小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生口語表達(dá)能力

林淑真

摘 要： 語文是重要的交際工具。確切地說，“語”（口語）比“文”（書面語）更能體現(xiàn)它的交際作用?？谡Z是人的內(nèi)在思想、品德、文化、修養(yǎng)等的外在表現(xiàn)，是一個人整體素質(zhì)的重要組成因素。培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，有助于學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展，有助于發(fā)展思維，有助于形成良好氣質(zhì)。重視口語交際，培養(yǎng)聽說能力是當(dāng)務(wù)之急?？谡Z交際教學(xué)要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作探索與革新。

關(guān)鍵詞： 口語交際 語文教學(xué) 訓(xùn)練方法

所謂“口語交際”是人們在交往中通過語言交流思想、傳遞信息，達(dá)到理解與協(xié)調(diào)進(jìn)而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的活動。在當(dāng)今講信息、講效率的現(xiàn)代社會中，口頭表達(dá)能力顯示出越來越重要的作用，口語表達(dá)運(yùn)用的范圍更廣，頻率更高，作用更大。如洽談業(yè)務(wù)、招商引資、信息傳遞等，都必須具有較強(qiáng)的說話能力。語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，在特定情境中準(zhǔn)確地進(jìn)行“言語表達(dá)”，只有有了“我想說”、“我敢說”的內(nèi)在需求，才能實(shí)現(xiàn)“我要表達(dá)好”的自覺愿望。語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求對策，加強(qiáng)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)的特征

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。但目前仍有相當(dāng)多的教師對口語交際能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不足，對口語交際教學(xué)內(nèi)容的編排特征不甚了解。在教學(xué)中要么根本不重視口語交際，對教材中設(shè)計(jì)的很多口語交際內(nèi)容（話題）置之不理；要么單純地把口語交際內(nèi)容作為專項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目，只采取單一的課型操作，沒有真正把口語交際能力的培養(yǎng)與識字、寫字、閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)有機(jī)結(jié)合；要么沿用傳統(tǒng)的“聽話、說話”的教學(xué)策略和方法，導(dǎo)致口語交際訓(xùn)練實(shí)際缺乏“交際”的特征，沒有真正做到“雙向互動”。這些已經(jīng)影響到了口語交際教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，有的地方可以說口語交際教學(xué)還沒有真正起步。因此，教師要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，恰當(dāng)運(yùn)用課程資源，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的愿望，培養(yǎng)口語交際意識。

二、口語教學(xué)的訓(xùn)練方法

語文課堂教學(xué)是提高口語表達(dá)能力的主陣地。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個性，建立寬松和諧的師生關(guān)系，營造良好的口語交際訓(xùn)練氛圍，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)。

（一）營造和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生敢于說話。

心理學(xué)家認(rèn)為，在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三類。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一，它不但有助于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，而且會促進(jìn)學(xué)生的社會化進(jìn)程。教師要做到教學(xué)語言親切、誠懇、貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)，站在學(xué)生的立場，與學(xué)生一起說、一起想，縮短師生距離。經(jīng)常與學(xué)生共同“拉家?！?、聊天，一起講故事，續(xù)編故事，使學(xué)生的口語交際有“源”而發(fā)。尤其是通過談?wù)搫赢嬈?、童話故事，更能打開學(xué)生的話匣子，引起學(xué)生的共鳴，這樣學(xué)生才敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造。正如陶行知先生說的：“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！?/p>

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生在新異的學(xué)習(xí)氛圍中激起思考、討論的興趣，從而鍛煉能力。

教師可以通過幻燈片制作一個或幾個圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片描繪或利用課文精美的插圖，讓學(xué)生把話說具體；通過表演體會情境，教學(xué)《小露珠》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生扮演小露珠、小青蛙、小蟋蟀、向日葵、喇叭花等進(jìn)行對話表演，小露珠的善良、助人為樂，小動物和植物們對小露珠的喜愛，學(xué)生都通過表演淋漓盡致地表現(xiàn)出來，學(xué)生既展現(xiàn)了自我，又從中得到了樂趣，寓教于樂，樂在其中；還可以用直觀形象的實(shí)物展示吸引學(xué)生注意，如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把真正活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生紛紛在老師的引導(dǎo)下，暢所欲言，氣氛非常熱烈。當(dāng)然，在情景導(dǎo)引下，要注意三點(diǎn)：一是讓每一位學(xué)生“動”起來；二是特別關(guān)注“開口難”的學(xué)生；三是鼓勵創(chuàng)新，不人云亦云。

