思辨讓閱讀更加高效

束小娟

【摘要】閱讀是一切學習活動的基礎，良好的閱讀能力和閱讀品質是進行有效閱讀的前提，是獲取知識和能力的關鍵要素。小學生在閱讀活動中不能只是被動地接受，教師要引導學生主動參與：去提出疑問、去品味語言、去思考問題、去領悟作者情感，這就是閱讀活動中的思辨——思考和辨析。

【關鍵詞】閱讀能力；閱讀品質；思辨

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

思辨讓閱讀更加高效，如何利用自己的課堂提高小學生思辨的閱讀品質，讓學生由課內到課外的閱讀更加高效，下面談談我個人的一些做法。

一、思辨在品詞析句中，讓閱讀走向更深處

充滿生機與活力的語文課堂不應該失去“觸摸文字、品味語言”這一根基，如果學生在課堂中失去了與文本親密接觸的機會，即使課堂的情境再詩意，即使學生的發(fā)言再精彩，課堂也會因缺少語文的味道而不值一提。因此我們教師要善于從看似平實的詞句中讀出豐富的內涵?！稙橹腥A之崛起而讀書》一文中有這樣一句：“嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警?！彼哪昙壍膶W生能讀出這個地方很繁華，但這種理解遠遠不夠，因此我在“大不相同”上做文章。我先讓學生說說“大不相同”的意思，再引導學生想象別處可能是什么樣？在學生充分交流后，再投影當時的中國別處情景的圖片，配以凄涼的背景音樂，引導學生朗讀：嘿！這一帶果真和別處大不相同，這里——燈紅酒綠，熱鬧非凡，別處——房屋破舊，凄苦冷清；這里行走的大多是——黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人，他們——耀武揚威、橫行霸道，別處或行或站的是——黑頭發(fā)、黃皮膚的中國人，他們——骨瘦如柴、衣衫襤褸……后文中還有這樣一句“一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了”。我問學生：這個“親人”可能是婦女的什么人？ 學生說也許是她的父母、也許是她的丈夫、也許是她的孩子。我再引導學生朗讀：這個被洋人的汽車軋死的可能是她白發(fā)蒼蒼的父母，她悲痛欲絕，原指望……誰知……；可能是她相依為命的丈夫，她肝腸寸斷，原指望……誰知……；可能是她活潑可愛的孩子，她心如刀絞，原指望……誰知……。這樣，在品詞析句中引導學生質疑想象、指導學生朗讀感悟，更好地幫助學生理解了課文內容。

二、思辨在文章的空白處，把閱讀引向更廣處

文章的空白處就是作者沒有寫出來的或者是沒有明確表達出來的地方，它留給學生充分的想象空間和回味的余地。我們教師可以恰當?shù)乩眠@些空白處，開啟學生的思維，使學生與文本更加親近，幫助學生更好地理解課文。例如《去年的樹》有這樣兩句：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”“唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”兩處都是看，鳥兒為什么看了一次又一次？看的時候心里會想些什么？作者都沒有寫，教學時可以引導學生去體會。學生通過第一處的“看”，感受到鳥兒經(jīng)過千辛萬苦卻只看到去年的好朋友大樹已變成燈火，他非常傷心。學生通過第二處的“看”，體會到鳥兒信守諾言唱完了歌后舍不得離開燈火。讓學生在一次次的想象中體會鳥兒對大樹真摯的情感。再如《夢想的力量》一文中寫瑞恩為了籌集70元錢做了五件事：為地毯吸塵、擦兩個小時窗子、給爺爺撿松果、幫鄰居撿樹枝、取得好成績。我問學生：瑞恩只做了這五件事嗎？學生能抓住后面的省略號知道不止這五件，那瑞恩還做了哪些事呢？啟發(fā)學生想象，學生說：哥哥弟弟做游戲的時候瑞恩可能在拖地；家人一起出去散步的時候瑞恩可能在洗碗；別人在睡午覺的時候，瑞恩可能在幫鄰居照看孩子……從而體會到瑞恩為了實現(xiàn)夢想所做的努力，把閱讀引向更廣處。

三、思辨在文本的沖突點，將閱讀推向更高處

在敘事性的文本之中，作者常常會通過故事情節(jié)的沖突來凸顯主人公的性格品質，教學時老師要利用這些沖突和矛盾，讓學生置身于文本沖突與矛盾的漩渦之中，亦思亦辨，進而激活學生的閱讀思維，提升其思維的效度。如《橋》一文對老漢和小伙子的兩處描寫：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。我引導學生質疑：為什么前面要揪下小伙，后面又要推小伙上橋？讓學生朗讀最后四個自然段，從而明確他們是父子關系。在明確了他們的父子關系后，再讓學生讀揪出小伙子的那一段，把小伙子改成兒子再讀，更好地幫助學生體會到這是個秉公辦事、不徇私情、大公無私的老支書。再如教學《唯一的觀眾》一文，我引導學生進行前后對比找到相矛盾的內容：課文開頭父親和妹妹說我在音樂方面是一個白癡，而我后來卻能在各種文藝晚會上，面對成百上千的觀眾演奏。引導學生思考：為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢？是誰引領我在音樂的道路上前進的？她又是怎樣指導我的呢？這樣揭示出文章矛盾的問題，有利于提升學生思維的效度，將閱讀推向更高處。

讓我們一線的語文教師在閱讀中引導學生品詞析句，更好地把握文本內涵，利用文章的空白處適時拓展，抓住文本的沖突點對比訓練，提高小學生思辨的閱讀品質，讓閱讀更加高效吧！

（編輯：陳 岑）endprint