淺析語文“整體感知”教學(xué)法

黎廷勇

【摘要】課堂上的“整體感知”是指學(xué)生（閱讀者）對課文（文本）的直覺印象。語文教師上課時(shí)，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，明確目標(biāo)，激活學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂于閱讀，勤于思考。對課文進(jìn)行整體感知，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)支點(diǎn)，要學(xué)會牽一發(fā)而動全身。整體感知切入的角度很多，教師可以綜合運(yùn)用多種切入方法，使學(xué)生反復(fù)進(jìn)行整體感知，力爭獲得最佳感知效果。

【關(guān)鍵詞】整體感知；引導(dǎo)；激活；興趣

課堂上的“整體感知”是指學(xué)生（閱讀者）對課文（文本）的直覺印象。既可指了解文本的大概內(nèi)容，也可指明確作者的立場觀點(diǎn)或情感傾向。最終對文章的內(nèi)容、人物、思想、觀點(diǎn)、表達(dá)等有一個(gè)“感覺”。事實(shí)上，學(xué)生由于受知識、閱歷、興趣等因素的限制，他們的整體感知往往是零散、偏頗的。若不加以引導(dǎo)，學(xué)生的感知就不可能集中正確。因此，語文教師上課時(shí)，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，明確目標(biāo)，激活學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂于閱讀，勤于思考。對課文進(jìn)行整體感知，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)支點(diǎn)，要學(xué)會牽一發(fā)而動全身。筆者認(rèn)為，整體感知不妨從以下幾方面著手：

一、在標(biāo)題上做文章

在標(biāo)題上做文章，既易調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，又能使學(xué)生很快進(jìn)入課文，以實(shí)現(xiàn)整體感知。它主要有以下方式：修飾標(biāo)題、解釋標(biāo)題、另擬標(biāo)題等。

修飾標(biāo)題：如講《故鄉(xiāng)》，教師可給學(xué)生布置了如下任務(wù)：讀課文之后，請?jiān)谠瓨?biāo)題“故鄉(xiāng)”之前，加上一個(gè)或幾個(gè)修飾性的詞語，把這篇課文的標(biāo)題換成“……的故鄉(xiāng)”的形式。學(xué)生添加出“悲涼的故鄉(xiāng)”、“蕭條的故鄉(xiāng)”、“日趨破產(chǎn)的故鄉(xiāng)”、“與我有了隔膜的故鄉(xiāng)”、“清晰而又模糊的故鄉(xiāng)”等標(biāo)題。從這些標(biāo)題中，不難看出學(xué)生對“故鄉(xiāng)”已有了一定的理解，對課文的感情進(jìn)行了感知。

解釋標(biāo)題：講授《皇帝的新裝》時(shí)，教師不妨要求學(xué)生用一個(gè)詞語給課文中的皇帝定位：一個(gè)……的皇帝。學(xué)生通過閱讀，很快就抓住了“昏庸”、“愚蠢”、“虛偽”等詞語。這些詞語的把握，使學(xué)生在對課文的主要內(nèi)容整體感知的基礎(chǔ)上，把握人物的性格。

另擬標(biāo)題：學(xué)習(xí)《變色龍》一文時(shí)，要求給課文另擬標(biāo)題。學(xué)生可能擬出如下的標(biāo)題：《變化多端的人》《看風(fēng)使舵的人》《多變的人》等。問題看似簡單，但學(xué)生在閱讀中，對文章的主人公的性格特征、文章的表現(xiàn)手法等進(jìn)行整體感知，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的命題能力。

二、在結(jié)構(gòu)上尋線索

線索，是文章結(jié)構(gòu)的主線。找到它，不僅有利于把握文章的主要內(nèi)容，而且有利于領(lǐng)悟文章的主題。教《皇帝的新裝》，在學(xué)生初步閱讀課文時(shí)，老師讓學(xué)生用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)并說出理由。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下篩選出一個(gè)“騙”字，認(rèn)為“騙”字概括文章內(nèi)容最準(zhǔn)確。接下去，老師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“騙”字閱讀全文。從課文中找到所有人被騙的關(guān)鍵的線索，那就是騙子的謊言：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服。學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》，要感知兩條線索：“畢業(yè)典禮”與“爸爸生病”，圍繞這兩條線索去了解作者成長的故事，了解“爸爸”對孩子的教育以及作者的成長歷程。

三、在詞句上找切點(diǎn)

要把握文章的主旨，首先得找到體現(xiàn)文章思想內(nèi)容的關(guān)鍵處，這就是閱讀思考的切點(diǎn)。如在教學(xué)《春》時(shí)，教師可設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生探究“偷偷”、“鉆”等詞語的精妙。“偷偷”是一種不光彩的行為，怎么會用在小草的身上呢？用“長”字代替“鉆”字行不行呢？通過思考后討論得出：“鉆”字寫出了春草沖破土層的擠勁，如用“長”或其他字就表現(xiàn)不出小草的強(qiáng)大生命力。正如詩句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。又如《濟(jì)南的冬天》里，“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著；只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”此處的“曬”“睡”“醒”等詞語有何妙處呢？經(jīng)討論得出：幾個(gè)詞語準(zhǔn)確生動，烘托了一種安閑、舒適、溫暖的“理想”境界。運(yùn)用擬人，賦予老城靈性，給人以親切、溫馨的感受。突出了濟(jì)南冬天的“溫情”的特征。

