淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)與讀書(shū)活動(dòng)的整合策略

崔偉明

【摘 要】綜合實(shí)踐活動(dòng)與讀書(shū)活動(dòng)有著本質(zhì)的區(qū)別，從概念和活動(dòng)背景上便可以劃分。兩者同為活動(dòng)，不能混為一談，但只要注意課程性質(zhì)，仍是可以整合的。其中，番禺區(qū)的“四步閱讀法”就可以靈活地運(yùn)用到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程小組活動(dòng)的實(shí)踐中。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)；讀書(shū)活動(dòng)；整合策略

一、從概念上去認(rèn)識(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。讀書(shū)活動(dòng)至今沒(méi)有一個(gè)明確的定義，筆者認(rèn)為“讀書(shū)活動(dòng)”應(yīng)指?jìng)€(gè)人通過(guò)書(shū)本閱讀獲取知識(shí)信息的活動(dòng)過(guò)程，一般指課外閱讀。前者是屬于國(guó)家級(jí)課程，是中小學(xué)學(xué)生必修的，有課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)。后者也是一種學(xué)習(xí)方式，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人的需要和自覺(jué)性。

因而，開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)，是屬于前者還是后者，要看該活動(dòng)策劃的主體及活動(dòng)內(nèi)容。若主體屬于中小學(xué)校方，并屬于3至12年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)必修課程范疇，具備綜合性、實(shí)踐性，就可視為綜合實(shí)踐活動(dòng)；若主體屬于個(gè)人及非校方群體，活動(dòng)內(nèi)容僅為讀書(shū)求知或休閑，只能屬于讀書(shū)活動(dòng)；若主體屬于中小學(xué)校方，屬于3至12年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)必修課程范疇，活動(dòng)內(nèi)容含有讀書(shū)活動(dòng)，則可視為綜合實(shí)踐活動(dòng)與讀書(shū)活動(dòng)的整合。

二、從活動(dòng)背景上去區(qū)分

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)的背景

《國(guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（3-6年級(jí)）》指出“綜合實(shí)踐活動(dòng)反映了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在需要，體現(xiàn)了科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的客觀要求?！薄熬C合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，有利于克服書(shū)本知識(shí)和課堂教學(xué)的時(shí)空局限，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展。”

從該背景論述中可知，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置正是針對(duì)學(xué)生“死讀書(shū)”現(xiàn)象，提出要從書(shū)本及課堂以外的社會(huì)生活、實(shí)踐中謀求能力的發(fā)展。這證明，綜合實(shí)踐活動(dòng)正是讀書(shū)活動(dòng)的有效補(bǔ)充。

（二）讀書(shū)活動(dòng)的背景

莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！遍喿x對(duì)人成長(zhǎng)的影響是巨大的，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，一本好書(shū)往往能改變?nèi)说囊簧?。人的精神發(fā)育史，應(yīng)該是他本人的閱讀史，閱讀作為推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的力量是不可取代的。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)與讀書(shū)活動(dòng)的整合

（一）讀書(shū)活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)同樣作為活動(dòng)，但由于活動(dòng)性質(zhì)的差異，兩者不能混為一談

從上述概念中可知，讀書(shū)活動(dòng)只是一種個(gè)體或群體自主獲取知識(shí)、信息的過(guò)程，還不屬于課程。而綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家級(jí)必修課程，具備課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等要素。

從活動(dòng)背景分析中可知，綜合實(shí)踐活動(dòng)是針對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展設(shè)置的課程；而讀書(shū)活動(dòng)是根據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行的求知過(guò)程。前者強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性、過(guò)程性，后者則強(qiáng)調(diào)知識(shí)性的結(jié)果。

（二）雖然讀書(shū)活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)存在差異，但也不是絕對(duì)不能整合，它必須具備一定的條件

首先，讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展必須是基于中小學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的需要而開(kāi)展的。

其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中開(kāi)展的讀書(shū)活動(dòng)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)閱讀能力的掌握及訓(xùn)練，并在合作學(xué)習(xí)中得到提升。

再者，讀書(shū)活動(dòng)本身的綜合性不強(qiáng)，它的開(kāi)展不可能代替綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，充其量可作為課程的環(huán)節(jié)。

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)與讀書(shū)活動(dòng)整合要避免的一些誤區(qū)

1. 把學(xué)校、班級(jí)開(kāi)展的讀書(shū)活動(dòng)全程當(dāng)作綜合實(shí)踐活動(dòng)，此舉誤在沒(méi)注意到讀書(shū)活動(dòng)并非課程。

2. 把全校統(tǒng)一課程時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的課堂讀書(shū)活動(dòng)當(dāng)作綜合實(shí)踐活動(dòng)。

3. 把讀書(shū)活動(dòng)成果作為綜合實(shí)踐活動(dòng)成果乃至評(píng)價(jià)對(duì)象。此舉誤在沒(méi)注意到課程的評(píng)價(jià)對(duì)象是參與活動(dòng)的人，而非作品。

四、番禺區(qū)“四步閱讀法”在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中小組活動(dòng)策略的實(shí)踐應(yīng)用

番禺區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程把單元活動(dòng)分為四步：開(kāi)題活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、交流活動(dòng)、展示活動(dòng)。這四個(gè)單元的實(shí)踐是各小組在教師的指導(dǎo)下循序開(kāi)展的。如何實(shí)踐？“四步閱讀法”正好提供了這方面的指導(dǎo)。

