關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)低年級期末復(fù)習(xí)的三點看法

蘇英姿

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)低年級期末復(fù)習(xí)要從低年級學(xué)生的實際出發(fā)，做到“分類綜合相結(jié)合，系統(tǒng)整理知識”、“例題分析抓典型，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺”、“復(fù)習(xí)形式多樣化，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣”，能提高數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)效率，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級；期末復(fù)習(xí)

期末復(fù)習(xí)是一學(xué)期學(xué)習(xí)的重要階段，是學(xué)生自我總結(jié)，自我訓(xùn)練，自我提高的重要途徑。但在現(xiàn)實教學(xué)中，不少教師對期末復(fù)習(xí)的方法不當(dāng)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。那么，怎樣開展小學(xué)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)課才能更高效、更符合低段學(xué)生的實際呢？

一、分類綜合相結(jié)合，系統(tǒng)整理知識

學(xué)生腦海中的知識是零碎的、分散的，整理知識時可以根據(jù)知識本身的邏輯順序和內(nèi)在聯(lián)系組織兩輪復(fù)習(xí)。

（一）分類復(fù)習(xí)

分類復(fù)習(xí)可以打破單元的“界限”，將各單元相關(guān)的知識放在一起進(jìn)行整理，復(fù)習(xí)時按照知識綱要找到相關(guān)知識復(fù)習(xí)即可。如：“表內(nèi)乘法”的知識被分散到二上的第四和第六單元分別進(jìn)行教學(xué)。但是這兩個單元除了教學(xué)乘法以外，還分別安排了用乘法來解決問題的內(nèi)容，內(nèi)容較多。復(fù)習(xí)時，可以將有關(guān)乘法的內(nèi)容放在一起復(fù)習(xí)。拋出7×9=63這個算式，給學(xué)生一個思考的支點，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將與之相關(guān)的知識點聯(lián)系起來，這樣既能照顧到各個思維層次的學(xué)生，又能將乘法的知識以滾雪球的方式整理出來，用一個乘法算式將它們串在一起。

（二）綜合復(fù)習(xí)

在分類復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，使他們能將所學(xué)的知識綜合運用，以達(dá)到知識融會貫通的目的。

如：復(fù)習(xí)“角的初步認(rèn)識”中的數(shù)角時，可結(jié)合“數(shù)學(xué)廣角——搭配”的思維方法。

數(shù)這些角的過程可看成是一條邊分邊和其它邊一一搭配過去組成一個新角的過程。和邊①搭配組成角的有①②、①③、①④；和邊②搭配組成角的依次是②③、②④；和邊③搭配組成角的是③④；這樣就很快能計算出這里有3+2+1=6個角。

二、例題分析抓典型，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺

在學(xué)生注意力最集中的時間內(nèi)對典型例題進(jìn)行分析，并設(shè)計針對性的練習(xí)進(jìn)行鞏固，而對學(xué)生掌握較好的知識點，復(fù)習(xí)中可以一筆帶過。

（一）分析重難點

典型例題可以是教材中的重點知識、不易理解或尚未理解深透的知識，我們要有目的性地去講解，在此基礎(chǔ)上設(shè)計一些有針對性的練習(xí)題。如：二年級上冊的“認(rèn)識時間”這一內(nèi)容，其中一個知識學(xué)習(xí)重點是能夠1小格1小格地看分針走了幾分，還能1大格1大格地看分針走過幾分，但學(xué)生卻很容易將兩者混淆，所以這兩個知識點又成了“認(rèn)識時間”的知識難點。而引導(dǎo)學(xué)生通過對比練習(xí)，將知識一一厘清，在逐層剖析中，使脈絡(luò)漸漸明晰，從而突破知識的重難點，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

（二）分析易錯題

典型例題還可以是學(xué)生平常的易錯題。將學(xué)生平時容易做錯的題收集起來，根據(jù)知識點并進(jìn)行匯總分類后，順著復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識脈絡(luò)，按由易到難的順序進(jìn)行重組，在每分析一種易錯題后，以原題為原型，設(shè)計一些類似的練習(xí)題，讓學(xué)生再次集中做一做，加以強(qiáng)化，深化學(xué)生對該知識點的理解。

