我真是多此一“舉”

周峰

摘要：為什么越到高年級(jí)，主動(dòng)回答問題的學(xué)生越少？往往是因?yàn)樗麄兾×艘酝摹笆　保▉G臉）經(jīng)驗(yàn)，所以老師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，樹立師生平等的觀念，尊重孩子的一切，包括每一次錯(cuò)誤，給孩子帶來知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)帶來陽光。教育需要智慧和愛，更需要耐心，一百次的等待也許能夠堅(jiān)持，一百零一次就有可能讓我們放棄，而花開的芬芳就可能在這一百零一次的等待中！

關(guān)鍵詞：失??；丟臉；多此一舉；慢教育

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）12-072-1案例描述：

最近，聽了一節(jié)數(shù)學(xué)家常課。在嘗試練習(xí)階段，老師準(zhǔn)備了三道題請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)來做。這時(shí)有七、八位同學(xué)舉起了小手，老師便隨手點(diǎn)了三位同學(xué)讓他們分別上臺(tái)做三道不同的習(xí)題，前兩位很快就解答完畢歸位，而第三位同學(xué)（以下簡稱他為“丁”）卻在臺(tái)上遲遲沒能做出來，題目是：在人民路的兩邊裝路燈，每隔10米裝一盞。如果路的兩端都要裝，一共需要裝182盞。人民路全長多少米？四五分鐘后，下面已有少部分同學(xué)解答完畢。由于時(shí)間關(guān)系，老師便讓全班同學(xué)停了下來，此時(shí)同學(xué)們的目光都集中在丁同學(xué)的身上。下面也有同學(xué)看出了丁的錯(cuò)誤所在，準(zhǔn)備提醒他，但老師擺了擺手，示意讓他一人做（神情很是嚴(yán)肅）！讓大家先看前兩題。前兩題很順當(dāng)?shù)刂v解完了，而黑板上的丁同學(xué)還是沒能做出來，老師更是無情地講道：“做不出來了，再看看題目呀，有這么復(fù)雜嗎？”有同學(xué)幸災(zāi)樂禍地笑了，丁同學(xué)更是焦急得不知所措了。最后，丁同學(xué)在眾目睽睽之下，非常尷尬地聽完了這題的講解。

案例反思：

題目做不出來本屬于正常現(xiàn)象，何況此題是本節(jié)課的難點(diǎn)呢？我想老師的本意是想抓住丁同學(xué)的錯(cuò)誤（他的做法也是本題最常見的錯(cuò)誤解法），通過重點(diǎn)解析，達(dá)到以點(diǎn)帶面引以為戒的效果。但是，老師卻在不經(jīng)意中傷害了學(xué)生的自尊心靈，“警示”了其他學(xué)生。試問教師，假如您是那位學(xué)生，課堂上，有教師如此對(duì)待你，你會(huì)舒坦嗎？憑什么要受這樣的罪？不但丟了臉，而且前面兩題還沒有聽到講解，此題的講解估計(jì)也沒聽進(jìn)多少？！設(shè)想丁同學(xué)還會(huì)樂意并親近這位老師和這門數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)嗎？！我想：答案是否定的！其他沒做出來的學(xué)生一定還很竊喜：多虧我剛才沒舉手！好在老師沒叫我！要不今天丟臉的就是我！你想機(jī)靈的學(xué)生：下一堂課還會(huì)多此一“舉”嗎？所以也難怪：越到高年級(jí)主動(dòng)回答問題的學(xué)生會(huì)越來越少！

這些不當(dāng)?shù)慕谭ㄅc其說是老師隨心所欲、漫不經(jīng)心帶來的，不如說是教師狹隘的教育觀（以教師為中心）所造成。我們要記住“在你的冷眼下有瓦特，在你的教鞭下有牛頓”，正所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，如果課堂上都像上述教師那樣的話，學(xué)生就會(huì)變得怕犯錯(cuò)誤而回避錯(cuò)誤，變得謹(jǐn)小慎微，疏于思考，更不要奢談創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神了。此時(shí)，再想培養(yǎng)他們的自主意識(shí)，弘揚(yáng)他們的個(gè)性，恐怕只是一種良好的愿望了。我們教師在教學(xué)中很少考慮學(xué)生的感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和水平怎能提高呢？新課改要求以人為本，我們老師更應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，樹立師生平等的觀念，尊重孩子，欣賞孩子，包括他們的每一次錯(cuò)誤，常言道：（錯(cuò)誤）失敗乃成功之母！給孩子帶來知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)帶來陽光。我認(rèn)為：丁同學(xué)做錯(cuò)題已很難受，教師此時(shí)應(yīng)加以鼓勵(lì)和安慰。譬如，老師可以寬慰到：（開始講前兩題時(shí)就應(yīng)讓他歸位）丁同學(xué)，你雖沒做出這道題，但你讓大家知道了此題最易忽視或犯錯(cuò)的地方，給大家一個(gè)警醒，而對(duì)于你來說，你的印象也將最深，所以于人于己今天你都是收獲滿滿！

對(duì)于那些“急性子”老師來說，或許應(yīng)該像張文質(zhì)先生提醒的那樣：“教學(xué)是一種慢的藝術(shù)?！薄奥痹谶@里意味著某種“節(jié)奏”，它給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，包括他每次犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

“快、慢”，是指教學(xué)進(jìn)程的速度而言，“快”與“慢”是一對(duì)矛盾，在具體的施教過程中，當(dāng)“快”則“快”，宜“慢”須“慢”，一切應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而定，不能刻意追求形式。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏時(shí)，宜突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，切忌平均用力，一般來說，教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要緩慢地講，讓學(xué)生有時(shí)間去思考、理解、吸收，但應(yīng)注意做到緩而不松，疏而不散。

現(xiàn)象看似“慢”了一點(diǎn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成份大了，思維效果就可得到加強(qiáng)。在使用慢節(jié)奏時(shí)，要能保證學(xué)生適度緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不致使他們覺得無事可做，注意力渙散?！奥奔仁峭卣固剿骺臻g的方式，也是調(diào)節(jié)兒童數(shù)學(xué)思維節(jié)奏的手段。

慢節(jié)奏給學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又能改變教師一言堂，活躍課堂氣氛。要慢而有效，教師應(yīng)給學(xué)生充裕的討論時(shí)間，而不是走過場(chǎng)，不同意見要引導(dǎo)爭論，讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)生參與教學(xué)過程有兩種：一種是被動(dòng)參與，教師設(shè)框框，學(xué)生來參與；一種是主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要，主動(dòng)積極地參與。只有鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，對(duì)學(xué)生平等相待，尊重他們，信任他們，才是擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，課堂節(jié)奏雖慢而不失效率。

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