法國留學(xué)生漢語成語習(xí)得偏誤分析

譚潞

摘 要：在HSK動態(tài)作文語料庫中按照“國別”和“字符串”精細(xì)搜索得出的檢索結(jié)果，以及對法國留學(xué)生的實(shí)際課題教學(xué)中的學(xué)生習(xí)得偏誤的統(tǒng)計(jì)為有代表性的研究對象，將法國留學(xué)生主要的偏誤類型歸納為結(jié)構(gòu)、意義、語法和語用四大類，并具體對統(tǒng)計(jì)出的22條偏誤進(jìn)行描寫分析，以期有針對性地為對法成語教學(xué)提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：法國留學(xué)生；成語習(xí)得；偏誤分析

中圖分類號：H195 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0153-02

1 形式結(jié)構(gòu)搭配

漢語成語的形式結(jié)構(gòu)具有固定性，大部分為四字格。但法國留學(xué)生習(xí)得過程中已經(jīng)有了一定的漢語詞匯積累，且兩種語言的結(jié)構(gòu)差異很大，容易受到母語負(fù)遷移的影響，受以前學(xué)過的形似或意義相近的詞的影響或發(fā)音的干擾而忽視成語結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的偏誤很多。

1.1 誤加

例1：有人認(rèn)為，青梅伴竹馬是美麗的結(jié)交方式，但我并不認(rèn)為如此。

“青梅竹馬”這個(gè)成語用于表示兒童在幼年時(shí)一起玩耍的親密無間的情態(tài)。留學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)按照并列結(jié)構(gòu)，將“青梅”與“竹馬”生硬地理解為兩個(gè)割裂開的詞語，主觀地在兩個(gè)詞語之間加了多余的聯(lián)接詞“伴”，造成偏誤［1］。

1.2 遺漏

例2：旁人再三勸他們要戒掉抽煙，可是在對牛彈，根本沒有影響力了。

這里，留學(xué)生把成語“對牛彈琴”中的“琴”這個(gè)賓語遺漏了，法語中相似的成語為，parler à un mur.（對墻說話）表示和沒有意義或無法理解的人說話。法語中即是把動詞parler（說話）和對象mur（墻）表達(dá)出來，構(gòu)成整個(gè)成語，“說話”的內(nèi)容并沒有表達(dá)。因此，留學(xué)生也主觀臆斷，將漢語成語中的賓語去掉。

1.3 錯(cuò)序

例3：有些人手低眼高，偏偏辦事拖拉，不顧社會，不顧人家。

根據(jù)句意，此處的成語應(yīng)該為“眼高手低”。由于成語結(jié)構(gòu)具有固定性，不能隨意改動順序。

2 意義理解

成語的意義具有雙層性的特點(diǎn)，大部分的成語都在字面意義的基礎(chǔ)上通過修辭等語用手段而具有更深層的引申義。羅蘭·巴爾特（R.Barthes)從符號學(xué)的角度認(rèn)為語言符號有兩個(gè)層次的含義：明示義和隱含義。前者指的是語言符號最基本、最明顯的意義；后者是語言符號在其所依托的社會文化背景中所產(chǎn)生的引申意義，是語言符號與語言使用者的感覺及其文化價(jià)值觀互動的結(jié)果。

2.1 明示義的理解偏誤

2.1.1 語義表達(dá)不明

例4：總之我認(rèn)為男女的相識，要隨波逐流，讓他們有空間發(fā)展，而生活也不會變得枯燥乏味。

根據(jù)句中語境，由于留學(xué)生對成語的理性義理解得不夠透徹，認(rèn)為“隨波逐流”的意思就是“隨著波浪飄走”，順其自然。且由于法語中Nager entre deux eaux.（在兩條水流之間戲水）對應(yīng)在漢語中可以理解為隨波逐流或者隨機(jī)應(yīng)變等，造成了法國留學(xué)生的明示義理解障礙。

