語文教學中音樂元素的應用

曾慶亮

【摘要】語文文本是感性的，而不是理性的。隨著新課改的不斷推行，音樂元素在語文教學中的應用愈發(fā)頻繁。本文試圖探究音樂元素在語文教學中是如何被應用的。

【關(guān)鍵詞】音樂元素；語文教學；情境；文本；情感

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

音樂，是人類心靈的詩章。真正的音樂，它所獨具的藝術(shù)魅力，具有強烈的感染力，人們隨著音樂的律動，旋律的變幻起伏，或喜或悲，或驚或嘆，或翩翩起舞，或靜思默想。現(xiàn)代文明已使音樂融入人們的日常生活，成為人們生活中不可缺少的一部分。

在語文教學中，可否引入音樂，使之成為一種教學手段，一種教學方法，使之成為引導學生進入語文天地的前奏曲、品味課文內(nèi)容的間奏曲、深入領會課文主題的終結(jié)曲呢？答案是當然可以的。

在語文教學中，應該如何應用音樂元素，才能激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而提高課堂效率呢？

我們的語文教學，無非就是要借助生動豐富的語言文字，在情感上打動學生、改變學生、完善學生，匈牙利鋼琴家李斯特說：“音樂是不假任何外力、直接沁人心脾的最純的感情的火焰?！碧热粑覀儼岩魳吩厝谌胝Z文課堂，那么我們既能豐富學生的審美情感、活躍他們的審美思維，又能讓學生樂在其中，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。以下是我在語文教學中對音樂元素應用的幾點做法：

一、用音樂創(chuàng)設氛圍情境，以情境導航

新課導入的好壞，直接關(guān)系到課堂教學的成功與否。大多數(shù)歌曲有著優(yōu)美的旋律和歌詞，有著美好的意境。課前播放音樂，引用歌詞或氣氛導入，可創(chuàng)設良好的教學情境，調(diào)動學生的情感，激發(fā)學生的學習興趣，能使學生很快進入教學的氛圍。不過，所選歌曲必須與當堂教學的課文有關(guān)。

比如，要學習散文《故鄉(xiāng)的榕樹》，如果學生的情緒過于“興高采烈”，就很難被文中的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁所感染，加之中學生大都沒有客居他鄉(xiāng)的親身感受，那么，上起課來，效果不一定會理想。這時我們不妨做點準備工作：在課前預備時，花幾分鐘聽聽費翔等人唱的《故鄉(xiāng)的云》（最好配一點流浪異鄉(xiāng)的電視鏡頭）：“故鄉(xiāng)的風，故鄉(xiāng)的云，叫我抹平創(chuàng)傷……”在深沉而略帶凄涼傷感的歌聲中，學生的心會漸漸地沉靜下來，繼而不同程度地受到感染，上課所需要的那種氛圍也就基本形成了。再開始學課文，學生就能很快地進入角色，融入作品的內(nèi)容情感之中，與作者產(chǎn)生共鳴。

音樂是啟迪智慧的火花，是打開智慧之門的鑰匙，又是通往智慧殿堂的橋梁。因此，在導課的時候，利用音樂來創(chuàng)設課堂所需要的氛圍情境，能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，讓學生產(chǎn)生“我要學”的情緒，這樣就能更好地提高課堂效率。

二、用音樂烘托主題，以深刻品味文本

在教學過程中，播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂，可以引導學生重點品味其韻律、歌詞等，通過對音樂的理解來加深學生對作品主題、人物形象、思想內(nèi)涵等的理解。

例如，在學習《在香港問題的立場》時，可讓學生欣賞《春天的故事》這首歌，從這首歌詞以及其優(yōu)美旋律中使學生再次領略一代偉人鄧小平的風采，加深對這篇課文所蘊含的偉人魅力的理解。在學習《鴻門宴》時，分析項羽、劉邦人物形象可結(jié)合《垓下歌》和《大風歌》來進行，這兩首歌詞，對分析人物形象有著很大的幫助。再如張潔的《我的四季》，對學生來講，課文文字淺顯，易于把握主體內(nèi)容。但要準確而深入地體會這篇散文所表達的情感內(nèi)涵，從而激起自己的感情漣漪，恐怕有些困難。那么，在講課時放一段柔美的輕音樂，老師配樂深情朗誦，就易于讓學生受到心靈的觸動，深入作者內(nèi)心世界，體味生命的美好，珍惜擁有，規(guī)劃好自己的人生四季。又如：學習《林黛玉進賈府》中寶黛初會時，讓學生聽一遍《枉凝眉》，能讓學生更好地理解寶黛二人的愛情，也更能深入地分析他們的悲劇情感，在王熙鳳出場時，聽一曲《聰明累》，學生對王熙鳳這個人物形象及其悲劇結(jié)局有了更全面、更真切的了解。甚至在學習有關(guān)建筑藝術(shù)的《千篇一律與千變?nèi)f化》時，如果不播放舒伯特的《鱒魚》五重奏，學生如何體會主題與變奏的關(guān)系，又如何理解作者旁征博引的比喻意義？

一節(jié)課學生注意力集中的時間一般在前20分鐘，中途閉目欣賞一段音樂，既可使學生中樞神經(jīng)得到適當休息，又可切斷外界視覺信息的涉入，排除外界干擾，興奮感悟思維，專神凝思。這樣的做法不僅提高了一節(jié)課的學習效率，又使學生對文學作品的深邃內(nèi)蘊有了深入的把握。

三、用音樂激發(fā)情感，以助推情感高潮

情感是人們對客觀事物感受的一種內(nèi)心體驗。愉悅的情感能激發(fā)學生的學習動機，使其大腦處于最佳活動狀態(tài)，有利于學生主動學習，積極思維，持續(xù)學習熱情，更高效地接受知識從而全面提高其各方面的素質(zhì)。在教學中，根據(jù)教材的內(nèi)容采用靈活多變的音樂元素，在教學的各個環(huán)節(jié)中激發(fā)學生情感，調(diào)動學生的參與意識，使課堂教學波瀾起伏，高潮迭起。

例如，在教學《安塞腰鼓》一文時，先播放《延安腰鼓》民樂錄音，制造氣勢，渲染氣氛，表達感情。隨著腰鼓聲，我開始激趣導入：安塞腰鼓是陜北黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當?shù)刈匀画h(huán)境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的結(jié)合必須達到這樣的高度。人的表演和樂器的“表演”完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙，一脈貫通。這篇散文《安塞腰鼓》正是抓住了“安塞腰鼓”的這一特征。同學們聽了《延安腰鼓》，受到人鼓力量的感染，激情澎湃。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint