美國常青藤大學課業(yè)評價的經(jīng)驗與啟示

摘要：課業(yè)評價是高校教育教學過程的重要組成部分。美國常青藤大學作為世界一流大學，在課業(yè)評價方面有著先進的經(jīng)驗。文章著重分析美國常青藤大學的學生課業(yè)評價特點，以更好地促進我國高校學生課業(yè)評價的發(fā)展。

關鍵詞：課業(yè)評價；常青藤大學；高校；美國教育

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）08-0050-02

美國大學聯(lián)合會常務副主席約翰·馮（John Vaugh）認為，世界一流大學就意味著教育質量應該是世界頂級水平的[1]。我國高等學校存在著課業(yè)評價目標朦朧、評價標準寬松等問題，因此借鑒世界一流名校課業(yè)評價的成功經(jīng)驗尤為重要。2013年3月4日《泰晤士高等教育》公布了最新的世界大學排名——2013年世界大學聲譽排名，在排名前20所名校中，6個席位被美國常青藤大學占據(jù)。2012年10月23日出版的《美國新聞與世界報道》對全球400所頂尖大學排名，美國有83所大學進入排名，約占總數(shù)的21%。其中，前20所名校，美國常青藤大學同樣占據(jù)6個席位。但在此次排名中，中國只有9所大學入圍，約占總數(shù)的2%[2]。從中可以看出，美國頂尖大學數(shù)量是我國的10倍。綜上所述，美國常青藤大學代表了美國乃至世界高等教育的最高水平。因此本文分析和總結美國常青藤大學的學生課業(yè)評價經(jīng)驗，以便更好地促進我國高等教育的發(fā)展。

一、美國常青藤大學課業(yè)評價的經(jīng)驗

（一）課業(yè)評價過程體現(xiàn)濃厚的人文精神

“人文”一詞最早出現(xiàn)在易經(jīng)中?！兑捉?jīng)》賁卦的象辭上講：“觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天?！边@里的“人文”指以人為中心的多種文化現(xiàn)象的集中表現(xiàn)。人文精神以人為本，重視人的主體性，尊重人的尊嚴，關注人的自我發(fā)展，注重全面實現(xiàn)人的價值等。在課業(yè)評價中，美國常青藤大學體現(xiàn)出了濃厚的人文精神。學生的分數(shù)，未經(jīng)本人同意，任何人或機構不能查看。這充分體現(xiàn)了尊重學生的人格和隱私權，把學生作為具有平等人格的人來看待。普林斯頓大學考試時沒有教師監(jiān)考，學生只需簽署一份保證書，學校給予學生足夠的信任。耶魯大學理科學生總評成績的組成比例是浮動的，教授會根據(jù)學生實際表現(xiàn)來調整比例。有些學生課程初期表現(xiàn)較差，但期末考試表現(xiàn)出很大進步，教授會適當調高該學生期末考試所占總評成績的比例來提高學生的最終成績；如果學生平時作業(yè)沒有好好做，只是考試成績比較好，教授可能會調低考試成績所占總評成績的比例。拉夫爾·泰勒曾說：“對人類以為的評估應該是一個分析性的過程，而不是一個單一的分數(shù)總結?！盵3]這方面常青藤大學做得十分出色，它并不只是對學生分數(shù)進行簡單的總結，而是在充分尊重學生主體性和人格的基礎上，給予學生自由和信任，促進學生的身心健康協(xié)調發(fā)展，在評價過程中體現(xiàn)了濃厚的人文精神。

（二）課業(yè)評價標準剛性化

美國常青藤大學把學生的分數(shù)形成等級，評分采用特殊的強制性分配方法，評價標準剛性十足。以哈佛大學商學院為例，每班學生的分數(shù)形成不同的等級，A-D，A為優(yōu)秀、B為優(yōu)良、C為及格、D為不及格。這種評分方法使每班有10％的學生得不到良以上的成績，不到3％的學生被迫退學。這種簡單而有效的評價標準使學生認識到不竭盡全力學習、不拿到規(guī)定的學分就會被淘汰。評價標準在規(guī)定的等級中還有具體的細分，如“A分為A、A-；B分為B、 B+、 B-；C分為C+ 、C、C-；D分為D+、 D、D-”。具體的積分點也有嚴格規(guī)定：A=4.0；A-=3.67；B+=3.33；B=3.0；B-=2.67；C+=2.33；C=2.0；C-=1.67；D+=

1.33；D=1.0；D-=0.67。這里的積分點是根據(jù)這門課程在一個學期里的周學時數(shù)計算出來的[4]。這樣就細化了評分標準，使得測試等級的統(tǒng)計和比較等方面顯示較好的信度，教師可以嚴格按照標準給學生評分、定等級。

（三）注重考查學生的寫作能力

寫作能力是一個人知識含量、認識水平、判斷能力、表達能力等的綜合體現(xiàn)。通過寫作可以表達感情、交流思想、傳遞信息、鍛煉思維、培養(yǎng)品格、提升境界等。美國常青藤大學特別注重考查學生的寫作能力。哈佛大學研討課通常是一學期要求學生寫8篇論文，每篇5頁。例如，某門研討課課程的考核成績可能是到課率30%，兩篇短文各占15%，一篇達到發(fā)表水平的書評文章（對2—3本書的比較評論）占40%，寫作成績占總成績很大比重。無獨有偶，耶魯大學在課業(yè)評價過程中也特別注重考查寫作能力。文科的學生都需要在期末提交一篇論文，長度一般在10頁以上，這就要求學生積累足夠的閱讀量，寫作時保證論文有清晰的論點，而不是簡單地羅列事實。這樣要求可以引起學生對閱讀和寫作的足夠重視。常青藤大學致力于培養(yǎng)學生熱愛讀書，喜歡思考，記錄、總結觀點，進而加工成文的好習慣。學生具備良好的寫作能力，這對他們畢業(yè)后走上工作崗位有重要的現(xiàn)實意義。