2.1.2 語義搭配不當(dāng)

例5：在我用普通話跟北京的同事談話后，忽然我們的隔膜不翼而飛了，這都是因?yàn)槲覀兡軌蛴猛粋€(gè)語言溝通呢。

這句中，成語“不翼而飛”的主語通常是某種具體的東西而非抽象的概念。同時(shí)，法語中表達(dá)東西或者某種情感不見，如“隔膜”，都可以用dispar瓥爀攀 mystérieusement（突然或奇怪地消失不見了），法國留學(xué)生將成語針對的使用主體混淆。

2.1.3 語義內(nèi)涵沖突

例6：帶著問題看書，你就能做到事倍功半的效果。

這個(gè)句子中，成語“事倍功半”的使用與前半句的語義存在矛盾和沖突。同時(shí)，也是由于留學(xué)生隨意改變成語結(jié)構(gòu)的順序，導(dǎo)致意思相反。

2.2 隱含義的理解偏誤

成語的隱含義在明示義的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，具有文化特異性，其穩(wěn)定程度相對較低。因此，本文著重探討隱含義中成語的感情色彩。法語成語中很多成語只是對概念義的陳述，并不存在褒貶判斷。

3 語法運(yùn)用

3.1 詞性辨別不明

成語的詞性根據(jù)其句法功能大致可以分為兩類，一類一般在句中充當(dāng)主語、賓語，有時(shí)做定語。而另一類一般在句中做謂語、狀語、補(bǔ)語及定語。張永芳（1999）將第一類叫作體詞性成語；而另一類稱為謂詞性成語。法語成語的語法特點(diǎn)，即大部分法語成語在句中的語法地位，由成語中第一個(gè)詞的詞性決定，沒有固定的要求。法國留學(xué)生在成語語法的學(xué)習(xí)上受母語影響更大。

3.2 句法成分冗余

CarlJames將句法結(jié)構(gòu)的混亂或者成分的冗余叫做雜糅，將其列為二語習(xí)得偏誤的第五種類型。它可分為拼接和疊加兩種亞類型。分別見例7和例8。

例7：結(jié)婚的兩個(gè)人都要應(yīng)該說的說，應(yīng)該做的做，每個(gè)人的看法都要直接開門見山。

這里將成語“開門見山”和詞語“直接”拼接在一起，它們的意義和語法都發(fā)生了重復(fù)。由于法語中表達(dá)此意的成語為：Entrer de plain—pied dans le sujet.古法語中plain—pied是指“處在同一平面的房間”［2］。該句，“進(jìn)入同一層的房間”就是指“直截了當(dāng)”。句首詞語entrer（進(jìn)入）是動詞，整個(gè)成語可以作為謂語來使用造成母語負(fù)遷移。

例8：這哪能豈有此理的呢？

句中成語“豈有此理”的意思本身就是“哪里有這樣的道理”，且分句中已經(jīng)有疑問代詞成分了。例8中，留學(xué)生在成語之前又使用了“哪能”表示反問，就發(fā)生了語法和意義上的疊加。教師在教學(xué)上如選擇基于組合關(guān)系的語素教學(xué)法進(jìn)行講解，有助于降低此類成語的習(xí)得偏誤率。

3.3 語法搭配不當(dāng)

3.3.1 主語和謂語的搭配問題

例9：這兩年來，我走馬觀花了不少中國的名山大川。

成語“走馬觀花”是一個(gè)不能接賓語的不及物動詞，因此例句主謂搭配不當(dāng)造成偏誤。

3.3.2 謂語和賓語的搭配問題

例10：男女的戀愛關(guān)系不需要?jiǎng)e人說長道短他們。

“說長道短”的后面一般不加賓語，此處把賓語“他們”放在謂語的后面，搭配不當(dāng)。法語成語Faire des points sur le compte de qn.（發(fā)表關(guān)于別人的觀點(diǎn)）其中faire des points（發(fā)表觀點(diǎn)）后面加了賓語qn（某人），法國留學(xué)生把母語中的語法用法泛化了。

