關(guān)于構(gòu)建有效英語(yǔ)課堂的思考和建議

許振紅

摘 要： 英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅是師生共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的良田，還是現(xiàn)代課改理念播撒和深入的沃土。追求和構(gòu)建有效英語(yǔ)課堂是既好又快地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必然途徑。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施和課后反思三方面闡述了對(duì)構(gòu)建有效英語(yǔ)課堂的思考和建議。

關(guān)鍵詞： 有效英語(yǔ)課堂 思考建議 課堂實(shí)施 教學(xué)設(shè)計(jì) 課后反思

英語(yǔ)課堂不僅是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)的主要場(chǎng)所，還是青年教師鍛煉和成長(zhǎng)的重要陣地。隨著課程改革的推進(jìn)及現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，各種新穎的教學(xué)理念和紛繁的教育手段不斷滲入課堂。這固然會(huì)給課堂帶來(lái)一些生機(jī)和活力，但也會(huì)讓教育理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師不太適應(yīng)。最直觀的表現(xiàn)就是其教學(xué)行為的盲從，常常一節(jié)課上的花樣百出，卻難以達(dá)到預(yù)期效果。因而，思考如何構(gòu)建有效英語(yǔ)課堂就顯得十分必要和緊迫。筆者從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施和課后反思三方面闡述了對(duì)構(gòu)建有效英語(yǔ)課堂的思考和建議。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.樹(shù)立正確理念

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。這是唐代著名文學(xué)家韓愈的名言，說(shuō)的是不論做什么事情，要事先有準(zhǔn)備、有計(jì)劃才能取得成功，否則就會(huì)失敗。放到教學(xué)活動(dòng)中，這種準(zhǔn)備和計(jì)劃就是指教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和理論，將教師自身和學(xué)生放在一定的預(yù)設(shè)情境中進(jìn)行互動(dòng)性學(xué)習(xí)的編排性行為。教學(xué)設(shè)計(jì)能否達(dá)到預(yù)期目的，首先就要看設(shè)計(jì)者的理念是否正確。當(dāng)前高中英語(yǔ)課程改革的基本理念注重教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，注重學(xué)生個(gè)體差異，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展[1]。為了少走彎路，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要盡可能貼近當(dāng)前課改的基本理念。

2.遵循科學(xué)規(guī)律

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是輸入—輸出的過(guò)程，必然遵循語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律。相關(guān)理論中，Krashen（1982）的可理解輸入理論在外語(yǔ)教學(xué)界的影響最深。他認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平為i，1代表按自然順序下應(yīng)該學(xué)會(huì)的語(yǔ)言形式，那么教學(xué)中應(yīng)該提供的輸入為i+1，即可理解的輸入稍微高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平[2]。學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷吸收這種可理解的輸入來(lái)提高自身語(yǔ)言技能。為了能更好地吻合和發(fā)揮該規(guī)律，教師不僅需要注意輸入的容量、難度和方式，還要關(guān)注輸出的對(duì)象、目的和方式等。

3.創(chuàng)設(shè)情境主鏈

每一篇小說(shuō)、每一臺(tái)話劇都有一條線索，英語(yǔ)課也不例外。英語(yǔ)課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的場(chǎng)所，具有很強(qiáng)的交際特征，特別對(duì)于閱讀課，更需要不斷創(chuàng)設(shè)交流和應(yīng)用的情境。在常態(tài)教學(xué)中，教師通常比較重視導(dǎo)入部分的情境創(chuàng)設(shè)，卻常在后面的教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有充分利用所創(chuàng)設(shè)的情境，甚至把前面的情境擱置一邊，不再提及；有的教師是在最后的產(chǎn)出環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在該場(chǎng)景中對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行鞏固和輸出。很少有教師能將創(chuàng)設(shè)的情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。針對(duì)這種情況，我們可以創(chuàng)設(shè)多個(gè)相關(guān)的具有生動(dòng)形象的情境使之形成情境鏈[3]，使學(xué)生在有一定聯(lián)系的情境中學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，既可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生的思維始終保持一定的熱度。