三、復(fù)習(xí)形式多樣化，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣

結(jié)合學(xué)生的年齡特點，采用多種多樣適合他們心理特征的復(fù)習(xí)形式，把復(fù)習(xí)課上得生動活潑，可激發(fā)學(xué)生的興趣，提高復(fù)習(xí)效率。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)生動、有趣、故事式、富有挑戰(zhàn)性的游戲情境，可激發(fā)學(xué)生的探索欲望和復(fù)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題，善于總結(jié)經(jīng)驗。如：復(fù)習(xí)“認(rèn)識鐘表”，可將有關(guān)的知識點用“小明的一天”這個故事情境串聯(lián)起來，并把練習(xí)題一一融入到故事情境中。（1）出示小明周末起床的鐘面時間，讓學(xué)生說說小明起床的時間，并用兩種表達(dá)方式寫出來，再讓學(xué)生說說是怎么看出來，以此來回憶兩種時間記錄法。（2）亂序出示小明寫作業(yè)的時間、吃中飯的時間、游戲的時間、晚上看電視的時間，讓他們用兩種方法表示出來，并按時間發(fā)展的順序重新排列，在復(fù)習(xí)看時間、寫時間的同時讓學(xué)生按時間順序感受事情發(fā)展的經(jīng)過。（3）告訴他們看完電視的時間過1個小時后小明就去睡覺了，說出這個鐘面過1小時后是幾時，并說出想法……在與小明一同經(jīng)歷他一天的生活中，學(xué)生不知不覺地經(jīng)歷了時間的復(fù)習(xí)，在邊說邊寫中，掌握、鞏固了時間的知識，并運用了所學(xué)知識來解決他們的實際問題。

（二）變換練習(xí)形式

教學(xué)中可根據(jù)實際需求，合理調(diào)整教材內(nèi)容，以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近生活實際的數(shù)學(xué)問題來取代教材中的復(fù)習(xí)題。如期末復(fù)習(xí)“有余數(shù)的除法”，教材有這樣一道應(yīng)用題練習(xí)“一共有57棵樹苗，每行種8棵，可以種幾行？還剩幾棵？”我們可以將這類問題變換成“老師一共有58張桌子，①如果每行擺8張，可以擺幾行？還剩幾張？②如果每行擺7張呢？可以擺幾行，還剩幾張？擺座位是學(xué)生解決他們自己的“民生問題”，而且他們對座位怎么擺了如指掌，所以會特別來勁。在解決如何擺的過程中，學(xué)生不知不覺進(jìn)行了好幾種有余數(shù)除法的計算，達(dá)到了一題多練的效果。

此外，我們還可以將復(fù)習(xí)題以開火車、接力賽、奪紅旗、當(dāng)導(dǎo)游等學(xué)生喜愛的游戲活動形式呈現(xiàn)，使復(fù)習(xí)的形式更具新穎性、趣味性、多樣性，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，激發(fā)他們的復(fù)習(xí)興趣。

綜上可知，從低年級學(xué)生的實際出發(fā)，做到“分類綜合相結(jié)合，系統(tǒng)整理知識”、“例題分析抓典型，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺”、“復(fù)習(xí)形式多樣化，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣”，就能提高數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)效率，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉曉英.注重復(fù)習(xí)策略，提高教學(xué)實效[J].吉林教育，2009（10）.

[2]何娟紅.小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)應(yīng)該注意的幾點問題[J].才智，2011 （21）.

[3]廖洪波.對小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的一些思考[J].考試周刊，2012（42）.

[4]顧白劍.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（18）.

[5]蔡福平.讓低年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課“青春亮麗”[J].科學(xué)教育，2008（01）.

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)低年級期末復(fù)習(xí)要從低年級學(xué)生的實際出發(fā)，做到“分類綜合相結(jié)合，系統(tǒng)整理知識”、“例題分析抓典型，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺”、“復(fù)習(xí)形式多樣化，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣”，能提高數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)效率，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級；期末復(fù)習(xí)

期末復(fù)習(xí)是一學(xué)期學(xué)習(xí)的重要階段，是學(xué)生自我總結(jié)，自我訓(xùn)練，自我提高的重要途徑。但在現(xiàn)實教學(xué)中，不少教師對期末復(fù)習(xí)的方法不當(dāng)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。那么，怎樣開展小學(xué)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)課才能更高效、更符合低段學(xué)生的實際呢？

一、分類綜合相結(jié)合，系統(tǒng)整理知識

學(xué)生腦海中的知識是零碎的、分散的，整理知識時可以根據(jù)知識本身的邏輯順序和內(nèi)在聯(lián)系組織兩輪復(fù)習(xí)。

（一）分類復(fù)習(xí)

