建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)案例

劉芳

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)長(zhǎng)期囿于以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生的閱讀能力提高緩慢。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不足，本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)了以拓展學(xué)生英語(yǔ)閱讀背景知識(shí)為主題的課堂活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容和形式遵循了社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)原則。本次閱讀活動(dòng)由教師設(shè)計(jì)課外閱讀任務(wù)，并且提供大量機(jī)會(huì)讓學(xué)生相互交流?；顒?dòng)達(dá)到了多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)改革的有益嘗試。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；背景知識(shí)；社會(huì)建構(gòu)主義

中圖分類號(hào)：H319.37 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836(2014)06-0175-02

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)目前存在的弊端

大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程（也稱泛讀課程）是一門(mén)重要的基礎(chǔ)性課程，要掌握一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)生需要大量地浸潤(rùn)其中，因此廣泛閱讀英語(yǔ)材料是學(xué)好英語(yǔ)的必要條件。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的形式主要采取由教師到學(xué)生的單向交流方式，閱讀教師通常將語(yǔ)法內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，將課堂大部分時(shí)間用于講解閱讀文章中的生詞和長(zhǎng)句。一些重要的閱讀技能，如閱讀者對(duì)所讀文章背景知識(shí)的了解，對(duì)文章結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)內(nèi)容的把握等能力在傳統(tǒng)的閱讀課堂上沒(méi)有受到足夠的重視。這種以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的閱讀行為有著較大的負(fù)面影響，學(xué)生在閱讀時(shí)習(xí)慣性地將主要精力放在對(duì)生詞、語(yǔ)法以及文章細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解上，較少?gòu)恼w上把握文章，也不常對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行批判性思考。另外，強(qiáng)調(diào)字詞句解析的教學(xué)方式容易讓學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句閱讀的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度緩慢因此無(wú)法進(jìn)行大量的閱讀。閱讀課因?yàn)閷W(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求而失去了基礎(chǔ)課程的意義，語(yǔ)言輸入不足，輸出愈加困難，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯等能力的發(fā)展面臨較大障礙。

二、社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀

社會(huì)建構(gòu)主義主要的理論來(lái)自于前蘇聯(lián)教育學(xué)家和心理學(xué)家維果斯基關(guān)于個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論，以及瑞士?jī)和l(fā)展心理學(xué)家皮亞杰的觀點(diǎn)。維果斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過(guò)內(nèi)化與他人合作的經(jīng)驗(yàn)獲取新的思考方式和知識(shí)，個(gè)體利用一定的工具如語(yǔ)言和符號(hào)等在動(dòng)態(tài)的社會(huì)和文化場(chǎng)景之中建構(gòu)新的知識(shí)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童在與外界的交流和互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，兒童采取同化和順應(yīng)兩種方式吸收來(lái)自外界的刺激，同化就是將外界的信息納入兒童已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，當(dāng)先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能同化外來(lái)的新的信息或者知識(shí)時(shí)，兒童就會(huì)改變內(nèi)在結(jié)構(gòu)以順應(yīng)新的知識(shí)并且建立起新的內(nèi)部平衡，兒童的心理發(fā)展就是不斷地打破自身平衡以達(dá)到新的平衡的過(guò)程。皮亞杰認(rèn)為和他人交流有助于引發(fā)觀念的沖突從而打破平衡狀態(tài)，因此同伴學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于獨(dú)立學(xué)習(xí)?；谝陨侠碚?，社會(huì)建構(gòu)主義提出知識(shí)是由學(xué)習(xí)者在一定條件下自主構(gòu)建而成，在自主構(gòu)建的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)﹑設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)任務(wù)﹑真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及與他人大量的交流成為促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建的重要因素。