3.3.3 修飾語與中心語的搭配問題

在句中做修飾語的成語，語法上可以是定語、狀語、補(bǔ)語等。下面分別以偏誤為例：

（1）定語與中心語搭配不當(dāng)

例11：我以前好幾次看過這樣豈有此理的人。

成語“豈有此理”在句中一般作謂語、賓語、補(bǔ)語或獨(dú)立成分，很少作定語。且作定語時(shí)所修飾的是事物，不能是人。法語中關(guān)于不講道理的成語為：C旡猀琀 injustifiable.（這太沒有理性了?。┢渲蠧旡猀琀（這是）這個(gè)主謂結(jié)構(gòu)通?？梢允÷?，injustifiable（失去理性的）是形容詞，通常作定語修辭名詞，這是法國留學(xué)生的錯(cuò)誤原因之一。

（2）狀語與中心語搭配不當(dāng)

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例12：大家跳下水，隨機(jī)應(yīng)變地游泳，十分有趣。

由于法語成語Nager entre deux eaux.(在兩條水流之間游泳），表示漢語中隨波逐流或隨機(jī)應(yīng)變的意義。因此，如學(xué)生在語言輸入時(shí)受到教師翻譯或講解不準(zhǔn)的誤導(dǎo)，就很容易按照成語的字面明示義錯(cuò)誤理解和使用成語。

4 語用范圍

4.1 成語感情色彩的誤用

例13：我在中國過著燈紅酒綠、豐富多彩的充實(shí)生活。

法語中表達(dá)“燈紅酒綠”的成語為：Mener une vie fastueuse et dépravée.(享受美味美酒的舒適生活)并沒有褒貶之分。然而在漢語成語里，“燈紅酒綠”則是貶義詞，因此在形容“充實(shí)生活”的語境中使用該成語有誤。

4.2 成語使用等級的誤用

成語使用等級的誤用多數(shù)是由于教學(xué)過程中教師對成語隱含義的講解不夠充分或?qū)W生對漢民族的文化了解不夠深入，造成的成語習(xí)得過程中漢族社會價(jià)值觀的缺失偏誤。

例14：因?yàn)闀r(shí)間有限，最好的辦法是我們盡量多查字典，多請教老師。不恥下問，以達(dá)到能夠識字讀書的目的。

由于法語中“向某人提問”的表達(dá)：s懡攙爀攀猀猀攀爀 à qn.并沒有對象的限制。因此法國留學(xué)生多認(rèn)為可以使用含有“提出問題”之意的“不恥下問”。但是很多漢語成語使用時(shí)往往存在長幼尊卑的等級之分。

4.3 成語語義輕重的誤用

例15：我之所以奮不顧身地報(bào)名參加此次老人福利院的活動，其實(shí)都是受您二老的影響。

此例句想表達(dá)的是毫不猶豫地參加活動，使用“奮不顧身”，是指“不計(jì)較自己的利害得失，甚至犧牲生命去作某事”(HSK動態(tài)作文語料庫)。用在此處語氣過重。

通過以上基于語料庫和實(shí)際教學(xué)用例中的法國留學(xué)生成語習(xí)得偏誤的分析，可以在此基礎(chǔ)上總結(jié)出法國留學(xué)生的具體學(xué)習(xí)策略和交際策略，進(jìn)一步從認(rèn)知語言學(xué)的角度對其偏誤成因和具體教學(xué)策略進(jìn)行研究，為彌補(bǔ)對法教學(xué)領(lǐng)域的不足奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］［法］巴爾特.符號學(xué)原理［M］.王東亮，等，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1999.

［2］James C.Errors in Language Learning and Use:Exploring Error Analysis［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001. 2014年6月第33卷第6期

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