“教室書吧”：為了有品質(zhì)的兒童閱讀

溫石坪?占桔林

【摘要】在信息化背景下，如何有效引領(lǐng)兒童閱讀，提升兒童的閱讀品質(zhì)，是現(xiàn)實(shí)而迫切的問題。對(duì)傳統(tǒng)的教室功能進(jìn)行重新定位，根據(jù)兒童的閱讀興趣和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和創(chuàng)建“教室書吧”，是提升兒童閱讀品質(zhì)的有效途徑。本文在參考文獻(xiàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從“教室書吧”的基本設(shè)計(jì)與“教室書吧”的讀書活動(dòng)兩個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐探討。

【關(guān)鍵詞】教室書吧；基本設(shè)計(jì)；讀書活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)今，隨著數(shù)字化、信息化的發(fā)展，不僅僅是成人，兒童也一樣，讀“屏”已經(jīng)成為一種樂此不疲的閱讀姿態(tài)。這種消遣性、碎片化、快速瀏覽式的閱讀，其實(shí)是一種“淺閱讀”，并非有品質(zhì)的閱讀。有品質(zhì)的閱讀應(yīng)當(dāng)是“有精神內(nèi)涵的、入眼入心、形神兼?zhèn)?、讀思融合的閱讀”，應(yīng)當(dāng)是“觸動(dòng)靈魂的掩卷沉思”。而實(shí)現(xiàn)有品質(zhì)的兒童閱讀，又基于良好的閱讀環(huán)境、豐富的圖書資源和有效的閱讀活動(dòng)。

教室，作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最主要場所，其功能不應(yīng)僅僅是學(xué)生上課、做作業(yè)的地方，也應(yīng)是他們閱讀的地方——一個(gè)可以方便孩子們隨時(shí)隨地閱讀的地方，一個(gè)可以讓孩子們體驗(yàn)閱讀樂趣的地方，一個(gè)可以開展有品質(zhì)的兒童閱讀的地方。那么，我們可以怎么做呢？

一、“教室書吧”的基本設(shè)計(jì)

（一）讓圖書“流動(dòng)”起來

現(xiàn)在條件稍好一點(diǎn)的學(xué)?；径加袌D書館、閱覽室，但很多時(shí)候，圖書館、閱覽室的書刊都是一種擺設(shè)，學(xué)生真正的閱讀機(jī)會(huì)并不多。完全可以換一種思路，讓學(xué)校圖書館、閱覽室的書刊有計(jì)劃地“流動(dòng)”到班級(jí)里面去，成為“教室書吧”的圖書資源?，F(xiàn)在的孩子，家里或多或少都有一些藏書，家長也愿意為孩子的閱讀買幾本書。因此，還可以通過“捐書”活動(dòng)（其實(shí)是借，期末可以歸還），將全班孩子的“家藏”圖書“流動(dòng)”到班級(jí)里去，從而實(shí)現(xiàn)“人人捐幾本，共讀上百本”。

（二）讓圖書“露露臉兒”

教室既然是個(gè)“書吧”，那當(dāng)然得有存放圖書的地兒。我們欣慰地發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今越來越多的教室都設(shè)置有一個(gè)簡易的書架或書柜。但這種書柜或書架由于空間有限，要存放一兩百本圖書不是件易事。而且這種圖書擺放方式，只能讓學(xué)生看到一本書的中縫，卻無法一眼看到這本書的封面。一本有質(zhì)量的圖書，其封面都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，是這本圖書最為重要的“賣點(diǎn)”，也是吸引讀者閱讀這本書的關(guān)鍵“因子”。因此，“教室書吧”的書架設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)更加開放一些，至少讓一部分重要的圖書能展示封面，露露臉兒。最近讀美國教育專家吉姆·崔利斯的著作《朗讀手冊(cè)》，書中介紹如何充分利用教室里的死角、墻壁安裝導(dǎo)雨槽（一般五金店都能買到，不貴）做簡易書架的經(jīng)驗(yàn)，覺得很可行、很實(shí)用。

（三）來一次“書吧”征名活動(dòng)

教室既然是個(gè)“書吧”，自然得有個(gè)專門的書吧名，比如“蟲蟲書吧”“天天書吧”“泡泡書吧”“悠悠書吧”“石頭湯書吧”“小蟋蟀書吧”“小海鷗書吧”“悅讀書吧”……給自己的教室書吧取個(gè)有創(chuàng)意的名兒，對(duì)孩子們來說，是極感興趣的事兒。既然極感興趣，就可以像模像樣地搞一次教室書吧的征名活動(dòng)，讓全體同學(xué)都來參與，大家都來出點(diǎn)子，然后集體討論醞釀，評(píng)選出最具創(chuàng)意的書吧名。給教室書吧取名的過程，其實(shí)就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程。

（四）共同制訂一份“書吧公約”

“教室書吧”雖然給人比較輕松、愜意的感覺，但為了培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的閱讀毅力，提高閱讀的品質(zhì)，還是有必要制訂一些制度。當(dāng)然，制度的制訂一定要充分征求孩子們的意見，教師可以提供一份“草案”，提交給孩子們充分討論，然后形成一份正式的“書吧公約”。通過“公約”的形式，旨在了解學(xué)生讀了什么書，體驗(yàn)借閱圖書的形式感；旨在培養(yǎng)孩子靜下心來好好讀完一本書，而不是走馬觀花頻繁換書的習(xí)慣；旨在培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)圖書的意識(shí)。

二、“教室書吧”的讀書活動(dòng)

（一）“大聲朗讀”

