的選擇。

面對當(dāng)前這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，大學(xué)生們追隨潮流，無可厚非，更何況職業(yè)規(guī)劃課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)目的之一，就在于為了讓學(xué)生能夠在將來更好地生存和發(fā)展，找到一份好工作，這與上述所有這些“熱”都是殊途同歸的。這反過來又說明了現(xiàn)在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的無奈。即使我們更清晰地認(rèn)識了自己的職業(yè)興趣傾向，知道自己將來更適合做什么，但又不得不以外部宏觀的社會(huì)環(huán)境為先時(shí)，這種痛苦可想而知。同時(shí)，也不可忽視我們大學(xué)本身保守的壁壘。面對急劇的社會(huì)轉(zhuǎn)型，許多大學(xué)還習(xí)慣于某種路徑依賴，面對外部環(huán)境壓力，缺乏有效的作為?！按髮W(xué)生朝氣蓬勃，充滿幻想地走入大學(xué)，但是一入校就被禁錮在一個(gè)系、一個(gè)專業(yè)、一個(gè)班級內(nèi)，上課記筆記，考試前復(fù)印筆記、背筆記，可以說大學(xué)生生活在一個(gè)整體的被動(dòng)環(huán)境中”[6]，這容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的適應(yīng)和不自覺的盲從，自主選擇的缺乏導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的偏離與發(fā)展行為的被動(dòng)。另外，學(xué)生的家長也在很大程度上左右了孩子的選擇。家長替孩子選學(xué)校、選專業(yè)的事例，甚至家長替孩子找工作，已經(jīng)司空見慣。社會(huì)上，“我爸是李剛”式的炫耀，一定意義上是對自我價(jià)值的否定。個(gè)人的努力與奮斗，可能先要讓步于那些非能力因素。面對這種情形，我們的職業(yè)規(guī)劃課程又要作哪些反思，又會(huì)遇到哪些挑戰(zhàn)呢？

三、“高度重視”還是“流于形式”

現(xiàn)在很多高校把“就業(yè)率”當(dāng)作一項(xiàng)重要的事務(wù)來抓。為了在短時(shí)間培養(yǎng)成大量的職業(yè)規(guī)劃課教師，不惜用重金聘請培訓(xùn)公司的職業(yè)規(guī)劃師來進(jìn)行授課。除此之外，還有一些專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用以支持這門課程的開設(shè)，可謂煞費(fèi)苦心。然而，我們卻不得不面對以下兩個(gè)尷尬的事實(shí)[3]。

第一，職業(yè)生涯規(guī)劃課程理應(yīng)融合多種學(xué)科（包括社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等），而且應(yīng)有較強(qiáng)的實(shí)踐性。但是在我國高校，職業(yè)生涯規(guī)劃課程偏重于教科書式的理論說教，以灌輸為主。課程講授的內(nèi)容和案例往往與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，不能與時(shí)俱進(jìn)。與此同時(shí)，缺乏有針對性的“個(gè)別輔導(dǎo)”，學(xué)生參與的積極性不是很高，往往只把它當(dāng)作一個(gè)容易獲得學(xué)分的課程。

第二，在美國等發(fā)達(dá)國家，高校職業(yè)生涯規(guī)劃師要接受若干年的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，整合多種學(xué)科知識（包括心理學(xué)、教育學(xué)、人力資源管理等），而且在通過正規(guī)的職業(yè)資格認(rèn)證后，才能上崗執(zhí)教。然而，我國專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師少，很多在高校中從事該項(xiàng)工作的人員是“雜牌軍”，主要由行政管理人員、輔導(dǎo)員、招生與就業(yè)處的工作人員兼任。這些人員沒有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，有些只是臨時(shí)參加了相關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，由于沒有相關(guān)的學(xué)科背景知識，對職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識與理解也有較大局限性，工作勝任度比較低。更為嚴(yán)重的是，授課者大多囿于大學(xué)圍墻內(nèi)，很少與社會(huì)接觸，對社會(huì)各種職業(yè)崗位的知情度和理解力比較低。市場競爭的日益激烈，社會(huì)環(huán)境的劇烈變化，盡管大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的需求日益增加（至少表面上如此），現(xiàn)有的高校職業(yè)規(guī)劃師的知識水平、經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能卻無法與之相適應(yīng)。從某種意義上，職業(yè)規(guī)劃課很大程度上流于形式，對于學(xué)生的幫助極其有限。