（三）設(shè)計(jì)各種方法，激發(fā)學(xué)生說的欲望。

1.語感訓(xùn)練

語感是在長期的讀寫中，對語言進(jìn)行不斷比較、揣摩中逐漸積累的。朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的最佳途徑，而學(xué)生在感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。只有通過反復(fù)朗讀與背誦，通過口、耳、眼、心并用，逐步培養(yǎng)學(xué)生感悟語言內(nèi)涵和文章氣勢，領(lǐng)會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的境地。一方面可以讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語氣的變化和體態(tài)語言深刻感受語言的情感，另一方面在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的“口頭語”充分表達(dá)發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習(xí)的好形式。

2.語言通順訓(xùn)練

在口語訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生對語言的暢達(dá)感非常重要。暢達(dá)是通順的高標(biāo)準(zhǔn)，它要求語言的連貫性，還要求用語言把意思表達(dá)得非常明白、順暢。指導(dǎo)學(xué)生說前理清內(nèi)容、組織語言。說時(shí)要語言通順連貫、聲音洪亮、有禮貌。同時(shí)注意體態(tài)表情，舉止大方，適時(shí)地運(yùn)用手勢加以表達(dá)。學(xué)生掌握了這些方法并養(yǎng)成了習(xí)慣，運(yùn)用自然，那么口語交際就不會感到困難了。

此外，還應(yīng)讓學(xué)生多看課外書，幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語言?？稍诎嗉壗ⅰ皥D書角”，開設(shè)課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓(xùn)練形式擴(kuò)展到課余觀看影視節(jié)目、生活見聞之中，使他們不僅有話可說，而且敢說，為口語交際創(chuàng)造一切條件。

3.評價(jià)交流

學(xué)生表達(dá)完，教師應(yīng)進(jìn)行評價(jià)，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，又要指出不足，并幫助學(xué)生分析原因，有針對性地加以矯正。這一過程應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生全體參與，共同評價(jià)。評價(jià)從以下途徑入手：一評語言，語言是否通順流暢，用詞是否準(zhǔn)確。二評思路、內(nèi)容是否表達(dá)清楚，是否有邏輯性和條理性。三評儀態(tài)是否自然大方、有禮貌，能否運(yùn)用體態(tài)動作。交流是語文課堂出彩的環(huán)節(jié)。語文新課標(biāo)要求我們培養(yǎng)學(xué)生交流、合作、探究的能力。在課堂教學(xué)中，小組討論交流、全班交流等方法已被教師們廣泛運(yùn)用，學(xué)生的口語交際能力也在討論交流中得到發(fā)展。

4.游戲活動

活動是小學(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉口語交際能力。

（1）游戲

如組織“擊鼓傳花”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時(shí)間完成簡單的游戲，然后提出幾個問題：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應(yīng)怎樣？指導(dǎo)學(xué)生開口說；組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學(xué)生通過手工剪、貼、畫后，再向同學(xué)介紹自己所完成的過程及內(nèi)容。針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還可以通過增強(qiáng)口語交際的操作性，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。

（2）班隊(duì)活動

班隊(duì)活動中，組織學(xué)生討論本班熱點(diǎn)問題，如“生日該不該送禮物”、“游戲機(jī)的危害”、“看什么樣的課外書”等。學(xué)生面對的是自己最關(guān)心的問題，自然能敞開心扉真誠交流，并在相互接受與傾聽中學(xué)會平等參與、真誠合作、共同成長；可以把每日每節(jié)語文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時(shí)間，形式不拘，內(nèi)容不限。教師要提醒他們注意口述條理要清楚，用詞要恰當(dāng)，語言要流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會自然提高。

總之，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的方法是多種多樣的，只要教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在口語交際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)更貼近生活，追求實(shí)際，力求創(chuàng)設(shè)更多、更好、更生動的口語交際情境，讓口語交際真正成為師生交流的“驛站”，成為師生交流的“紐帶”，成為心與心溝通的“橋梁”。學(xué)生生活在群體中，生活在社會中，與人打交道的際遇無處不在。我們要鼓勵學(xué)生利用各種機(jī)會，爭取多說話，尤其是當(dāng)眾說話，做落落大方、說話得體、受人歡迎的小學(xué)生。

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