二、課堂實(shí)施

科學(xué)詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)能確保教師授課時(shí)思路清晰，在大方向上少走彎路。但英語(yǔ)課堂是一個(gè)多方參與的、以交際和應(yīng)用為目的的動(dòng)態(tài)課堂，一切因素既在規(guī)劃之內(nèi)又在變化之中。若要最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)目標(biāo)，則必須在實(shí)施過(guò)程中加以細(xì)化和變通。這正是課堂教學(xué)的魅力之處，也是鍛煉和考驗(yàn)教師課堂機(jī)智能力的一種途徑。筆者認(rèn)為在具體實(shí)施過(guò)程中有以下幾點(diǎn)值得注意和研究。

1.課堂導(dǎo)入

良好的開(kāi)端等于成功的一半。對(duì)于一節(jié)課而言，自然新穎的導(dǎo)入能激發(fā)并提高學(xué)生聽(tīng)課的興趣和求知欲，使學(xué)生迅速了解教師的教學(xué)意圖，進(jìn)入新的教學(xué)情境[4]。這吻合當(dāng)前英語(yǔ)課改中“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念和要求。課堂導(dǎo)入的方法通常有以掃清學(xué)習(xí)障礙為目的的復(fù)習(xí)導(dǎo)入、背景知識(shí)導(dǎo)入和圖表導(dǎo)入，以激活學(xué)生思維為目的的問(wèn)題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入和影視導(dǎo)入等。這里特別提醒的是不要走入另一個(gè)極端，就是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，那樣做只會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生注意力渙散，如此教學(xué)效果就會(huì)與預(yù)期相反。導(dǎo)入方法繁多，沒(méi)有固定套路。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和具體教學(xué)情境，遵循簡(jiǎn)潔高效的原則，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特征，加以適度的創(chuàng)新和變化。

2.活動(dòng)組織

高中英語(yǔ)課程改革倡導(dǎo)自主合作式學(xué)習(xí)，具體在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)組織形式多樣的學(xué)生活動(dòng)加以實(shí)現(xiàn)。該活動(dòng)通常以幾人小組為組織單位，以討論或編排教師布置的問(wèn)題或任務(wù)為對(duì)象，以各小組最終匯報(bào)成果為輸出形式。這種合作式的學(xué)習(xí)方式不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了他們的創(chuàng)造激情，更在潛移默化中培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的協(xié)同合作能力，為將來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

關(guān)于課堂活動(dòng)的組織，要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是不要什么問(wèn)題都拿來(lái)討論，簡(jiǎn)單而乏味的問(wèn)題討論只會(huì)消減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，浪費(fèi)師生的寶貴時(shí)間。參與討論的問(wèn)題本身，其深度和寬度既要符合可輸入理論，又要貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)。二是不要急于讓學(xué)生立即“熱烈”地討論，也不要急于讓學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。教師要留給學(xué)生充分思考和交流的時(shí)間，在此期間，教師可以適當(dāng)給出相關(guān)的知識(shí)背景或者研究方法。切不可急于求成，否則學(xué)生討論的深度和廣度會(huì)大打折扣，最終只會(huì)成為毫無(wú)意義的走過(guò)場(chǎng)。這個(gè)問(wèn)題在許多公開(kāi)課中非常突出，一線教師尤其要克制表演的沖動(dòng)。

3.教師語(yǔ)言

英語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)言不僅是調(diào)動(dòng)課堂氣氛、激活學(xué)生思維的手段，同時(shí)是一種重要的輸入資源。為了使教師的課堂語(yǔ)言更好地發(fā)揮作用，筆者建議：首先是堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)，這樣做能使學(xué)生整節(jié)課都始終處于英語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍中，彌補(bǔ)其日常生活中英語(yǔ)情境的缺乏。其次是優(yōu)化課堂語(yǔ)言，因?yàn)榫毜慕處熣Z(yǔ)言能更有效地發(fā)揮功效。主要途徑就是盡可能挖掘課文中的思維激發(fā)點(diǎn)和學(xué)生生活中的興趣點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言啟發(fā)思考、引發(fā)討論和促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。

