CDIO模式下高校青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

厲虹，張芳

摘要：CDIO是一種成功的高等工程教育改革模式，以培養(yǎng)學(xué)生工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作和工程系統(tǒng)能力為目標(biāo)。青年教師是高等工程教育教學(xué)改革的主要力量，對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，在思想認(rèn)識(shí)上、培訓(xùn)體系上、激勵(lì)機(jī)制上加強(qiáng)對(duì)青年教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)施CDIO教育模式，改革高等工程教育起到積極的推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：CDIO；高等工程教育；工程實(shí)踐能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0020-02

CDIO是國(guó)際工程教育改革的一種成功模式，近年來(lái)在我國(guó)部分高等學(xué)校工科專(zhuān)業(yè)中正在積極研討并加以實(shí)施；高等學(xué)校青年教師是教學(xué)、科研的中堅(jiān)力量，承擔(dān)著培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)迫切需要的大批高級(jí)工程技術(shù)人員的重任。多年來(lái)，傳統(tǒng)教育模式的培養(yǎng)使青年教師的教學(xué)能力缺乏工程實(shí)踐背景，因此借力于CDIO教育模式，結(jié)合CDIO教育理念和標(biāo)準(zhǔn)，采取多種措施對(duì)青年教師工程實(shí)踐能力加強(qiáng)培養(yǎng)，是高校工科專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)亟待解決的問(wèn)題。

一、存在問(wèn)題與現(xiàn)狀

所謂CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）四個(gè)英文單詞首字母的組合。將CDIO理念貫穿在高等工程學(xué)科教育中，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式在工程背景下有機(jī)地學(xué)習(xí)課程知識(shí)，達(dá)到工程實(shí)踐能力和學(xué)科理論知識(shí)的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的目的。據(jù)中華人民共和國(guó)教育部門(mén)戶(hù)網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截止到2012年底我國(guó)就讀工科專(zhuān)業(yè)的本專(zhuān)科在校生和攻讀工學(xué)碩士學(xué)位、工程碩士學(xué)位的研究生人數(shù)總計(jì)達(dá)850萬(wàn)，占當(dāng)年全國(guó)高校在校生總?cè)藬?shù)的1/3，高等工程學(xué)科和專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)人員的，承擔(dān)這一重任的基本上是高等學(xué)校的教師，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)同時(shí)顯示我國(guó)普通高等學(xué)校專(zhuān)任教師144萬(wàn)人，其中40歲以下的青年教師約88萬(wàn)人左右，占教師總?cè)藬?shù)的60%。按照傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的高校工科專(zhuān)業(yè)青年教師具有高學(xué)歷、高學(xué)位，在學(xué)術(shù)研究方面較為突出，但缺乏工程背景和工程經(jīng)驗(yàn)等專(zhuān)業(yè)工程素質(zhì)，在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中，對(duì)工程技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀了解不夠，有學(xué)者認(rèn)為“中國(guó)工程專(zhuān)業(yè)教師等效性意識(shí)欠缺，工程教學(xué)能力有待提高，工程創(chuàng)新能力很弱，工程實(shí)踐能力被忽視”。中國(guó)是一個(gè)制造業(yè)大國(guó)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求和高校青年教師具備的工程能力之間存在著較為突出的矛盾，這已經(jīng)成為制約學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，缺乏工程實(shí)踐能力的教師培養(yǎng)的學(xué)生同樣會(huì)缺乏工程實(shí)踐能力，長(zhǎng)此下去就會(huì)形成高等工程教育的惡性循環(huán)。因此，借助CDIO教育模式改革平臺(tái)，加強(qiáng)青年教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，盡快形成一支既長(zhǎng)于理論教學(xué)又善于實(shí)際應(yīng)用的教師隊(duì)伍，對(duì)促進(jìn)高等工程教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的工程技術(shù)人才，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展具有重要意義。

二、CDIO理念與標(biāo)準(zhǔn)

