中學(xué)體育教學(xué)中如何運(yùn)用分組教學(xué)法

孫濤

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育的學(xué)科不斷豐富，教學(xué)內(nèi)容的多元性也不斷突顯出來(lái)，而其中體育教學(xué)作為中學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的身體素質(zhì)及綜合素質(zhì)提升具有重要意義。體育教學(xué)方法對(duì)于體育教學(xué)效果有著極大影響，科學(xué)合理的教學(xué)方法有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在中學(xué)體育教學(xué)的眾多方法中，分組教學(xué)法是一個(gè)具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法，對(duì)于中學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性的提高起著積極的作用。本文即以中學(xué)體育教學(xué)中如何運(yùn)用分組教學(xué)為題，對(duì)分組教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與具體應(yīng)用方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育 教學(xué)活動(dòng) 分組教學(xué) 應(yīng)用 優(yōu)勢(shì)

一、前言

分組教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)方法，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于初中體育教學(xué)活動(dòng)中。在體育教學(xué)的具體實(shí)施中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，可以使學(xué)生的個(gè)性化差異得到照顧，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂效果的提升。考慮當(dāng)下中學(xué)體育教學(xué)的特點(diǎn)，大部分學(xué)生都喜愛(ài)體育課，喜愛(ài)體育課中豐富、活潑、充滿活力的內(nèi)容和形式。然而不同的學(xué)生又具有不同的體育偏好，如果籠統(tǒng)地采用同一方法實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到滿足，會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)有效性得不到發(fā)揮，因此引入分組教學(xué)法將會(huì)極大避免這一劣勢(shì)，提升體育教學(xué)效果。[1]

二、分組教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的意義分析

首先，教師利用分組教學(xué)法，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，可以將學(xué)生的體育能力基礎(chǔ)考慮在內(nèi)，按照學(xué)生的起點(diǎn)水平進(jìn)行分組，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在合理的分組中不斷超越自我，達(dá)成體育學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在選擇項(xiàng)目的起點(diǎn)時(shí)，會(huì)給自己準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)力，這對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成以及心理健康水平的提高有重要作用。

其次，分組教學(xué)法的應(yīng)用，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)。在分組過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，教師可引導(dǎo)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主觀能力性。比如在進(jìn)行田徑類教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)選擇不同的田徑項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

另外，在初中體育課堂上，學(xué)生對(duì)體育動(dòng)作的技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)作技巧進(jìn)行檢查。而在技巧的應(yīng)用中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查是最為科學(xué)有效的。比賽是初中體育教學(xué)中的常見(jiàn)形式，在比賽時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證每一個(gè)小組力量的平均，由此展現(xiàn)體育的競(jìng)技特性。同時(shí)每一次比賽的不同分組也都會(huì)促進(jìn)學(xué)生與不同的同學(xué)進(jìn)行交流，包括組員與組員、組間與組間，組員與教師，由此使學(xué)生在每一次的體育活動(dòng)中都能獲得不同的收獲和提升。[2]

三、中學(xué)體育教學(xué)中分組教學(xué)法的應(yīng)用方法分析

1.教師應(yīng)注重利用分組教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)

與傳統(tǒng)的中學(xué)體育教學(xué)方法相比，分組教學(xué)法使學(xué)生的主體地位得到提升，充分尊重和滿足了學(xué)生的個(gè)性訴求，而教師則僅僅作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)者、教練員，這顯然能夠提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此在這一分組教學(xué)法的引導(dǎo)下，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)中學(xué)生正確的勝負(fù)觀、差別觀、集體觀、價(jià)值觀。

比如在進(jìn)行接力練習(xí)時(shí)，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，最后的接力成績(jī)則由小組所有成員的付出來(lái)共同決定。在分組學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對(duì)接力策略進(jìn)行安排，了解每一位成員的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，合理進(jìn)行人員的分配。無(wú)論結(jié)果如何，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待比賽結(jié)果。對(duì)于接力成績(jī)較好的小組，教師要引導(dǎo)學(xué)生感謝每一位成員的付出，而不是將功勞全都攬到自己身上。而對(duì)于接力成績(jī)一般的小組，教師要引導(dǎo)學(xué)生分擔(dān)責(zé)任，從而達(dá)到教育的目標(biāo)。在這樣的分組學(xué)習(xí)中，中學(xué)生的集體主義精神得到培養(yǎng)，其積極思考、勇于承擔(dān)責(zé)任、用于面對(duì)困難的良好品質(zhì)也能夠得到有效塑造。