4.課堂導(dǎo)出

課堂導(dǎo)出從形式上看是一節(jié)課的收官，但從語(yǔ)言習(xí)得理論的角度看，該過(guò)程仍然處于語(yǔ)言輸入和輸出的互動(dòng)階段。通常分為兩個(gè)階段：首先是總結(jié)階段，主要任務(wù)是歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和注意點(diǎn)，以達(dá)到將知識(shí)系統(tǒng)條理化和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的?？偨Y(jié)的形式可以是口頭上的，也可以是板書(shū)形式。筆者認(rèn)為板書(shū)形式的總結(jié)更能給學(xué)生留下深刻的整體印象，因?yàn)橛醒芯勘砻?，在總結(jié)階段，視覺(jué)信息的輸入效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于語(yǔ)言信息的輸入效果。其次是應(yīng)用鞏固階段，這是由知識(shí)向能力過(guò)渡的階段。教師在該階段應(yīng)該和學(xué)生一起，在總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)練習(xí)或活動(dòng)，對(duì)所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和深加工。

三、課后反思

下課鈴響起，表示課堂授課已經(jīng)結(jié)束，但不代表教師的工作就可以停止。我們接下來(lái)還有重要的工作要做，那就是課后反思。

為什么要反思？曾子在《論語(yǔ)·學(xué)而》中所說(shuō)的“吾日三省吾身”就強(qiáng)調(diào)了反思的重要性。課后反思不僅能檢查出一節(jié)課的具體得失，而且能在接下來(lái)的授課中趨利避害，使課堂教學(xué)盡善盡美，更重要的是教師在反思得失原因和相應(yīng)對(duì)策的過(guò)程中，能提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和理論水平。

反思什么？宏觀上要反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程是否體現(xiàn)課改理念的要求、是否吻合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，以及主要情境線索是否清晰。微觀上要反思的就更多了，如情境導(dǎo)入是否自然新穎、活動(dòng)組織是否科學(xué)有序、教師語(yǔ)言是否簡(jiǎn)捷有效、師生互動(dòng)是否良好熱烈等課上的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)。

怎樣反思？筆者認(rèn)為，反思的過(guò)程一般分為四步走。一是回顧，就是將一節(jié)課的主要片段和環(huán)節(jié)，通過(guò)腦海中過(guò)電影的方式進(jìn)行復(fù)播，讓自己從旁觀者的角度審視。二是核對(duì)，對(duì)這些主要片段和環(huán)節(jié)與事先的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，從宏觀和微觀兩個(gè)層次進(jìn)行校驗(yàn)，找出缺失或需要改進(jìn)之處。三是探因，從教學(xué)觀和方法論的層次深挖缺失或不妥的原因，這對(duì)教師提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和理論水平會(huì)有很大幫助。比如課堂上常會(huì)出現(xiàn)一些空白時(shí)間段，即老師在準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生卻沒(méi)什么事可做。這不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性受到破壞，更是對(duì)課堂時(shí)間的一種浪費(fèi)。此時(shí)教師要查明原因，多數(shù)是因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有注意到師生在各自活動(dòng)上的時(shí)間錯(cuò)位。四是對(duì)策，即在前三步的基礎(chǔ)上，想出科學(xué)合理的解決方法。比如，有時(shí)教師向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題后，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生都毫無(wú)反應(yīng)或不明就里。課后反思時(shí)，該教師查出了原來(lái)是這個(gè)問(wèn)題的背景有些脫離學(xué)生的生活實(shí)際，那么在尋找對(duì)策時(shí)，就應(yīng)該從如何使提出的問(wèn)題既能涵蓋某知識(shí)點(diǎn)又貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手。

英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅是師生共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的良田，還是現(xiàn)代課改理念播撒和深入的沃土。追求和構(gòu)建有效英語(yǔ)課堂是既好又快地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必然途徑。以上僅是筆者的一方之言，真誠(chéng)希望各位同行都關(guān)心和研究構(gòu)建有效英語(yǔ)課堂這一永恒不衰的話題。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]Krashen，S.Principles and Practicein Second Language Acquisition.Oxford：Peragamon Press，1982.

[3]丁寧.小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中情境和情境鏈的創(chuàng)設(shè).英語(yǔ)教師，2010（10）.

[4]季紅斌，楊宇學(xué).與青年教師談中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì).中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（7）.