小學(xué)語文教材成語遴選存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

余孝娟

詞匯教學(xué)同語音教學(xué)與語法教學(xué)相比顯得更為重要，而且書面語的教學(xué)更是其重中之重。在漢語詞匯中，成語是書面色彩最濃的，不僅能表現(xiàn)出漢語的韻律特點(diǎn)，而且蘊(yùn)含著豐富的文化。因此，成語教學(xué)在整個(gè)小學(xué)書面語的教學(xué)中尤為重要。成語因其結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性與意義的整體性特點(diǎn)，使其不同于一般的書面語教學(xué)，這對(duì)小學(xué)階段的成語教學(xué)提出了更高的要求。下面就以人教版小學(xué)語文教材為例，對(duì)其在成語遴選中存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而針對(duì)問題提出幾點(diǎn)優(yōu)化對(duì)策。

一、小學(xué)語文教材中成語遴選的現(xiàn)狀

（1）小學(xué)語文教材中成語遴選的特點(diǎn)。在人教版小學(xué)語文課本中，其成語主要集中在課文中與課后練習(xí)的“日積月累”部分與成語故事模塊中，表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。①數(shù)量較多，且成逐年增長的趨勢(shì)，據(jù)統(tǒng)計(jì)有1000個(gè)以上。②成語的來源與類型豐富。在人教版小學(xué)語文教材中，其所遴選的成語來源相當(dāng)豐富的，有口頭的俗語、歷史故事、文人典籍與詩文語句、神話寓言以及佛家用語等，而且其表現(xiàn)形式也是豐富多樣，如四音節(jié)的、八音節(jié)等。③成語的呈現(xiàn)方式與意義表現(xiàn)多樣。一般而言，教材中新成語主要以動(dòng)態(tài)與靜態(tài)兩種方式呈現(xiàn)，其中動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)方式多出現(xiàn)在具體的文本中、課后的習(xí)題中以及成語故事板塊中。而其靜態(tài)呈現(xiàn)方式多表現(xiàn)在文本之外，通過附錄或是其他一些形式遵照一定的規(guī)律成批出現(xiàn)，多出現(xiàn)在課后練習(xí)中的“日積月累”板塊，且多是一些文本中沒有出現(xiàn)、結(jié)構(gòu)與音節(jié)類型比較復(fù)雜的成語，并按照意義相近或主題相近的原則集中呈現(xiàn)。

（2）小學(xué)語言教材中成語遴選存在的問題。通過對(duì)當(dāng)前人教版小學(xué)語文教材中成語的遴選特點(diǎn)來看，雖數(shù)量較多、文化意蘊(yùn)豐富，但從整體上看卻還是存在一定問題。一是沒有全面考慮不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與思維特點(diǎn)。按照小學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知水平發(fā)展情況來看，初期主要是以形象思維為主，而隨著年齡的增長則逐步向抽象思維過渡，因此，在成語遴選時(shí)，低年級(jí)的成語就需具備具象性與易感知性，而高年級(jí)就可適當(dāng)增加一些難度較大且抽象的成語，以滿足由淺入深，逐步推進(jìn)的原則。然而在當(dāng)前人教版的小學(xué)語文教材中，卻沒有遵循這一原則，如四年級(jí)下冊(cè)就在練習(xí)中出現(xiàn)了“悲歡離合、千篇一律”等結(jié)構(gòu)類型較復(fù)雜且意義抽象的成語，不符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。二是部分成語出現(xiàn)次序欠考慮。如對(duì)于“生花妙筆”與“妙筆生花”這兩成語先后在三年級(jí)課本中出現(xiàn)，先是“生花妙筆”，后是“妙筆生花”，從整體上來看，這兩詞雖形式有異，但意義卻是相同的，只是涉及到基式與變式的問題。其中“妙筆生花”是較為常見的語序，比較符合語感與思維，因此，將其作為基式應(yīng)該更為合理，而現(xiàn)實(shí)情況卻是與之相反，所以在一定程度上加大了小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

二、小學(xué)語文教材中有關(guān)成語遴選的有效對(duì)策分析

針對(duì)當(dāng)前人教版小學(xué)語文教材在成語遴選方面存在的諸多不足，筆者提出了以下幾個(gè)編寫的建議。

（1）實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)與靜態(tài)呈現(xiàn)的有效配合。一般情況下，成語若是以集中、靜態(tài)的方式呈現(xiàn)，且出現(xiàn)的順序、數(shù)量與難度都被控制得很好的話，對(duì)方便學(xué)生背誦有著重要的意義，不僅可擴(kuò)大學(xué)生的成語儲(chǔ)備量，而且也有利于學(xué)生知識(shí)面的拓展。但是，由于集中出現(xiàn)的成語一般都是獨(dú)立呈現(xiàn)，與文本關(guān)系不大，缺乏必要的語境提示，故不利于學(xué)生的理解。而動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)雖為學(xué)生提供了一定的學(xué)習(xí)語境，利于學(xué)生模仿，但其在語境的設(shè)計(jì)上卻有較大的難度，不僅需考慮到學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)的語境與場(chǎng)景的熟悉程度，且較難為所選成語設(shè)計(jì)出與之相應(yīng)的上下文，進(jìn)而無法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)生的興趣，故需依靠靜態(tài)呈現(xiàn)方式來呈現(xiàn)那些動(dòng)態(tài)方式無法呈現(xiàn)的成語。這樣一來，在兩種呈現(xiàn)方式的結(jié)合下，就可將文本中出現(xiàn)的成語作為基礎(chǔ)，再適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充，以增加學(xué)生的成語積累量。

（2）充分發(fā)揮“語文園地”的作用。在“語文園地”這個(gè)版塊中，可適當(dāng)安排一些與成語有關(guān)的游戲，比如“成語猜謎”“成語接龍”以及“動(dòng)作猜成語”等，以此有效激發(fā)學(xué)生的成語學(xué)習(xí)興趣?；蚴菍⑼瑢儆谝粋€(gè)語義場(chǎng)景中的成語改編成朗朗上口的歌曲與韻語形式，以幫助學(xué)生快速記憶。同時(shí)，對(duì)于那些在語音與形式方面比較容易混淆的成語，也可適當(dāng)補(bǔ)充一些與之相關(guān)的對(duì)比練習(xí)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地辨別。

（3）重視成語的重復(fù)出現(xiàn)。在編寫教材時(shí)，不論是動(dòng)態(tài)出現(xiàn)的成語，或是在課后練習(xí)中出現(xiàn)的成語，都應(yīng)在后續(xù)的練習(xí)或課文中有所運(yùn)用和呈現(xiàn)，以使學(xué)生在記憶成語意思的同時(shí)，全面了解成語的使用語境，最終提高學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。同時(shí)，對(duì)于一些意義較復(fù)雜的成語，在首次使用時(shí)就需在語境中具體表明其意義與用法，并在后期教材中增加其使用次數(shù)，以逐步加深學(xué)生的理解。

總之，教材編寫要按照教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律合理選擇成語，提高成語的教學(xué)質(zhì)量。

（福建省漳平市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）