CDIO理念是：充分利用大學(xué)學(xué)科齊全、學(xué)習(xí)資源豐富的條件，盡可能接近工程實(shí)際，以涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)和社會(huì)的團(tuán)隊(duì)綜合設(shè)計(jì)大項(xiàng)目為主要載體，結(jié)合專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)，使學(xué)生在CDIO的全過(guò)程中不斷地在理論知識(shí)、個(gè)人素質(zhì)和發(fā)展能力、協(xié)作和集社會(huì)、歷史、科技為一體的大系統(tǒng)中適應(yīng)與調(diào)控能力4個(gè)方面得到全面的訓(xùn)練和提高。CDIO改革采用12條標(biāo)準(zhǔn)：背景環(huán)境；學(xué)習(xí)效果；一體化課程計(jì)劃；工程導(dǎo)論；設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)；工程實(shí)踐場(chǎng)所；一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；主動(dòng)學(xué)習(xí)；提高教師的工程實(shí)踐能力；提高教師的教學(xué)能力；學(xué)習(xí)考核；專(zhuān)業(yè)評(píng)估來(lái)描述滿(mǎn)足CDIO要求的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。這些標(biāo)準(zhǔn)可作為教學(xué)改革和評(píng)估、設(shè)立世界通行實(shí)施CDIO的基準(zhǔn)和目標(biāo)并制定持續(xù)提高的框架?？梢钥闯觯珻DIO模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法、考核評(píng)價(jià)和工程實(shí)踐的重要性。這些標(biāo)準(zhǔn)中，有的針對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)，有的針對(duì)教學(xué)和企業(yè)管理部門(mén)，其中的第9、10兩條標(biāo)準(zhǔn)則是針對(duì)理論與實(shí)踐結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)提出的要求。標(biāo)準(zhǔn)9：提高教師的工程實(shí)踐能力，要求教師在學(xué)習(xí)經(jīng)歷和人際關(guān)系技巧以及產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、系統(tǒng)構(gòu)建技能方面提高能力；如果期望教師教授綜合學(xué)科知識(shí)和CDIO標(biāo)準(zhǔn)3、4、5、7中所列出的能力，包括個(gè)人和人際交往能力以及產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、系統(tǒng)構(gòu)建能力，則教師本身就應(yīng)該具有這些能力，并且是在工程實(shí)踐的背景下提高這些能力。教師只有不斷地積累工程知識(shí)、提升工程實(shí)踐能力，才能為學(xué)生提供相關(guān)工程案例，并為學(xué)生做好當(dāng)代工程師的榜樣。標(biāo)準(zhǔn)10：提高教師的教學(xué)能力。要求在提供綜合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用互動(dòng)式講授、討論式講授、研究式講授等方法以及在評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面提高教師的能力。要采用標(biāo)準(zhǔn)7、8、11所描述的新方法來(lái)組織教學(xué)和進(jìn)行考核方法的改革，教師應(yīng)當(dāng)去發(fā)展和提高這些能力。

三、培養(yǎng)途徑與措施

我國(guó)高校青年教師隊(duì)伍的人數(shù)快速增長(zhǎng)，是高等教育教學(xué)改革的中堅(jiān)力量，也是進(jìn)行CDIO教學(xué)改革的主要力量。但是如前所述，青年教師的整體教學(xué)、科研能力特別是工程實(shí)踐能力與人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)他們的要求還存在一定的差距。我國(guó)高等工程教育對(duì)CDIO模式的研究與實(shí)踐起步于2003年，2006年汕頭大學(xué)工科院系開(kāi)始學(xué)習(xí)研討CDIO工程教育模式并加以實(shí)施，目前已經(jīng)取得明顯的效果。2008年教育部CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組提出了CDIO工程教育改革實(shí)施方案。

1.從思想上認(rèn)識(shí)加強(qiáng)工程實(shí)踐能力的必要性。依托CDIO教育模式和教育標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使青年教師在思想上認(rèn)識(shí)到提高自身工程實(shí)踐能力的重要性，增強(qiáng)青年教師參與工程實(shí)踐意識(shí)。（1）現(xiàn)代高等工程教育具有實(shí)踐性、科學(xué)性、綜合性和創(chuàng)新性的特征。根據(jù)CDIO教育模式的理念，工科專(zhuān)業(yè)教師只有具備工程實(shí)踐能力，才能用工程視野去指導(dǎo)學(xué)生，才能將產(chǎn)業(yè)知識(shí)以及產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程和系統(tǒng)的建造能力與理論課程融合，為學(xué)生提供工程案例，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。（2）CDIO以涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)和社會(huì)的團(tuán)隊(duì)綜合設(shè)計(jì)大項(xiàng)目為主要載體，結(jié)合專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)模式，符合“大工程觀”的教育理念，且對(duì)教師本身的工程素質(zhì)提出了較高的要求。