（四）課業(yè)評價目標明確

康奈爾大學在開學初就把評價目標清晰地打印在學生手冊上。如農業(yè)和生命科學學院要求所有的本科生必須滿足以下目標：第一，對所學的學科可以解釋、評估，有效地說明事實、主張理論和假設。第二，查找、存儲、批判性地評價和有道德地使用信息。第三，整合定量資料和定性資料，進而得出合乎情理的創(chuàng)造性結論。第四，通過寫作、演講、可視化信息能有效地進行交流。第五，用多種角度清晰闡釋觀點。第六，展現(xiàn)出既有獨立工作又有團隊合作的能力。第七，應用可持續(xù)方法分析一個或多個人類和地球資源所面臨的主要挑戰(zhàn)[5]。康奈爾大學評價目標躍然紙上，學生在入學時就有明確的學習目標和努力方向。大學有著明確的評價目標，可使管理者有據(jù)可依，教師有章可循，學生也可以有明確的方向，從而提高學習的效率。

二、對我國高校學生課業(yè)評價的啟示

（一）課業(yè)評價過程凸顯人文關懷

“關懷”是一種投注或全身心投入的狀態(tài)。人文關懷則是一種普遍的人類自我關懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、人格、主體等的關注和尊重。在高校中表現(xiàn)在教育者和管理者關心、理解、尊重學生。馬克思的“人的全面發(fā)展理論”就是對人文關懷的高度概括。我國高校長期存在著功利性評價思想，關注大學的名聲和硬件設施的建設，注重最終的成績，卻很少分析成績的影響因素，沒有做到以學生為本。美國常青藤大學在這方面有先進的經(jīng)驗，在評價的過程中充分尊重學生的隱私，給予學生充分的信任。我們應當在今后高校評價過程中體現(xiàn)出對學生的人文關懷，不但注重其智力的發(fā)展，更要注重其心理和情感的發(fā)展，讓學生擁有愛、夢想、激情、好奇心，求知欲等，最終實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。

（二）構建科學的課業(yè)評價體系

我國高?，F(xiàn)有評價體系不健全，表現(xiàn)為評價方法單一，主要是以書面考試為主，采用標準答案或參考答案來評分，沒有形成等級；評價內容主要是考查課堂上教師講的知識，具體考查哪些重點、難點由教師決定，沒有形成統(tǒng)一的標準；評價方式以終結性評價為主，大學主要組織期末考試，忽略課堂測驗和平時表現(xiàn)，以一張期末試卷來決定成績，過于注重結果而忽略過程。課業(yè)評價內容、方法、手段等都有待改善。借鑒美國常青藤大學課業(yè)評價的經(jīng)驗，我國高校可以進行課業(yè)評價制度的改革，加強課業(yè)評價體系建設，制定嚴格的評價標準，明確評價的目標，形成標準規(guī)范的評價機制。

（三）注重考查學生的寫作能力

從現(xiàn)代信息論和系統(tǒng)論的角度來看，寫作是一個收集、加工、輸出信息的整體系統(tǒng)。美國的未來學家曾說過：“在這個文字愈來愈密集的社會，我們比以往任何時候都需要讀寫技巧?！钡请S著網(wǎng)絡普及化，我國當代大學生越來越不注重寫作，一些學生的寫作能力很差。高校也沒有充分認識到寫作能力的重要性，沒有把寫作能力納入評價的內容，除了文學、新聞與文秘等專業(yè)，很少高校開寫作課。但是，美國常青藤大學特別注重考查學生的寫作能力，把寫作成績計入總評成績，讓學生寫論文并形成自己的理論，進而提高學生寫作能力。學生不再是只會讀書的“書呆子”， 而是有獨立思維和見解的優(yōu)秀人才。因此，我國高校今后在評價學生課業(yè)時也應注重考查學生的寫作能力，讓學生充分認識到寫作的重要性，并落實到實際行動中，真正做到學以致用。

參考文獻：

[1]王曉陽，劉寶存，李靖.世界一流大學的定義、評價與研究——美國大學聯(lián)合會常務副主席約翰·馮（John Vaugh）訪談［J］.比較教育研究，2010，（1）.

[2]Worlds Best Universities：Top 400［EB/OL］.http：www.usnews.com/education/Worlds -best-universi-ties-rankings/top 400-universities-in-the-world.

[3][美]拉爾夫·泰勒；施良方譯.課程與教學的基本原理［M］.北京：人民教育出版社，1994：85.

[4]Handbook for Students 2008-2009[EB/OL].http：//webdocs.registrar.fas.harvard.edu/ugradhand-book/2008-2009/ugrad-handbook.pdf.

[5]Undergraduate Learning Outcomes[EB/OL].http：//cals.cornell.edu/academic/advising/academic/learning-outcomes/.

收稿日期：2013-12-11

作者簡介：張艷紅（1984—），女，黑龍江海倫人，遼寧師范大學教育學院在讀碩士研究生，主要從事教育學原理研究。

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