四、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的改進(jìn)

不得不承認(rèn)，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的開設(shè)，是一種事后之聰明，一種無奈之舉措。它既缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，又缺乏對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的深層次了解，這讓它一開始就成問題。當(dāng)然，這并不是要否定這門課程開設(shè)的意義。多一些理性和冷靜，可以讓我們用更加客觀、系統(tǒng)的眼光來審視存在的問題。在筆者看來，要讓職業(yè)規(guī)劃課程真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，需要從以下幾個(gè)方面著手。

（一）建立一個(gè)完善的、橫跨人一生的職業(yè)規(guī)劃課程體系

這是不少發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)。顯然，人的一生是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，而學(xué)校教育也屬于其中的一部分。按照杜威的觀點(diǎn)，“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“教育即生長”，這要求我們重視研究兒童的天性與傾向，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的多方面興趣，并在此基礎(chǔ)上充分認(rèn)識自己。這顯然需要社會(huì)、學(xué)校和家長的配合與理解，需要國家教育制度改革的支撐。職業(yè)規(guī)劃課程體系必須有一個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，從認(rèn)識自己到認(rèn)識社會(huì)，從認(rèn)識職業(yè)到選擇職業(yè)，要從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等各方面有一個(gè)系統(tǒng)的考量。

（二）系統(tǒng)地改革目前的課程設(shè)置

其中一個(gè)重要舉措，就是密切課程設(shè)置與勞動(dòng)力市場的聯(lián)系。由于未來的工作直接關(guān)乎學(xué)生的身份地位、自我認(rèn)可度、生活滿意感和生活質(zhì)量，學(xué)生作為高等教育的消費(fèi)者，理應(yīng)受到良好的職業(yè)教育。[7]然而現(xiàn)實(shí)情形是，許多高校開設(shè)的課程和學(xué)生的就業(yè)沒有太大的關(guān)系，學(xué)生不太感興趣；二是課程內(nèi)容陳舊，跟不上外部變化的節(jié)奏。要從根本上改變這種狀況，大學(xué)必須自覺自為，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供指導(dǎo)，以更好地應(yīng)對學(xué)生的壓力和社會(huì)的需求。在此基礎(chǔ)上，把職業(yè)規(guī)劃課程納入改革之后的課程體系中，才具有積極的意義。

（三）規(guī)范職業(yè)生涯教師的準(zhǔn)入制度

顯然，不是任何人都可以步入講臺，對學(xué)生講授這門課程。一支結(jié)構(gòu)合理、分工明確、專業(yè)化程度高的職業(yè)生涯輔導(dǎo)師資力量是提升大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃工程的基本保證。這要求我們高度重視現(xiàn)有的輔導(dǎo)員、行政人員以及教師的相關(guān)培訓(xùn)工作，及時(shí)組織相關(guān)人員參加職業(yè)咨詢師、心理咨詢師、全球職業(yè)規(guī)劃師等相關(guān)培訓(xùn)，并嚴(yán)格把關(guān)培訓(xùn)合格的出口，提高從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)。鑒于目前專業(yè)的職業(yè)規(guī)范教師大量欠缺，筆者認(rèn)為，除了一些操作性內(nèi)容（例如職業(yè)興趣傾向心理測試）可由教師帶領(lǐng)完成之外，可網(wǎng)上下載優(yōu)秀的視頻，讓學(xué)生一起觀看。在情況允許的情況下，可以引進(jìn)少部分相關(guān)領(lǐng)域的專家，充實(shí)職業(yè)生涯教師的力量。但從長遠(yuǎn)來看，建立一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的師資隊(duì)伍是長遠(yuǎn)目標(biāo)。