分類復(fù)習(xí)可以打破單元的“界限”，將各單元相關(guān)的知識放在一起進(jìn)行整理，復(fù)習(xí)時按照知識綱要找到相關(guān)知識復(fù)習(xí)即可。如：“表內(nèi)乘法”的知識被分散到二上的第四和第六單元分別進(jìn)行教學(xué)。但是這兩個單元除了教學(xué)乘法以外，還分別安排了用乘法來解決問題的內(nèi)容，內(nèi)容較多。復(fù)習(xí)時，可以將有關(guān)乘法的內(nèi)容放在一起復(fù)習(xí)。拋出7×9=63這個算式，給學(xué)生一個思考的支點，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將與之相關(guān)的知識點聯(lián)系起來，這樣既能照顧到各個思維層次的學(xué)生，又能將乘法的知識以滾雪球的方式整理出來，用一個乘法算式將它們串在一起。

（二）綜合復(fù)習(xí)

在分類復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，使他們能將所學(xué)的知識綜合運用，以達(dá)到知識融會貫通的目的。

如：復(fù)習(xí)“角的初步認(rèn)識”中的數(shù)角時，可結(jié)合“數(shù)學(xué)廣角——搭配”的思維方法。

數(shù)這些角的過程可看成是一條邊分邊和其它邊一一搭配過去組成一個新角的過程。和邊①搭配組成角的有①②、①③、①④；和邊②搭配組成角的依次是②③、②④；和邊③搭配組成角的是③④；這樣就很快能計算出這里有3+2+1=6個角。

二、例題分析抓典型，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺

在學(xué)生注意力最集中的時間內(nèi)對典型例題進(jìn)行分析，并設(shè)計針對性的練習(xí)進(jìn)行鞏固，而對學(xué)生掌握較好的知識點，復(fù)習(xí)中可以一筆帶過。

（一）分析重難點

典型例題可以是教材中的重點知識、不易理解或尚未理解深透的知識，我們要有目的性地去講解，在此基礎(chǔ)上設(shè)計一些有針對性的練習(xí)題。如：二年級上冊的“認(rèn)識時間”這一內(nèi)容，其中一個知識學(xué)習(xí)重點是能夠1小格1小格地看分針走了幾分，還能1大格1大格地看分針走過幾分，但學(xué)生卻很容易將兩者混淆，所以這兩個知識點又成了“認(rèn)識時間”的知識難點。而引導(dǎo)學(xué)生通過對比練習(xí)，將知識一一厘清，在逐層剖析中，使脈絡(luò)漸漸明晰，從而突破知識的重難點，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

（二）分析易錯題

典型例題還可以是學(xué)生平常的易錯題。將學(xué)生平時容易做錯的題收集起來，根據(jù)知識點并進(jìn)行匯總分類后，順著復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識脈絡(luò)，按由易到難的順序進(jìn)行重組，在每分析一種易錯題后，以原題為原型，設(shè)計一些類似的練習(xí)題，讓學(xué)生再次集中做一做，加以強(qiáng)化，深化學(xué)生對該知識點的理解。

三、復(fù)習(xí)形式多樣化，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣

結(jié)合學(xué)生的年齡特點，采用多種多樣適合他們心理特征的復(fù)習(xí)形式，把復(fù)習(xí)課上得生動活潑，可激發(fā)學(xué)生的興趣，提高復(fù)習(xí)效率。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)生動、有趣、故事式、富有挑戰(zhàn)性的游戲情境，可激發(fā)學(xué)生的探索欲望和復(fù)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題，善于總結(jié)經(jīng)驗。如：復(fù)習(xí)“認(rèn)識鐘表”，可將有關(guān)的知識點用“小明的一天”這個故事情境串聯(lián)起來，并把練習(xí)題一一融入到故事情境中。（1）出示小明周末起床的鐘面時間，讓學(xué)生說說小明起床的時間，并用兩種表達(dá)方式寫出來，再讓學(xué)生說說是怎么看出來，以此來回憶兩種時間記錄法。（2）亂序出示小明寫作業(yè)的時間、吃中飯的時間、游戲的時間、晚上看電視的時間，讓他們用兩種方法表示出來，并按時間發(fā)展的順序重新排列，在復(fù)習(xí)看時間、寫時間的同時讓學(xué)生按時間順序感受事情發(fā)展的經(jīng)過。（3）告訴他們看完電視的時間過1個小時后小明就去睡覺了，說出這個鐘面過1小時后是幾時，并說出想法……在與小明一同經(jīng)歷他一天的生活中，學(xué)生不知不覺地經(jīng)歷了時間的復(fù)習(xí)，在邊說邊寫中，掌握、鞏固了時間的知識，并運用了所學(xué)知識來解決他們的實際問題。

