老子“無(wú)為而治”對(duì)中學(xué)管理的啟示

作者簡(jiǎn)介：馬雷(1984.05-)，男，遼寧阜新人，西南大學(xué)，2013級(jí)，碩士研究生，政治與公共管理學(xué)院，宗教學(xué)專(zhuān)業(yè)，道教養(yǎng)生學(xué)研究方向。摘要：老子無(wú)為而治的思想對(duì)于我們先進(jìn)的社會(huì)而言借鑒意義毫無(wú)疑問(wèn)值得肯定，不過(guò)并不是每個(gè)時(shí)代每個(gè)人都能深刻理解和把握這一思想的價(jià)值含義，也就談不上很好的貫徹到實(shí)際事務(wù)中了。本文準(zhǔn)備梳理一下現(xiàn)今中學(xué)管理中各種違反這一價(jià)值思想的具體問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：老子;無(wú)為而治;中學(xué)管理老子言：“人法地，地法天，天法道，道法自然”（《道德經(jīng)》第二十五章）。“道”亦即“自然”。因此，順道而為則意在要求順應(yīng)自然，不過(guò)度干涉，尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，不主觀妄為。本人認(rèn)為，班級(jí)管理者堅(jiān)持順道而為原則是施行“無(wú)為而治”的關(guān)鍵所在。班級(jí)管理者以“無(wú)為”治班，必須順道而為，從規(guī)律出發(fā)順應(yīng)自然，該為則為不該為則不為，才能真正做到“無(wú)為而治”。而要堅(jiān)持順道而為原則，則要求教育管理者做到順應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律、教育發(fā)展規(guī)律及中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)的教育方針，才能帶動(dòng)班級(jí)向更好更快發(fā)展。

1.順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律

在這個(gè)日新月異的時(shí)代，社會(huì)在不斷發(fā)展，而人不進(jìn)則退。作為教育管理者，只有順應(yīng)時(shí)代的教育潮流，更新觀念，只有走在學(xué)生的前面，才能更透徹的了解學(xué)生的身心特點(diǎn)。從而高瞻遠(yuǎn)矚，積極主動(dòng)的實(shí)施教育管理計(jì)劃，獲得學(xué)生的喜愛(ài)與尊重。固步自封、閉門(mén)造車(chē)的傳統(tǒng)觀念，已經(jīng)不適用當(dāng)今的社會(huì)。當(dāng)前，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該改變?cè)械倪^(guò)時(shí)的觀念，從中學(xué)班級(jí)管理的體制上入手，將人為化的管理從制度、措施上逐步體現(xiàn)為人性化的班級(jí)管理體制。不以規(guī)章制度為中心，而以人為中心，采取非強(qiáng)制性的方式，把學(xué)校的意志變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人的自覺(jué)行動(dòng)。其次，在班級(jí)管理工作評(píng)價(jià)機(jī)制上，學(xué)校也應(yīng)該多參考各國(guó)、各地、各校的管理經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建獨(dú)屬于自己的符合自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的科學(xué)的工作評(píng)價(jià)機(jī)制。可以將學(xué)校部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、班主任自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、科任老師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，并且從工作態(tài)度和管理思想，工作量和工作效率、管理方法，工作結(jié)果和工作過(guò)程，評(píng)價(jià)教師和評(píng)價(jià)學(xué)生等方面，綜合考慮班主任的工作成績(jī)。再者，班主任也只有“走出去”，走出原有的、狹隘的教育圈，積極投入社會(huì)，才能認(rèn)清當(dāng)前教育形勢(shì)，跟上時(shí)代步伐。主動(dòng)了解最新教育動(dòng)態(tài)，多向一些優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，多聽(tīng)當(dāng)代優(yōu)秀教育家的講座，多思考，多實(shí)踐，才能在面對(duì)一些棘手的班級(jí)工作問(wèn)題時(shí)，更及時(shí)有效的妥善解決。

理智向度。包括班主任工作特需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與理念，是影響班主任工作的理性因素。班主任比一般科任教師更需要了解“德育原理”、“班主任學(xué)”的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，需要掌握“班級(jí)管理學(xué)”和“班主任工作行為學(xué)”的相關(guān)理論知識(shí)，并逐步運(yùn)用到學(xué)生教育和班集體建設(shè)與管理之中，形成自己的工作風(fēng)格。而正確的班級(jí)管理目的觀、先進(jìn)的師生關(guān)系觀、辨證的群體與個(gè)體發(fā)展關(guān)系觀等都是班主任應(yīng)具備的教育管理理念。