2014年4月25日，習(xí)近平主席夫人彭麗媛陪同丹麥女王瑪格麗特二世參觀中國婦女兒童博物館，給現(xiàn)場80多名來自中丹兩國的小朋友大聲朗讀安徒生童話《丑小鴨的故事》。這一新聞事件生動(dòng)地告訴我們：給孩子們大聲朗讀是多么有意義！正如《朗讀手冊(cè)》中所指出的：大聲朗讀，是使孩子愛上閱讀的最簡單、最有效的方法。傳統(tǒng)的圖書館和閱覽室，不可能給孩子提供大聲朗讀的場所和條件，而“教室書吧”，則很好地解決了這個(gè)問題。那么，如何進(jìn)行大聲朗讀呢？以下幾點(diǎn)是教師在操作上必須注意的：

（1）朗讀之前給孩子幾分鐘的時(shí)間定下心來，調(diào)整姿態(tài)，準(zhǔn)備好心情；

（2）朗讀的內(nèi)容是兒童感興趣的，以故事性的內(nèi)容為主；即使是高年級(jí)的孩子，也同樣喜歡圖畫書（也叫“繪本”）的朗讀；

（3）要注意朗讀的技巧，速度不應(yīng)太快，留給孩子們想象和思考的時(shí)間；朗讀過程中適時(shí)問孩子：“你認(rèn)為接下來可能會(huì)發(fā)生什么？”讀完一個(gè)故事之后，可以與孩子們討論一些感興趣的話題。

（二）“持續(xù)默讀”

《朗讀手冊(cè)》基于“閱讀是一種技巧，越常使用就越熟練，越少使用就越生疏、越困難”的認(rèn)識(shí)，在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了“持續(xù)默讀”（SSR）的策略。所謂“持續(xù)默讀”，就是每周（或每天）安排固定的、整塊的時(shí)間，讓學(xué)生持續(xù)地、安靜地、不受干擾地獨(dú)立閱讀圖書。筆者所在學(xué)校，因?yàn)槭且凰乃拗茖W(xué)校，作息時(shí)間表上每天傍晚有30分鐘的“文化走廊”時(shí)間。我們將這塊固定的時(shí)間用來讓學(xué)生進(jìn)行 “持續(xù)默讀”，到現(xiàn)在已經(jīng)堅(jiān)持十多年了。事實(shí)證明，這個(gè)時(shí)間在一天的學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)中，是最受學(xué)生歡迎的，幾乎所有教室都是靜悄悄的，孩子們留連于書的世界里，盡情享受著安靜閱讀的輕松、自由與愜意。我們認(rèn)為，“持續(xù)默讀”應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾點(diǎn)：

（1）持續(xù)默讀的時(shí)間應(yīng)是相對(duì)固定的，中低年級(jí)每次10到15分鐘為宜，高年級(jí)可增加到20到30分鐘；

（2）讓持續(xù)默讀具有形式感，比如默讀時(shí)在教室前面掛個(gè)醒目的牌子：“閱讀中……”“靜！”教師最好和學(xué)生一起閱讀，不要只扮演監(jiān)督者的角色；

（3）持續(xù)默讀的內(nèi)容應(yīng)以整本的圖書、雜志為主（而非課本或練習(xí)冊(cè)），讀之前應(yīng)挑選好，默讀期間不隨意更換讀物；

（4）持續(xù)默讀的體驗(yàn)應(yīng)是輕松而愉悅的，不必要求學(xué)生做閱讀筆記、讀書摘記或者寫讀后感之類，否則會(huì)挫傷學(xué)生閱讀的興趣；但是為了鍛煉學(xué)生在持續(xù)默讀過程中的理解力和思考力，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的閱讀單，讓學(xué)生去嘗試完成，這是很有必要的。

（三）“聊聊書吧”

和孩子們“聊聊書”，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀策略很有效的途徑。而且，師生在自己的“教室書吧”里輕松、自由地“聊聊書”，其實(shí)也是一種很有品位和格調(diào)的生活方式。聊書的基礎(chǔ)是“共讀一本書”，可以全班共讀，也可以“文學(xué)圈”的形式自由組合小組共讀。教師要和學(xué)生聊書，當(dāng)然自己也得讀。聊書這門“技術(shù)活兒”應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）聊書的話題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的。如果書的作者很有特點(diǎn)，那么就可以重點(diǎn)聊聊作者；如果書中的人物很有特點(diǎn)，那么就可以重點(diǎn)聊聊人物；如果書中的故事情節(jié)特別吸引人，那就可以聊聊故事。此外，還可以聊讀書的感受，聊自己讀書后的想法，或者不設(shè)話題的天馬行空也可以。

（2）聊書的組織形式盡量寬松一點(diǎn)，不要弄得像平常上課那樣嚴(yán)肅。比如可以師生一起聊，也可以分小組聊，可以大家同聊一本書一個(gè)話題，也可以自由組合聊不同的書、不同的話題。

（3）盡量能讓孩子多說，教師的主要任務(wù)：一是適時(shí)提問，二是學(xué)會(huì)傾聽。要營造安全的討論環(huán)境，不要用好壞對(duì)錯(cuò)來評(píng)價(jià)討論。

（4）要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的一些討論技巧和閱讀策略，比如提問、預(yù)測(cè)、猜想、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、信息提取與整合等等。

（5）時(shí)機(jī)與條件成熟的話，可以嘗試“文學(xué)圈”的活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]阿甲.幫助孩子愛上閱讀[M].上海：少年兒童出版社，2007.

[3]蔣軍晶.和孩子聊書吧[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

（編輯：龍賢東）endprint