2.教師應(yīng)注重利用分組教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在中學(xué)體育教學(xué)中，比賽是一種必要的分組教學(xué)實(shí)踐形式。教師利用分組方法實(shí)施教學(xué)過(guò)程時(shí)，應(yīng)注重讓學(xué)生就某一體育學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行比賽，利用競(jìng)技體育的眾多優(yōu)勢(shì)達(dá)成教學(xué)效果和目標(biāo)。在小組學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)為每一位小組成員分配屬于自己的角色和責(zé)任，由此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能動(dòng)性。在具體的分組活動(dòng)中教師應(yīng)注意把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

比如在學(xué)習(xí)籃球時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自由安排人員上場(chǎng)進(jìn)行比賽。每一個(gè)小組中都要有一個(gè)組長(zhǎng)，對(duì)小組的比賽人員分配進(jìn)行安排。其它的小組成員要配合組長(zhǎng)的工作，對(duì)小組比賽給出自己的意見(jiàn)?；@球比賽講究的是戰(zhàn)術(shù)，不同的戰(zhàn)術(shù)可能會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。在籃球比賽中，比賽場(chǎng)上的情況是較為多變的，進(jìn)攻與防守的切換可能決定著比賽的勝負(fù)。在小組合作中，小組成員要就場(chǎng)上的問(wèn)題進(jìn)行快速分析與解決，從而達(dá)到教學(xué)效果。

3.教師應(yīng)利用分組教學(xué)提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

考慮分組教學(xué)方法對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力培養(yǎng)的作用，在分組教學(xué)中，教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生與小組內(nèi)成員間的良好溝通和合作，同時(shí)引導(dǎo)其樹立正確的與其它小組成員間的競(jìng)爭(zhēng)觀念。在中學(xué)體育課堂上，教師不能一味強(qiáng)調(diào)組別間的差距和對(duì)抗性，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生間進(jìn)行正確的交流與分享，樹立健康競(jìng)爭(zhēng)觀點(diǎn)，建立良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。比如在每一次小組對(duì)抗之后，教師可以讓不同小組成員坐下來(lái)，開一個(gè)經(jīng)驗(yàn)大會(huì)，對(duì)剛才的比賽成功與失敗的原因進(jìn)行分析，共同探討，自我總結(jié)和互相總結(jié)，由此緩和競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。這樣的分組教學(xué)有利于學(xué)生交流溝通等社會(huì)適應(yīng)能力的提高以及合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的建立，從而提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。[3]

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)體育教學(xué)中加強(qiáng)分組教學(xué)方法的利用，是中學(xué)體育教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的踐行，也是創(chuàng)新型教學(xué)行為的具體實(shí)踐。因此中學(xué)體育教育教學(xué)管理者和一線教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到分組教學(xué)法的重要性和能動(dòng)性，結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的體育能力現(xiàn)狀以及體育學(xué)習(xí)興趣，正確利用分組教學(xué)方法開展體育教學(xué)活動(dòng)。由此中學(xué)生的體育能力與綜合素質(zhì)才能得到提高，體育教學(xué)的目標(biāo)才能高效達(dá)成，由此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能在未來(lái)成為一個(gè)被社會(huì)所歡迎的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]. 王鑫.中學(xué)體育教學(xué)的可行性路徑探索[J].文體用品與科技.2013（14）

[2]. 李立喜.體育教學(xué)運(yùn)用分組教學(xué)模式的探討[J].當(dāng)代體育科技.2013（28）

[3]. 劉張配.中學(xué)體育教學(xué)存在問(wèn)題和解決路徑研究[J].金田.2013（08）endprint