（四）豐富職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)方式

在美國大學(xué)，其職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)方式豐富多彩，包括案例分析（case analysis）、團(tuán)體訓(xùn)練（workshops）、網(wǎng)上支持（web-supporting）和閱讀指導(dǎo)（reading guidance）。豐富的教學(xué)方式克服了傳統(tǒng)講授法的枯燥和抽象，營造出濃厚的集體氛圍，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和因材施教，也極大提高了教學(xué)效果。[2]鑒于我國職業(yè)規(guī)劃課程單調(diào)與枯燥的現(xiàn)狀，如何結(jié)合實(shí)際情況，豐富教學(xué)方式，極有意義。這一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃課程的興趣，掌握職業(yè)規(guī)劃的基本原理和必要技能，同時(shí)，還能消除大學(xué)生對于職業(yè)選擇的畏懼感和迷惑感，提高主動(dòng)設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的自覺意識。

（五）加強(qiáng)通識教育

在就業(yè)壓力下，高校全方位地引入職業(yè)規(guī)劃課程，負(fù)面作用不容小覷。其中一個(gè)后果是加劇了目前高校存在的職業(yè)主義傾向。如何化解這種傾向，需要在職業(yè)教育中融入通識教育。這樣，學(xué)生一方面發(fā)展了心智、優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)，另一方面不至于陷入職業(yè)主義的泥潭。[8]至于怎樣開設(shè)，則需要學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際情況?？傊挥胁粩嗤晟仆ㄗR教育，職業(yè)生涯規(guī)劃課程也才有其立足之地。

總之，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)置，應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的工程。它的生存基礎(chǔ)建立在一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境、大學(xué)課程設(shè)置與勞動(dòng)力市場聯(lián)系緊密、完善的通識教育，以及合格的職業(yè)生涯規(guī)劃教師的基礎(chǔ)之上。如果缺乏這個(gè)大基礎(chǔ)，職業(yè)規(guī)劃課程的意義必然無法盡力彰顯。

[1]馬蓮，趙維慶.大學(xué)生新生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀與需求探析——以威海高校為例[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2009（2）：24-26.

[2]蔡敏.解析美國大學(xué)的職業(yè)規(guī)劃課程[J].比較教育研究，2010（1）：25-28.

[3]喻瑤，王苓.高校職業(yè)規(guī)劃存在的問題及對策[J].學(xué)習(xí)月刊，2010（2）：103-104.

[4]楊華云.國家公務(wù)員考試超146萬人報(bào)名 招錄比達(dá)93：1[EB/OL].(2009-10-27).http://www.examda.com/gwy/difang/gjdw/20091027/094229387.html.

[5]滬江考研.2011考研人數(shù)達(dá)151.2萬考研熱為何創(chuàng)新高[EB/OL].[2011-02-12]http://cet.hjenglish.com/subject/xsj/page/122771/.

[6]佩德羅·泰克希拉等.理想還是現(xiàn)實(shí)——高等教育中的市場[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：9-10.

[7]德雷克·博克.回歸大學(xué)之道[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：170.

[8]劉愛生.英國高等教育引入消費(fèi)主義的背景、影響和啟示[J].高校教育管理，2011（1）：64-68.

Career Development Course for College Students:Reality and Improvement

LV Yu-lan
(Zhejiang League School,Hangzhou 310012,China)

The career development course has been launched for college students due to the employment pressure,yet because of the lack of comprehensive,systematic concept,a failure to understand the contemporary society,and the shortage of qualified teachers,this course has been superficial and even negative for college students despite the importance that has been attached to,which requires systematic perspectives in examining the current problems.The paper argues that this course should be based on college students'sound moral and intellectual development and broad knowledge to help students have a correct understanding of themselves and the society.The paper also advocates that this course can be brought into full play by reforming the teaching setup and content,building qualified teaching team,changing the teaching methods and enhancing the general knowledge education.

college students;career development;ideal;reality

G642.3

A

1008-8318（2011）03-091-04

2011-03-10

呂玉蘭（1964-），女，浙江永康人，中學(xué)高級教師。