分析國(guó)內(nèi)一些效度信度較高的實(shí)證研究可以看出建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下教學(xué)的特點(diǎn)。陳?；ㄑ芯康膶?shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目針對(duì)本科生的英語(yǔ)課程而設(shè)置，項(xiàng)目十分重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，在分析學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究者設(shè)計(jì)了具有信息差、觀點(diǎn)差等能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者豐富認(rèn)知的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供充分的機(jī)會(huì)在與他人和事物的互動(dòng)中自主建構(gòu)意義［1］。張威、郭永志在大學(xué)本科生中進(jìn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的研究，將學(xué)生以小組的形式組成小型學(xué)習(xí)共同體，共同體成員利用學(xué)習(xí)資源和工具進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，通過(guò)交流和協(xié)商主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)共同體鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行對(duì)話，關(guān)注新手（學(xué)習(xí)者）對(duì)老手（如教師、學(xué)習(xí)顧問(wèn)或其他學(xué)習(xí)較好的學(xué)習(xí)者）的模仿，以及同伴之間平等自由的溝通和協(xié)商，其目的在于促進(jìn)思考與見(jiàn)解的多樣性，引發(fā)不同觀點(diǎn)的碰撞以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)某一問(wèn)題或者概念的深刻理解［2］。以上研究表明，建構(gòu)主義教學(xué)的關(guān)鍵在于營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境里包括不同水平的成員，他們通過(guò)大量交流和反饋力求達(dá)到相互理解。建構(gòu)主義的教學(xué)理論堅(jiān)持以學(xué)生為中心, 教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中起著促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者的作用。

三、英語(yǔ)閱讀課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

本次閱讀課堂活動(dòng)在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下進(jìn)行，活動(dòng)的目的在于提高學(xué)生的閱讀理解能力，并通過(guò)學(xué)生自主閱讀擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，活動(dòng)主題為“英語(yǔ)閱讀背景知識(shí)補(bǔ)充”，由教師通過(guò)學(xué)術(shù)論文和網(wǎng)絡(luò)等渠道收集信息，擬定英語(yǔ)閱讀中涉及較多的話題，主要有“環(huán)境保護(hù)”、“火山爆發(fā)，地震，生物滅絕等災(zāi)難”、“女權(quán)主義和女性社會(huì)地位問(wèn)題”、“美國(guó)種族問(wèn)題和黑人問(wèn)題”、“人類歷史上的重大發(fā)明”、“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城市化”、“就業(yè)問(wèn)題”等20個(gè)題目。學(xué)生組成二人或三人小組選擇題目，也可以自行擬定符合活動(dòng)要求的題目并將其添加在題目列表中，學(xué)生自定的題目有“歷史上的著名人物”、“軍事”、“恐怖分子襲擊”、“外星生物”、“西方心理學(xué)”等。題目選定之后小組有兩個(gè)星期的準(zhǔn)備時(shí)間，教師要求小組成員在課外大量閱讀所選話題的材料，做好英文PPT并就所選話題在課堂上進(jìn)行十分鐘的概括性介紹，介紹時(shí)要求使用英語(yǔ)。接下來(lái)是十五分鐘的課堂交流，由講解小組和全班同學(xué)就本話題進(jìn)行自由交流，交流時(shí)學(xué)生可以使用中文，教師根據(jù)PPT制作和講解的清晰性以及交流的廣度和深度給出小組成績(jī)，并且向全班簡(jiǎn)單解釋給分理由。

建構(gòu)主義十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的理解取決于其已有的知識(shí)程度，王遙和李景娜提出依據(jù)建構(gòu)主義理論，閱讀可以說(shuō)是一種閱讀者與篇章之間發(fā)生的選擇性過(guò)程，在這一過(guò)程中，讀者的背景知識(shí)及各種語(yǔ)言知識(shí)與篇章中的信息相互交流，最后達(dá)到對(duì)篇章的理解［3］。閱讀者的背景知識(shí)是其理解文章的基礎(chǔ)，強(qiáng)化背景知識(shí)能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。鑒于大部分中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀背景知識(shí)缺乏系統(tǒng)的了解，本次活動(dòng)主題定為“英語(yǔ)閱讀背景知識(shí)補(bǔ)充”，要求學(xué)生了解常見(jiàn)英語(yǔ)閱讀主題的相關(guān)背景知識(shí)，為今后的閱讀打下一定的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義主張通過(guò)精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并且引發(fā)學(xué)習(xí)者豐富的認(rèn)知沖突，學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)能激發(fā)興趣和提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)的任務(wù)或活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性和互動(dòng)性，能夠引起學(xué)生的認(rèn)知共鳴和認(rèn)知沖突，促使學(xué)生自主建構(gòu)意義［4］。本次活動(dòng)由教師提供了較多可供選擇的題目，并且允許學(xué)生使用自己的題目，學(xué)生所選的話題都是他們感興趣并且希望了解的內(nèi)容，帶著真實(shí)的閱讀動(dòng)機(jī)學(xué)生更愿意花時(shí)間和精力對(duì)所選話題進(jìn)行閱讀和研究，而且學(xué)生基于興趣的選題往往能引發(fā)班上同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，在十分鐘課堂講解和之后的自由交流環(huán)節(jié)全班同學(xué)都處于主動(dòng)求知的氛圍之中。