（二）變換練習(xí)形式

教學(xué)中可根據(jù)實際需求，合理調(diào)整教材內(nèi)容，以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近生活實際的數(shù)學(xué)問題來取代教材中的復(fù)習(xí)題。如期末復(fù)習(xí)“有余數(shù)的除法”，教材有這樣一道應(yīng)用題練習(xí)“一共有57棵樹苗，每行種8棵，可以種幾行？還剩幾棵？”我們可以將這類問題變換成“老師一共有58張桌子，①如果每行擺8張，可以擺幾行？還剩幾張？②如果每行擺7張呢？可以擺幾行，還剩幾張？擺座位是學(xué)生解決他們自己的“民生問題”，而且他們對座位怎么擺了如指掌，所以會特別來勁。在解決如何擺的過程中，學(xué)生不知不覺進(jìn)行了好幾種有余數(shù)除法的計算，達(dá)到了一題多練的效果。

此外，我們還可以將復(fù)習(xí)題以開火車、接力賽、奪紅旗、當(dāng)導(dǎo)游等學(xué)生喜愛的游戲活動形式呈現(xiàn)，使復(fù)習(xí)的形式更具新穎性、趣味性、多樣性，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，激發(fā)他們的復(fù)習(xí)興趣。

綜上可知，從低年級學(xué)生的實際出發(fā)，做到“分類綜合相結(jié)合，系統(tǒng)整理知識”、“例題分析抓典型，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺”、“復(fù)習(xí)形式多樣化，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣”，就能提高數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)效率，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉曉英.注重復(fù)習(xí)策略，提高教學(xué)實效[J].吉林教育，2009（10）.

[2]何娟紅.小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)應(yīng)該注意的幾點問題[J].才智，2011 （21）.

[3]廖洪波.對小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的一些思考[J].考試周刊，2012（42）.

[4]顧白劍.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（18）.

[5]蔡福平.讓低年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課“青春亮麗”[J].科學(xué)教育，2008（01）.

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)低年級期末復(fù)習(xí)要從低年級學(xué)生的實際出發(fā)，做到“分類綜合相結(jié)合，系統(tǒng)整理知識”、“例題分析抓典型，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺”、“復(fù)習(xí)形式多樣化，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣”，能提高數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)效率，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級；期末復(fù)習(xí)

期末復(fù)習(xí)是一學(xué)期學(xué)習(xí)的重要階段，是學(xué)生自我總結(jié)，自我訓(xùn)練，自我提高的重要途徑。但在現(xiàn)實教學(xué)中，不少教師對期末復(fù)習(xí)的方法不當(dāng)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。那么，怎樣開展小學(xué)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)課才能更高效、更符合低段學(xué)生的實際呢？

一、分類綜合相結(jié)合，系統(tǒng)整理知識

學(xué)生腦海中的知識是零碎的、分散的，整理知識時可以根據(jù)知識本身的邏輯順序和內(nèi)在聯(lián)系組織兩輪復(fù)習(xí)。

（一）分類復(fù)習(xí)

分類復(fù)習(xí)可以打破單元的“界限”，將各單元相關(guān)的知識放在一起進(jìn)行整理，復(fù)習(xí)時按照知識綱要找到相關(guān)知識復(fù)習(xí)即可。如：“表內(nèi)乘法”的知識被分散到二上的第四和第六單元分別進(jìn)行教學(xué)。但是這兩個單元除了教學(xué)乘法以外，還分別安排了用乘法來解決問題的內(nèi)容，內(nèi)容較多。復(fù)習(xí)時，可以將有關(guān)乘法的內(nèi)容放在一起復(fù)習(xí)。拋出7×9=63這個算式，給學(xué)生一個思考的支點，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將與之相關(guān)的知識點聯(lián)系起來，這樣既能照顧到各個思維層次的學(xué)生，又能將乘法的知識以滾雪球的方式整理出來，用一個乘法算式將它們串在一起。

（二）綜合復(fù)習(xí)

在分類復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，使他們能將所學(xué)的知識綜合運用，以達(dá)到知識融會貫通的目的。

如：復(fù)習(xí)“角的初步認(rèn)識”中的數(shù)角時，可結(jié)合“數(shù)學(xué)廣角——搭配”的思維方法。

數(shù)這些角的過程可看成是一條邊分邊和其它邊一一搭配過去組成一個新角的過程。和邊①搭配組成角的有①②、①③、①④；和邊②搭配組成角的依次是②③、②④；和邊③搭配組成角的是③④；這樣就很快能計算出這里有3+2+1=6個角。

二、例題分析抓典型，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺

在學(xué)生注意力最集中的時間內(nèi)對典型例題進(jìn)行分析，并設(shè)計針對性的練習(xí)進(jìn)行鞏固，而對學(xué)生掌握較好的知識點，復(fù)習(xí)中可以一筆帶過。