四、在修辭上思意境

修辭本義就是修飾言論，也就是在使用語言的過程中，利用多種語言手段以收到盡可能好的表達(dá)效果的一種語言活動。如《紫藤蘿瀑布》：“花兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”句中的“挨”“接”“推”“擠”四個(gè)詞，運(yùn)用擬人修辭手法，把花兒的繁密景象生動地描繪出來，使讀者不知不覺中領(lǐng)略到紫藤蘿瀑布的美景。在此基礎(chǔ)上學(xué)生不難找到體現(xiàn)文章主旨的句子：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”再如《春》的結(jié)尾三句話，都運(yùn)用比喻、擬人修辭，贊美春天蓬勃的生命力。強(qiáng)調(diào)了它的“新”“美”“力”。三個(gè)句子形成排比段，讓讀者陶醉于美麗的春景之中。

五、在抽象中求具體

有的文本思想較抽象，教師要找準(zhǔn)感知點(diǎn)，力求化抽象為具體。抽象上升到具體的方法，就是由抽象的邏輯起點(diǎn)經(jīng)過一系列中介，達(dá)到思維具體的過程。如學(xué)習(xí)《黃河頌》，教師單靠誦讀是沒法讓學(xué)生感知黃河洶涌澎湃氣勢的。若借助歌曲與視頻，變抽象文字為有聲圖畫。學(xué)生受到感染，整體感知將生動具體。《奇妙的克隆》的教學(xué)若能播放一段克隆的科教片給學(xué)生看，不僅能節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，而且避免把該課文上成生物課，學(xué)生的整體感知效果良好。在抽象中求具體，除了借助多媒體，有時(shí)還得借助時(shí)代背景的回顧，并運(yùn)用想象與聯(lián)想進(jìn)行探討。如《天上的街市》，詩人把繁星滿天的夜空，想象為點(diǎn)著無數(shù)街燈的天上街市，又改造了牛郎織女的傳說，把空中的流星想象為牛郎織女提著燈籠在街上閑游，用以象征他們的生活的幸福美好，反襯了當(dāng)時(shí)社會的不安穩(wěn)和人民的痛苦。這首詩既隱含著詩人對現(xiàn)實(shí)世界的不滿、憤怒以及幻滅的悲哀，更寄托著作者對光明幸福的熱烈向往和對理想社會的企盼，表現(xiàn)出詩人在艱難處境中仍不失赤子之心的襟懷與品格。

六、在比較中品意蘊(yùn)

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”比較，可以是推敲詞句，也可以是同題文本的研究。如《登鸛雀樓》中“黃河入海流”的“入”字。用“入”不用“向”，用“向”只看見一條線，意境逼仄，用“入”則同現(xiàn)河與海，將大海拉至眼前，有線有面，意境頓顯遼闊而茫遠(yuǎn)。而且用“入”字，使河與海融為一體，顯現(xiàn)百川歸海的洶涌氣勢。再如《鄉(xiāng)愁》的詩，余光中與席慕蓉的意蘊(yùn)就有所差異。通過探討，我們知道兩首詩都有其美麗的地方。但余光中的《鄉(xiāng)愁》境界更勝一籌，它表達(dá)了對祖國統(tǒng)一的期望，詩里體現(xiàn)了一絲陽剛之美，更帶有一點(diǎn)男子的氣概；而席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，語言非常清新，感情非常細(xì)膩，多一種陰柔之美，體現(xiàn)了女子的嫵媚。

七、在“環(huán)境”中激興趣

在“環(huán)境”中激興趣，就是要求老師在導(dǎo)入課題時(shí)設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)語以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。我校一位老師上《吆喝》一文時(shí)，是這樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)“環(huán)境”的：吆喝也是一種文化，對吆喝的分析品味就是對一種文化的賞析。街頭叫賣聲，其實(shí)也包含創(chuàng)作的成分，清純悠揚(yáng)的叫賣聲似乎還包含創(chuàng)作者的個(gè)性：有簡的，有繁的，有寫實(shí)的，也有夸張的，有樸素的，也有華麗的……今天我們來學(xué)習(xí)蕭乾的《吆喝》，先聽聽相聲大師侯寶林的《賣布頭》（錄音）。聽聽舊北京的“吆喝”特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生聽了錄音后，學(xué)習(xí)興趣被激活了，對《吆喝》一文的整體感知也就明晰了。

俗話說：“教無定法，貴在得法?！闭w感知切入的角度還很多，教師可以綜合運(yùn)用多種切入方法，使學(xué)生反復(fù)進(jìn)行整體感知，力爭獲得最佳感知效果。總之，“整體感知”是“問題探究”的基礎(chǔ)，是提升閱讀能力的關(guān)鍵。我們可以從名師的精彩課例中吸收營養(yǎng)，把整體感知落到實(shí)處。愿我們每位語文教師都能結(jié)合實(shí)際，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整體感知，使語文教學(xué)走上一條健康發(fā)展的創(chuàng)新之路。