本次活動(dòng)突出了交流的重要性，活動(dòng)以小組的形式進(jìn)行，學(xué)生從定題目、找資料、做PPT和講解都是與他人合作進(jìn)行，小組成員之間具有大量的交流機(jī)會(huì)。為了確保課堂十五分鐘交流的自由表達(dá)，教師允許學(xué)生在全班討論環(huán)節(jié)使用中文交流，因?yàn)榇髮W(xué)二年級(jí)的部分學(xué)生尚不能使用英語(yǔ)流利表達(dá)個(gè)人想法，為了確保交流的豐富和深入，教師放棄了練習(xí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在課堂交流時(shí)講解小組和其他同學(xué)之間形成了信息差和水平差，此時(shí)大量查閱資料的小組成員有了類似專家的身份，根據(jù)建構(gòu)主義理論，具備信息差水平差的交流有助于引發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突，提供豐富機(jī)會(huì)促使學(xué)習(xí)者建構(gòu)新的知識(shí)。

郭佳和李光霞認(rèn)為建構(gòu)主義的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過(guò)程，并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體，教師成為輔助者或者是指導(dǎo)者的角色［5］。本次活動(dòng)突出了學(xué)生的中心地位，教師是發(fā)起者和指導(dǎo)者，教師在本次活動(dòng)依據(jù)建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)了“英語(yǔ)閱讀背景知識(shí)補(bǔ)充”的任務(wù)，為學(xué)生擬定題目以備選擇并且審核了學(xué)生的自選題目，確保活動(dòng)內(nèi)容屬于學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)閱讀背景知識(shí)范疇。另外，教師對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分和簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)，目的在于讓下一組的同學(xué)獲取更多的經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)過(guò)程中教師承擔(dān)輔助和支持的任務(wù)，沒(méi)有過(guò)多干涉學(xué)生的行為。

四、小結(jié)

本次教學(xué)活動(dòng)達(dá)到了多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。活動(dòng)通過(guò)豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀背景知識(shí)增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，減少學(xué)生閱讀時(shí)的被動(dòng)感受；提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課外進(jìn)行大量閱讀，小組成員在話題準(zhǔn)備的過(guò)程中必須閱讀大量的資料，包括中文和英文資料，為了杜絕學(xué)生只讀中文資料，活動(dòng)要求PPT的制作和十分鐘的話題講解使用英文；本次活動(dòng)還促進(jìn)了學(xué)生的合作和交流能力，活動(dòng)中十五分鐘的全班交流過(guò)程，讓很多同學(xué)在輕松平等的氛圍中提出了富有創(chuàng)新性的問(wèn)題和思考方向，在互動(dòng)交流中產(chǎn)生了新的想法；活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，學(xué)生自主選擇話題并且和班上同學(xué)自由交流，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生閱讀了較多的資料，并且交流時(shí)不同觀點(diǎn)的碰撞讓部分同學(xué)產(chǎn)生了進(jìn)一步閱讀的動(dòng)機(jī)。

本次活動(dòng)只是一次小規(guī)模的改革嘗試，學(xué)生在閱讀時(shí)過(guò)多關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)，缺乏閱讀的興趣等問(wèn)題，在此次活動(dòng)中得到了不同程度的解決。社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)觀確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，重視設(shè)計(jì)引發(fā)充分交流和認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及營(yíng)造平等交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義理論對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有啟發(fā)性，有助于我們理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀量，達(dá)到英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)目的，為學(xué)生英語(yǔ)能力的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳?；?SLS任務(wù)驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)多元教學(xué)模式——江西財(cái)經(jīng)大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目的研究與實(shí)踐［J］.江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（6）：111-114.

［2］張威，郭永志.學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式的實(shí)證研究［J］.教育科學(xué)，2012，（5）：32-36.

［3］王遙，李景娜.英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程考試改革芻議［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008，（5）：173-175.

［4］郭乃照.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)證研究［J］.中國(guó)高校研究，2011，（5）：89-91.

［5］郭佳，李光霞.從傳輸式到體驗(yàn)式教學(xué)［J］.北京交通大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010，（1）：124-128. 2014年6月第33卷第6期

endprint