2.創(chuàng)造條件建設(shè)工程實(shí)踐能力培訓(xùn)體系。高校在青年教師培養(yǎng)方面除了要求他們提高理論教學(xué)能力和科研工作水平外，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，建設(shè)行之有效的工程實(shí)踐培訓(xùn)體系。（1）與企業(yè)加強(qiáng)合作，建立穩(wěn)定的校外工程實(shí)踐基地，在企業(yè)真實(shí)的工程環(huán)境中，了解行業(yè)、企業(yè)最前沿的信息和技術(shù)，補(bǔ)充他們欠缺的工程實(shí)踐背景。（2）推行“學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)校”新型的校企合作人才培養(yǎng)模式。利用學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，要求青年教師必須參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)工作；建立選送機(jī)制，鼓勵(lì)高校青年教師到企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)部門(mén)掛職鍛煉；要求具有博士學(xué)位的青年教師進(jìn)入企業(yè)內(nèi)部的博士后工作站，這些舉措都是給教師提供工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓青年教師深入企業(yè)，了解自己所從事的專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)；也可帶著教學(xué)中的實(shí)踐的問(wèn)題，向經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，在他們的幫助下豐富專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高新技術(shù)、新工藝的研究開(kāi)發(fā)能力。（3）在要求青年教師走出去的同時(shí)，高校也應(yīng)采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，有計(jì)劃地安排企業(yè)工程技術(shù)人員到高校上課，對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)。（4）重視青年教師崗前培訓(xùn)中工程實(shí)踐能力的培訓(xùn)。各工科專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行工程實(shí)踐能力的培訓(xùn)，培養(yǎng)他們關(guān)于產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的建造能力。（5）鼓勵(lì)青年教師面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)和生產(chǎn)一線，重視應(yīng)用型和工程型科研課題的研究，深入企業(yè)，力求發(fā)現(xiàn)并解決工程實(shí)際問(wèn)題；通過(guò)校企合作，積極參與或主持企業(yè)的有關(guān)課題，特別是重大工程項(xiàng)目，參與產(chǎn)品的研發(fā)設(shè)計(jì)和技術(shù)改造，促進(jìn)科研成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。

3.從激勵(lì)機(jī)制上促進(jìn)青年教師工程實(shí)踐能力的提高。目前，高校的激勵(lì)機(jī)制使得青年教師們?cè)诠ぷ髦兄乜蒲小⑤p教學(xué)，重理論研究、輕工程實(shí)踐。在對(duì)教師進(jìn)行考核和職稱(chēng)評(píng)審時(shí)，與企業(yè)聯(lián)合協(xié)作的所謂橫向課題的權(quán)重比較低，為企業(yè)寫(xiě)的技改報(bào)告等更不會(huì)被列入考核和職稱(chēng)晉升的加分內(nèi)容，這在客觀上造成了工程實(shí)踐能力匱乏、實(shí)踐教學(xué)效果不佳的后果；對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)也僅僅停留在教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)組織能力方面，而對(duì)高校教師的教學(xué)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力以及將科研成果與課堂教學(xué)相結(jié)合的能力卻沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些都使教師在教學(xué)和科研工作中，工程背景被淡化，也加深了青年教師對(duì)工程實(shí)踐的忽視。

提高青年教師工程實(shí)踐能力的意識(shí)，為青年教師參加工程實(shí)踐創(chuàng)造積極條件，從政策和機(jī)制上促進(jìn)青年教師加強(qiáng)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高工程實(shí)踐教學(xué)水平，將對(duì)我國(guó)高等工程教育的改革起到積極的推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧佩華，陸小華.CDIO工作坊手冊(cè)[M].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2008：11-12.

基金項(xiàng)目：本文系北京信息科技大學(xué)高教研究項(xiàng)目（2011GJZD18）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：厲虹（1960-），女，教授，主要從事智能控制技術(shù)及應(yīng)用、高性能電氣控制技術(shù)等研究。