能力向度。班主任不同于科任教師的是要對(duì)班集體進(jìn)行建設(shè)與管理。要協(xié)調(diào)各科教學(xué)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，指導(dǎo)校外課外活動(dòng)，聯(lián)系家庭與社區(qū)教育等等。因此，其組織管理能力相對(duì)要強(qiáng)，并且要求具備教育管理的技巧。如把握正確的班級(jí)管理內(nèi)容，從學(xué)生終身發(fā)展出發(fā)，注重智育與德、體、美、勞的全面發(fā)展；掌握正確的班級(jí)管理方法，剛?cè)岵?jì)，批評(píng)與贊揚(yáng)并重。

2.順應(yīng)教育的發(fā)展規(guī)律

馬克思主義指出：“一個(gè)種的全部特性、種的類(lèi)特性就在于生命活動(dòng)的性質(zhì)，而人的類(lèi)特性恰恰就是自由的、有意識(shí)的活動(dòng)?！雹偎^有意識(shí)指人具有自我意識(shí)，能對(duì)自己的生命活動(dòng)做出合目的的安排，即人具有主體性。馬克思主義認(rèn)為，人的生命的基本價(jià)值是人的主體價(jià)值，“人是人的最高本質(zhì)”。隨著人們對(duì)教育規(guī)律的進(jìn)一步發(fā)掘，堅(jiān)持學(xué)生的主體價(jià)值，堅(jiān)持學(xué)生的主體性被教育領(lǐng)域逐步提出。國(guó)務(wù)院于2012年12月21日印發(fā)的《全國(guó)主體功能區(qū)規(guī)劃》，為學(xué)生的發(fā)展提供了良好的思路。普通中學(xué)應(yīng)該回歸“普通教育”的主體功能，尤其要實(shí)施讓學(xué)生有社會(huì)責(zé)任感的公民教育和讓學(xué)生心靈自由綻放的人性教育。②

《莊子》也提出，人類(lèi)在順應(yīng)自然規(guī)律的同時(shí)，也要尊重人的個(gè)性，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性。莊子認(rèn)識(shí)到，萬(wàn)物有其特性，各有各的長(zhǎng)處，因此，統(tǒng)治者應(yīng)順應(yīng)各自的特征和長(zhǎng)處，從而引導(dǎo)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性。班級(jí)管理者正應(yīng)該如此。在教育教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生看作教育的主體，學(xué)習(xí)的主人，使其能積極地投入學(xué)習(xí)生活，而教師則以引導(dǎo)者的身份，不著痕跡的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。

3.順應(yīng)中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律

中學(xué)生的心智雖然日漸成熟，但嚴(yán)格來(lái)說(shuō)仍處于不成熟階段。如：他們擁有美好的愿望卻心里準(zhǔn)備不足；他們的情感經(jīng)常走在理智前面；他們進(jìn)取心強(qiáng)而自制力弱等等。班主任在面對(duì)一些班級(jí)問(wèn)題時(shí)，可以嘗試著從學(xué)生的這些心理特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮各種心理效應(yīng)的積極作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高班級(jí)管理的實(shí)效。

針對(duì)中學(xué)生特有的從不成熟到成熟發(fā)展的過(guò)渡性心理特點(diǎn)與渴望展現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，要求班主任在班級(jí)管理過(guò)程中做到：管理班級(jí)事務(wù)時(shí)不搞“一言堂”，要抓“大”放“小”， 適時(shí)的給予中學(xué)生一定的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在學(xué)生能處理的事情上減少不必要的干預(yù)，并在一定程度上給予學(xué)生肯定和贊揚(yáng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與積極性，讓“無(wú)為”與“有為”達(dá)到最佳統(tǒng)一，從而使班級(jí)的管理達(dá)到最佳的效果。而這就需要，班主任在“為”與“不為”中把握好分量，適當(dāng)?shù)膶ⅰ盀椤毕路拧?/p>

注解

①《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》，馬克思，人民出版社，1995年，第53頁(yè)

②《讓普通中學(xué)回歸“普通教育”的主體功能——《全國(guó)主體功能區(qū)規(guī)劃》對(duì)普通學(xué)校功能定位的啟示》[J]，于龍，《中小學(xué)教育》，2012（01）