淺析聾校語文有效教學的途徑和方法

【摘要】聾校教育是我國義務教育的一部分，由于受教者的身份特殊，教學模式也具有獨特性，教學途徑和方法與普通教學差異很大，對特教工作者有著更多的要求。本文從語文教學的角度來探討和分析，探尋其有效性的教學途徑和方法。

【關鍵詞】聾校；語文教學；途徑；方法

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A

一、實施語文教學的一般途徑

（一）抓住主要矛盾，掌握聾生群體的生理結(jié)構(gòu)

聾生的聽力障礙程度有所不同，對于外界的聲音納入也有差別，教學方法應該有所側(cè)重，分別實施。一是同一性。語文教學等同于語言教學，對聾生學習極為不利，勢必產(chǎn)生普遍的為難、被動、厭倦等相同的情緒。二是差別性，聾生的聽力損傷不盡相同：有的聽力損失在110分貝，屬于全聾，能發(fā)部分間斷的音節(jié)；有的聽力損失程度在91分貝-100分貝之間，屬于一級聾，只能通過看“唇讀”，才能“聽到”語言者的“聲音”；有的是單側(cè)耳聾，語言基礎尚可，能發(fā)出聲音，但音義嚴重脫節(jié)，含糊不清。

掌握聾生的生理結(jié)構(gòu)，便于老師對整個班級的教學有個全面的考量，針對學生的耳聾狀況，可以科學合理地劃分教學內(nèi)容的比例、教學路徑的選擇和教學方法的實施。這樣我就采取不同的途徑分類教學和分組教學，偏輕的適當提高教學速度，偏重的盡量放緩語速，輔助其他的教學方法，使教學的進度趨于平衡。

（二）尊重和鼓勵并行

教師要站在為人師表的高度上，不以學生的缺陷程度為教學尺度，尤其是關注重度聾生的學習狀況，給他們以更多地關注、自尊和自信。聾生更需要理解、重視和鼓勵，好孩子是夸出來的，他們更需要贊美。老師的一個眼神，一個微笑，一個撫摸的動作在聾生眼里就是最大的鼓勵和信任。

聾生的年齡特點和生理缺陷表現(xiàn)在性格上就是幼稚、固執(zhí)、沉悶、不好溝通。有時在課堂上不自覺的亂講話，精力不集中，小動作不斷。老師要冷靜對待，輕易不要張口批評，尤其是不恰當?shù)挠柍鈺W生，使他自尊心受損，降低自信，甚至自暴自棄。

二、語文對話教學是最佳途徑

所謂的“對話教學”是和灌輸式教學相悖的，利用教和學，或者是同學之間的互動來完成，重點放在效能和功用上。

（一）順暢對話的前提是對課程內(nèi)容的理解

聾生的聽力問題影響語言的表達，對話容易產(chǎn)生困難，語文教學在一定程度上對語言的開發(fā)意義重大。要表達就要理解，把課本的知識通過眼睛和大腦的結(jié)合，領會其中的含義，在心底引發(fā)聯(lián)想進而形成表達的沖動，才能進入對話的語言狀態(tài)。打通了這個渠道，可以采取博覽群書、主動深入、互相交流等方式，完成人與課本的對話，以及學生之間的探討和師生之間的淺層次對話。

淺層次對話在教學對話中相當重要，它是完成教學任務的基礎，也是能夠開展對話的前提。失去這個前提，對話教學就會陷入對牛彈琴的尷尬，或者是所答非所問的空洞無物。只有學進去、明白了、理解了，才能在對話教學中提升思維的敏感度和空間拓展，學生學習的水平才能真正提高，才能保證教學方法真正有效。

（二）具有針對性的對話特征

教學對話不是閑聊，是有目的、有指向的教學方法，教學雙方在一個節(jié)點上，針對某一問題提出和回答，創(chuàng)造生動活潑的教學氛圍，挖掘求學者的興趣點和求知欲。僵化死板的講授對于聾生效果更差，本來聽力受限，又興趣索然，再不入耳，效果極差。這就要結(jié)合課本找到學生最感興趣的話題，或者提煉出內(nèi)容中的興奮點，而且是學生已經(jīng)基本理解的話題。

例如，針對課文《詹天佑》，我就提出了這樣的問題，“詹天佑憑什么選擇了‘人字形線路，而不是別的？”當然，這時學生已經(jīng)基本掌握了課本的內(nèi)容，就有許多話可以說。通過不一樣的答案分析出“人”字形線路的原理，以及優(yōu)勢和不足，培養(yǎng)了學生的主動性思維，認識到科學家的創(chuàng)造才能。

二、實驗教學法客觀有效

實驗教學法對于聾生來說可以部分地彌補聽力的不足，刺激其他器官的能動性，從而激發(fā)學生興趣，產(chǎn)生學好語文的欲望。

一是，在學習內(nèi)容上要新穎、多樣，并具有直觀性、可視性、凸顯性，力求做到讓學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，避免厭倦和煩躁的狀態(tài)發(fā)生。可采用彩色連環(huán)掛圖解讀課文內(nèi)容，耳聽結(jié)合眼看，能夠較快地理解課文的內(nèi)容和主題意義。

二是，鼓勵和引導重度耳聾的學生多參與閱讀，尤其是文學類范文，可采用角色分類的朗讀。也可以分組創(chuàng)編有趣的故事，然后相互講解和競賽，把課堂氣氛充分調(diào)動起來。

多采用聽和看相結(jié)合的電化教學方法，讓學生在學習的過程中把動腦、動手、動口有機地結(jié)合起來，在這樣的環(huán)境中學習，枯燥乏味就會一掃而光。

三是，老師的情感表達也尤為重要，講課時的面部表情、聲音語調(diào)都會直接影響學生的情緒。教師娓娓動聽的語氣，惟妙惟肖的肢體動作，都能幫助學生理解課文的內(nèi)容，彌補聽力的欠缺。

四是，毫無疑問，聽力是聾生的最大短板，但是其他器官的功能并不差，實驗教學就是充分調(diào)動其他有利因素取長補短。在講解《刻舟求劍》這一課時，把小船模型擺上講臺供學生直觀地看到事物演變的過程，這比重復的講解印象更加深刻。因為此時的聾生充分調(diào)動了眼睛、肢體、大腦這些發(fā)達的器官參與學習，效果來得更加直接和具體。這也是一種“對話”，人與物的無聲對話。

我們可以針對課文提供的素材，創(chuàng)造更多的非聽力情境，使聾生不是通過聽力，而是其他方法感知這個世界事物的構(gòu)成和其中的內(nèi)在聯(lián)系，激活聾生內(nèi)心體驗，進而形成對現(xiàn)實世界的理解和溝通。

三、結(jié)語

總之，對聾生語文教學的途徑不止一條，方法也是多種多樣，關鍵是教學效果是否有效。特教教育是艱苦的、漫長的，只有找到路徑，創(chuàng)新教學方法，才能幫助聾生順利遠航，到達理想的彼岸！

參考文獻

[1]李鐵范，李旺興.論語文對話教學[J].課程教材教法，2006（6）.

[2]陸志平.語文課程新探[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

[3]張寧生.聽覺障礙兒童心理與教育[M].北京：華夏出版社，1995.

作者簡介：章秋，女，1985年生，漢族，貴州息烽人，本科學歷。

（編輯：劉佳琦）endprint