如何培養(yǎng)學生自主探究能力

廖四花

摘 要：營造平等和諧教學氛圍的目的在于誘發(fā)學生產(chǎn)生疑惑、提出問題，引發(fā)學生探究問題的動機。教師只有善于營造一個平等、民主、和諧的教學氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧的探究環(huán)境，才能培養(yǎng)學生對事物的好奇心，激發(fā)學生的探究欲望。

關(guān)鍵詞：語文教學；激發(fā)興趣；探究能力

蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！蹦敲?，在語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主探究能力呢？

一、營造和諧氛圍，誘發(fā)探究欲望

古人說：“欲要善其事，必先利其器?！苯處熤挥猩朴跔I造一個平等民主和諧的教學氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧的探究環(huán)境，才能培養(yǎng)學生對事物的好奇心，激發(fā)學生的探究欲望。這就要求教師在教學過程中要以學生學習的引導者和參與者的身份出現(xiàn)，應(yīng)與學生建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，使學生心情舒暢地投入課堂，教師在民主和諧的氣氛中和學生一起帶著明確的學習目標進入探究過程。同時，教師要設(shè)法消除學生害怕說錯的心理障礙，在教學過程中盡量為學生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂氣氛，使學生的思維盡可能處于一種積極思考的狀態(tài)之中。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

語文探究性教學必須建立在學生的全部心理活動的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)起強烈的學習動機、濃厚的興趣、熾熱的情感。美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣?！睂W生對學習內(nèi)容本身的興趣，是推動他們主動學習的最直接、最本質(zhì)的內(nèi)驅(qū)力。只有學習者對學習內(nèi)容充滿興趣，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生探究的濃厚興趣，積極主動地去閱讀思考，探求答案。而創(chuàng)設(shè)問題情境的目的就在于把學生想解決某個問題的愿望轉(zhuǎn)移到課文內(nèi)容的研讀上來。在這方面，教師要精心設(shè)計教學過程，要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，營造探究氛圍，激發(fā)探究興趣。例如，教學《孔乙己》一文時，開篇就可設(shè)計一組有思考價值且饒有趣味的問題引導學生去探究：①課文標題為《孔乙己》，但開頭三個段落卻不寫孔乙己，作者這樣寫是不是離題了？②為什么要寫酒店的格局及兩種喝酒的人？③孔乙己有哪些悲慘遭遇？孔乙己本來身材高大，又能寫一手好字，完全可以自食其力，是什么原因使他遭到如此下場？④孔乙己是一個怎樣的人？⑤孔乙己的遭遇本應(yīng)得到眾酒客的同情，但文中為什么多處寫酒客的“哄笑”？作者、酒客對孔乙己的態(tài)度有什么不同？這一組問題，很好地激發(fā)了學生探究課文的興趣，促使學生們急切地研讀課文，探求答案。

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要結(jié)合文章的具體內(nèi)容，所創(chuàng)設(shè)的問題要有針對性，并且要有一定的深度，具有探究的價值。

三、深入挖掘教材，提供探究機會

語文教材中有許多耐人尋味的地方往往是作者有意安排的點睛之筆，教師如果抓住這些地方設(shè)疑，不但能激起學生的探究愿望，而且還能為學生提供更多的探究機會，使學生把課文理解得更透徹。如《故鄉(xiāng)》一文，寫中年閏土的對話用了很多省略號，這些省略號反映了閏土的生活境況和他的性格特點，教師可這樣提問：“少年閏土與中年閏土的對話有什么不同？作者寫中年閏土的對話為什么用了那么多省略號？”

教師如果能充分利用教材中的關(guān)鍵處或耐人尋味的地方設(shè)疑，給學生多提供一些探究的機會，就會“一石激起千層浪”，會使學生大腦掀起智慧的巨瀾，充分發(fā)揮學生的探究潛能，從而培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新能力。

四、教給探究方法，培養(yǎng)探究能力

（1）教會學生質(zhì)疑。發(fā)現(xiàn)問題是探究性學習的起點，沒有問題就無所謂探究。要將問題探究引向深入，必須教給學生一些質(zhì)疑的方法。一篇文章，是用形式、內(nèi)容和語言組成的?？梢砸龑W生從文章的形式、內(nèi)容和語言三方面進行質(zhì)疑，比如，就形式方面可以這樣提問：這篇文章的開頭有什么作用？某一段在文中的作用什么？內(nèi)容方面可以這樣提問：劃線的句子是什么描寫方法？有什么表達效果？語言方面的可以這樣提問：文中的某個動詞可否與某個動詞調(diào)換？怎樣理解這個動詞的表達效果？文中的某個句子寫得生動形象，認真品味，說說它的描寫方法和表達效果。只有教會學生質(zhì)疑的方法，學生才會懂得如何質(zhì)疑，才能循序漸進地進行探究。

（2）教會學生釋疑。質(zhì)疑之后師生之間尚需對問題的價值進行評判，然后選取有價值的問題進行不同形式的探究，最終探究出結(jié)果。問題提出后，可以引導學生從不同的角度運用不同的方法進行釋疑。如果是語言的質(zhì)疑，可以教會學生聯(lián)系生活實際，運用假想法進行想象，從而得出答案。還可以運用比較法，通過比較，以找出答案。如果是形式方面的質(zhì)疑，可以讓學生結(jié)合整體，通過聯(lián)系全文來聯(lián)想答案。如果是結(jié)構(gòu)方面的質(zhì)疑，就可以讓學生運用化整為零的方法，通過研究這個結(jié)構(gòu)的具體呈現(xiàn)方式，在聯(lián)系整體來比照得出答案。引導學生會探究是基礎(chǔ)，而引導學生能探究則是藝術(shù)，所以在教會學生質(zhì)疑的同時，還要教會學生釋疑的方法，這才是探究的真正目的。

（3）教會學生探究方式。由于探究教學是圍繞問題的解決來開展的，這些問題往往是綜合性的復雜問題，學生需要依靠集體的力量來進行分工合作。做法上可將學生分成四至六人為一個小組，進行小組合作探究。經(jīng)過小組合作探究，由小組匯報探究成果，全班學生自由發(fā)言各自補充看法。對一些難度較大的問題，可以組織全班進行集體合作探究。

在引導學生進行合作探究過程中，教師要鼓勵學生相互交流他們的問題，學會批判地傾聽他人對問題的分析和理解，鼓勵學生學會修正他人的觀點，并提出一些質(zhì)疑。通過合作學習與探究，學生可以取長補短、相互促進。在共同參與探究的過程中，學生既學會了相互交流和合作，又培養(yǎng)了學生思考、分析問題的能力，更培養(yǎng)了學生自主探究能力。

語文探究性學習，是語文課程改革的要求，是素質(zhì)教育的需要。它的實施將改變傳統(tǒng)教學中教師單方面控制課堂的現(xiàn)狀，有利于課堂的自然和諧，有利于師生互動，有利于在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師的教學中要善于創(chuàng)設(shè)學生自由探究的情境，使學生想探究、樂探究、能探究、敢探究。

（廣東省河源市連平縣連平中學）