日記批改的個(gè)性化嘗試

龐鈺卿

【摘要】日記的批改是學(xué)生和老師之間心靈碰撞的對話過程與反饋。而低年級小學(xué)生虛榮心較強(qiáng)，那如何更好地利用這一虛榮心來激勵學(xué)生堅(jiān)持寫好日記呢？我嘗試著做出了一些改變，這樣的做法收到了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】日記批改；評語；反饋

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

兒時(shí)的我們，在面對老師批改后的日記時(shí)，只知道老師的小紅圈越是多，就說明自己的日記寫得越好。面對這些小紅圈別提有多高興了，特別是面對伙伴投來的羨慕眼光時(shí)，那更是大大滿足了自己的虛榮心。那如何更好地利用這一虛榮心，來激勵學(xué)生堅(jiān)持寫好日記呢？

一、簡單評語，傳遞真情

評語在習(xí)作批改中比較常見，但大部分都是比較程式化的語言。這些程式化的評語在日記中使用并不合適，還可能收到反效果，讓學(xué)生對你的批改產(chǎn)生反感，以至于提不起興致來寫日記了。那什么樣的評語更適合用在日記中呢？必須是要能傳遞出內(nèi)心真實(shí)情感的，鼓勵、建議或交流，哪怕是一張紅紅的笑臉，一句簡單的“OK”這都會給學(xué)生帶來極大的鼓勵。

（一）文字評語

對于學(xué)生來說一篇日記就是他的心血，是他在努力之后的結(jié)晶。因此我們可以在批改時(shí)給予他相應(yīng)的肯定，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的準(zhǔn)確、一個(gè)詞語用得生動、一個(gè)句子寫得形象，都應(yīng)該給予表揚(yáng)。如，“現(xiàn)在你已經(jīng)能夠準(zhǔn)確運(yùn)用好引號了，進(jìn)步不小呢！”“每次讀到你的文章，就讓我眼前一亮，好詞佳句不斷映入眼簾?！薄胺磸?fù)的修改，讓你的日記讀著更為通順了”等。以這樣鼓勵性的評語調(diào)動學(xué)生寫日記的積極性，讓學(xué)生對于寫日記不再是心存排斥，而是愿意去寫，對此產(chǎn)生濃厚的興趣。

因?qū)W生的個(gè)體差異，日記內(nèi)容也包羅萬象，都各具特點(diǎn)。而且，由于生活環(huán)境不同，閱讀面的差異，認(rèn)識水平的不同，以及觀察生活敏感度的差異，學(xué)生的語文能力、寫作基礎(chǔ)也各不相同。所以，批改日記時(shí)就要針對不同層次的學(xué)生提出不同要求，寫出對學(xué)生個(gè)體具有指導(dǎo)性的批語，做到因人而異，區(qū)別對待。

（二）涂鴉評語

現(xiàn)在學(xué)生多接觸網(wǎng)絡(luò)，各種聊天工具運(yùn)用熟練。在和學(xué)生的網(wǎng)聊過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡用各式各樣的表情來代替一些文字的表達(dá)方式。鑒于這一現(xiàn)象，我聯(lián)想到，在日記的批改中我能否也加入這種同學(xué)們喜歡的元素呢？在之后的批閱中，我嘗試著加入了各種表情涂鴉。當(dāng)有的學(xué)生會在日記中與我分享他的好心情，那我就會毫不吝嗇地給他一個(gè)大大的紅笑臉，表示老師感受到了你的快樂并與你同樂；當(dāng)學(xué)生對某一事件感到憤怒時(shí)，那我就會用氣憤的怒臉來表示我的同仇敵愾；當(dāng)有學(xué)生對自己沒有信心時(shí)，一個(gè)大大的“加油”手勢就必不可少了。由于涂鴉評語的出現(xiàn)，學(xué)生的日記內(nèi)容就更豐富了起來，更有學(xué)生為了能夠有一套“喜怒哀樂”的表情套裝，更加留心周圍發(fā)生的事件，用心去體會，從而在日記中發(fā)表自己的感想。

日記的批改是學(xué)生和老師之間心靈碰撞的對話過程，無論是文字評語還是涂鴉評語，都要使學(xué)生的思想受到震撼，尤其是當(dāng)學(xué)生寫出真情實(shí)感的時(shí)候，他們希望老師也能產(chǎn)生共鳴，“要盡可能深入地了解每一個(gè)孩子的精神世界。”以情去感染學(xué)生，打動學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生，激勵學(xué)生，以取得傳授知識和育人的雙重功能。

二、及時(shí)反饋，分享成果

關(guān)于日記的及時(shí)反饋也是很重要的，它同樣能夠激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣，增強(qiáng)寫日記的動力。反饋的形式可多種多樣，而不要單一的在班中誦讀優(yōu)秀日記。當(dāng)然被讀到日記的同學(xué)心情是高興的、激動的，但長此以往的話學(xué)生會覺得厭倦，沒新意。用學(xué)生喜聞樂見的形式互動反饋，使學(xué)生感受到寫日記的快樂。

如可以在班中不定期地開展優(yōu)秀日記交流會，以小組的形式推薦一至兩篇優(yōu)秀日記，進(jìn)行全班評選，讓班中所有學(xué)生都能參與其中，從優(yōu)秀日記中去學(xué)習(xí)如何取材，如何遣詞造句。同齡人之間往往更能影響對方，學(xué)生之間的相互交流最大限度地增強(qiáng)了日記的展示、交流功能。如《假期趣事》，小作者寫的是她跟著爺爺去后院的竹林挖竹筍一事，這篇日記之所以被同學(xué)推薦為優(yōu)秀日記，是因?yàn)槲闹袑τ谕诠S的過程有這樣一段描寫：

……我看著那剛冒出頭的小筍尖覺得很不可思議，這么小就要被挖走真是太可憐了，我心中涌起無限的悲哀。一旁的爺爺看出了我的心思，說：“別看現(xiàn)在他們只是剛冒了頭，嫩生生的，其實(shí)再過個(gè)兩天來挖的話就成老筍嘍，吃不動啦?！蔽覜Q定先看著爺爺挖。之間爺爺小心地把筍尖周圍的土刨去。哈哈，原來這筍是把自己大半的身子藏在了泥土之下了啊！這下我可來勁了。我學(xué)著爺爺?shù)臉幼?。嘿！筍的一小部分身子露了出來！淺黃色的皮，白嫩嫩的肉，多逗人喜愛呀！

在分享推薦理由時(shí)，小組發(fā)言人這樣說：“作者在介紹趣事時(shí)，寫了很多的心理活動，讓我們在讀的時(shí)候能和她產(chǎn)生一樣的感受。從悲傷到喜悅，讓我們也體會到了收獲后的激動。還有就是，我們這一組覺得她寫的竹筍也很可愛，我們都想去她家挖筍了呢?！睂W(xué)生就是在這樣一次次的交流和討論中相互學(xué)習(xí)，促使著他們你追我趕，不斷提高自身水平。

作為常見的作業(yè)形式——日記，我們太熟悉了。讓日記成為語文教學(xué)中不竭的資源，以評語引導(dǎo)學(xué)生一步步解決創(chuàng)作過程中遇到的困難，讓學(xué)生變怕為愛。更要讓學(xué)生在日記反饋活動中獲得更多寫作的靈性和樂趣，真正做到讓學(xué)生在日記中成長。

（編輯：龍賢東）endprint