（一）開(kāi)題活動(dòng)，明確任務(wù)，確定項(xiàng)目

番禺區(qū)閱讀指導(dǎo)研究中提出，解決問(wèn)題首要的不是研讀文本，而是明確任務(wù)（研學(xué)問(wèn)題）。同樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中小組活動(dòng)首要的也不是開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，盲目地去搜集資料，而應(yīng)該是明確本次主題活動(dòng)是什么，以便從主題分解過(guò)程中選定自己小組合適探究的項(xiàng)目。

（二）實(shí)踐活動(dòng)，搜集資料，篩選整理

番禺區(qū)閱讀指導(dǎo)研究中曾在試點(diǎn)學(xué)校上過(guò)多輪試驗(yàn)課，大多任課老師都能針對(duì)學(xué)生提取信息和篩選信息的方法進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到“工欲善其事，必先利其器”的效果。教師的指導(dǎo)是否細(xì)節(jié)，將直接影響到實(shí)踐成果的優(yōu)劣。具體方法涉及“如何搜集資料”、“如何篩選整理資料”。

1. 搜集資料

進(jìn)行搜集資料前，教師必須指導(dǎo)各學(xué)生小組運(yùn)用何種搜集手段更合理，并相機(jī)引導(dǎo)明確各類(lèi)搜集方法，如網(wǎng)絡(luò)搜集、書(shū)本摘取、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、電話(huà)訪問(wèn)等。不同的探究項(xiàng)目應(yīng)選取不同的搜集方式。選取現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查方法，要指導(dǎo)學(xué)生提前準(zhǔn)備好調(diào)查工具（照相機(jī)、錄音筆、筆記本、筆等），制定好調(diào)查方案（時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員等，出于安全考慮還要有帶隊(duì)的成人）。若調(diào)查的是無(wú)管理的公共場(chǎng)所，實(shí)施即可；若調(diào)查的是有管理的場(chǎng)所，就盡可能先預(yù)約（避免“摸門(mén)釘”）并取得同意（以禮相待）。經(jīng)過(guò)這樣充足的準(zhǔn)備，調(diào)查時(shí)才會(huì)順利，取得事半功倍的效果。

2. 篩選整理資料

如何進(jìn)行篩選整理，這時(shí)候需要組織課堂加以引導(dǎo)，問(wèn)題討論課正因此而來(lái)。問(wèn)題討論課可根據(jù)三大研學(xué)問(wèn)題（是什么、為什么、怎么辦）進(jìn)行探究。

研學(xué)“是什么”問(wèn)題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本小組研究項(xiàng)目的關(guān)鍵對(duì)所掌握的大量材料進(jìn)行分類(lèi)，一般可分為照片類(lèi)、文獻(xiàn)類(lèi)、問(wèn)卷類(lèi)、活動(dòng)筆記類(lèi)。

研學(xué)“為什么”問(wèn)題，是對(duì)資料分析的環(huán)節(jié)。先讓學(xué)生先行篩選整理，并提出篩選的依據(jù)，明確哪些材料是有用的，哪些材料是無(wú)用的或作用不大的（干擾信息）。

研學(xué)“怎么辦”問(wèn)題，是指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的方向，把篩選留下的資料加以排列，為下一步成果設(shè)計(jì)提供參考。

（三）交流活動(dòng)，思維碰撞，成果建構(gòu)

在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，小組需要把整理出來(lái)的資料進(jìn)一步加工完善，這就進(jìn)入第三單元交流活動(dòng)。

如何才能使本小組探究項(xiàng)目的成果有效呈現(xiàn)，當(dāng)中還涉及成果設(shè)計(jì)方法、成果呈現(xiàn)形式問(wèn)題。這過(guò)程應(yīng)分三步走：小組研討——集體交流——小組建構(gòu)。

1. 小組研討。小組成員就成果設(shè)計(jì)方式提出自己的建議，同時(shí)發(fā)掘仍存在的問(wèn)題，通過(guò)討論進(jìn)行解決。對(duì)未能解決的，留待集體交流時(shí)提出征詢(xún)。

2. 集體交流。在小組交流基礎(chǔ)上，各小組代表介紹目前本小組研討成果，并把未能解決的提出來(lái)征求幫助。正所謂“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，更何況這是一堆智囊團(tuán)的博弈。

3. 小組建構(gòu)。有了集體智慧的結(jié)晶，小組內(nèi)便可放開(kāi)束縛，分工合作，全力投身于成果設(shè)計(jì)之中。

交流活動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)相當(dāng)于“四步閱讀法”中思維導(dǎo)圖的完善。

（四）展示活動(dòng)，合理排演，精彩呈現(xiàn)

“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功?！彼切〗M開(kāi)展主題活動(dòng)以來(lái)科學(xué)呈現(xiàn)探究成果需要充足準(zhǔn)備的寫(xiě)照。無(wú)論進(jìn)行的是成果展示，還是活動(dòng)展示，抑或是成果活動(dòng)展示，小組都需經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備。

1. 成果展示。小組內(nèi)把前期設(shè)計(jì)的成果材料進(jìn)行后續(xù)加工，對(duì)成果材料安排分工呈現(xiàn)，務(wù)求突出最關(guān)鍵、最吸引人的部分。

2. 活動(dòng)展示。小組內(nèi)分角色圍繞成果設(shè)計(jì)排演，務(wù)求把精彩一幕呈現(xiàn)出來(lái)。

3. 成果活動(dòng)展示。這種形式要求小組分工更為明確，一部分進(jìn)行成果資料的呈現(xiàn)，一部分進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。

縱觀而言，“四步閱讀法”并非只可用于文本閱讀指導(dǎo)，它實(shí)則也是一種指導(dǎo)做人處事的科學(xué)方法，應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的指導(dǎo)尤為有效。

參考文獻(xiàn)

[1]黎瑞萍.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施指南[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2008（12）.