（一）分析重難點

典型例題可以是教材中的重點知識、不易理解或尚未理解深透的知識，我們要有目的性地去講解，在此基礎(chǔ)上設(shè)計一些有針對性的練習(xí)題。如：二年級上冊的“認(rèn)識時間”這一內(nèi)容，其中一個知識學(xué)習(xí)重點是能夠1小格1小格地看分針走了幾分，還能1大格1大格地看分針走過幾分，但學(xué)生卻很容易將兩者混淆，所以這兩個知識點又成了“認(rèn)識時間”的知識難點。而引導(dǎo)學(xué)生通過對比練習(xí)，將知識一一厘清，在逐層剖析中，使脈絡(luò)漸漸明晰，從而突破知識的重難點，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

（二）分析易錯題

典型例題還可以是學(xué)生平常的易錯題。將學(xué)生平時容易做錯的題收集起來，根據(jù)知識點并進(jìn)行匯總分類后，順著復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識脈絡(luò)，按由易到難的順序進(jìn)行重組，在每分析一種易錯題后，以原題為原型，設(shè)計一些類似的練習(xí)題，讓學(xué)生再次集中做一做，加以強(qiáng)化，深化學(xué)生對該知識點的理解。

三、復(fù)習(xí)形式多樣化，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣

結(jié)合學(xué)生的年齡特點，采用多種多樣適合他們心理特征的復(fù)習(xí)形式，把復(fù)習(xí)課上得生動活潑，可激發(fā)學(xué)生的興趣，提高復(fù)習(xí)效率。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)生動、有趣、故事式、富有挑戰(zhàn)性的游戲情境，可激發(fā)學(xué)生的探索欲望和復(fù)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題，善于總結(jié)經(jīng)驗。如：復(fù)習(xí)“認(rèn)識鐘表”，可將有關(guān)的知識點用“小明的一天”這個故事情境串聯(lián)起來，并把練習(xí)題一一融入到故事情境中。（1）出示小明周末起床的鐘面時間，讓學(xué)生說說小明起床的時間，并用兩種表達(dá)方式寫出來，再讓學(xué)生說說是怎么看出來，以此來回憶兩種時間記錄法。（2）亂序出示小明寫作業(yè)的時間、吃中飯的時間、游戲的時間、晚上看電視的時間，讓他們用兩種方法表示出來，并按時間發(fā)展的順序重新排列，在復(fù)習(xí)看時間、寫時間的同時讓學(xué)生按時間順序感受事情發(fā)展的經(jīng)過。（3）告訴他們看完電視的時間過1個小時后小明就去睡覺了，說出這個鐘面過1小時后是幾時，并說出想法……在與小明一同經(jīng)歷他一天的生活中，學(xué)生不知不覺地經(jīng)歷了時間的復(fù)習(xí)，在邊說邊寫中，掌握、鞏固了時間的知識，并運用了所學(xué)知識來解決他們的實際問題。

（二）變換練習(xí)形式

教學(xué)中可根據(jù)實際需求，合理調(diào)整教材內(nèi)容，以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近生活實際的數(shù)學(xué)問題來取代教材中的復(fù)習(xí)題。如期末復(fù)習(xí)“有余數(shù)的除法”，教材有這樣一道應(yīng)用題練習(xí)“一共有57棵樹苗，每行種8棵，可以種幾行？還剩幾棵？”我們可以將這類問題變換成“老師一共有58張桌子，①如果每行擺8張，可以擺幾行？還剩幾張？②如果每行擺7張呢？可以擺幾行，還剩幾張？擺座位是學(xué)生解決他們自己的“民生問題”，而且他們對座位怎么擺了如指掌，所以會特別來勁。在解決如何擺的過程中，學(xué)生不知不覺進(jìn)行了好幾種有余數(shù)除法的計算，達(dá)到了一題多練的效果。

此外，我們還可以將復(fù)習(xí)題以開火車、接力賽、奪紅旗、當(dāng)導(dǎo)游等學(xué)生喜愛的游戲活動形式呈現(xiàn)，使復(fù)習(xí)的形式更具新穎性、趣味性、多樣性，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，激發(fā)他們的復(fù)習(xí)興趣。

綜上可知，從低年級學(xué)生的實際出發(fā)，做到“分類綜合相結(jié)合，系統(tǒng)整理知識”、“例題分析抓典型，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺”、“復(fù)習(xí)形式多樣化，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣”，就能提高數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)效率，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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