工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)手繪表現(xiàn)課程教學改革探究

摘要：文章通過對工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)手繪表現(xiàn)課程的設(shè)置與教學現(xiàn)狀的分析，結(jié)合學科規(guī)律和學生學習特

點，提出了臨摹講解與分析模仿結(jié)合、寫生與拆解結(jié)合、課題與實踐結(jié)合、設(shè)計與答辯結(jié)合的課程教學改革策略。

關(guān)鍵詞：工科；工業(yè)設(shè)計；手繪表現(xiàn)；教學改革

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）08-0028-02

手繪表現(xiàn)課程是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，它既牽涉學生對產(chǎn)品造型的表現(xiàn)技法，又能夠促進形成造型感受力和創(chuàng)新實現(xiàn)能力，在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程體系中具有舉足輕重的作用。在我國，理工類生源或藝術(shù)類生源的工業(yè)設(shè)計專業(yè)都將手繪表現(xiàn)技法作為核心課程，教學方法多為沿襲以臨摹為主的傳統(tǒng)繪畫教育模式。這種教育方法在理工類生源的工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學中存在很多問題。本文將立足于當前教育現(xiàn)狀，分析現(xiàn)實教學中的不足與缺憾，探討能夠解決問題的教學改革方法。

一、工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)手繪表現(xiàn)課程的教學現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置與教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國已經(jīng)有近千所高校開辦了招收理工類生源的工業(yè)設(shè)計本科專業(yè)，畢業(yè)頒發(fā)工學學士學位，培養(yǎng)的人才目標是既要具有美學基本知識和形體塑造能力，同時又要具備一定的工程意識和技術(shù)理論基礎(chǔ)。所以在課程設(shè)置上，工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學科基礎(chǔ)課體系一般由技術(shù)與藝術(shù)兩部分組成[1]。藝術(shù)類課程的主要內(nèi)容為手繪表現(xiàn)課，包括素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、設(shè)計素描與速寫、產(chǎn)品設(shè)計快速表現(xiàn)、手繪精細效果圖技法等課程，分別開設(shè)在大一和大二兩個教學年度，多由具有美術(shù)專業(yè)背景的藝術(shù)類教師承擔。

由美術(shù)專業(yè)教師承擔的手繪表現(xiàn)課程一般采取傳統(tǒng)繪畫教育模式，即“寫生—臨摹”的教育方法。這種教學方法對手繪入門具有較大益處，較適合在大一第一學期的“素描基礎(chǔ)”和“色彩基礎(chǔ)”課程中應(yīng)用。而在大二學年開設(shè)的產(chǎn)品設(shè)計快速表現(xiàn)和手繪精細效果圖技法課程中，該教育方法的應(yīng)用，就未能取得令人滿意的效果。工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)的大二學年課程較多，手繪表現(xiàn)類課程的學分和學時比例并不高，學生在有限的時間內(nèi)除了掌握大量的手繪技法與技巧外，還必須能夠形成設(shè)計思維視覺化的習慣。如果在有限的學時內(nèi)，依舊采取該教育方法，會讓學生進入一個又一個的誤區(qū)。學生在臨摹的過程中，通常會盲目崇拜那些表現(xiàn)風格強烈、個人風格明顯的作品，而這些作品對學生基本功的掌握不但沒有促進作用，反而會使學生忽略規(guī)范的作圖步驟和工具的合理使用。學生對獨特風格的追求會導致過分重視畫面效果，用大量的時間進行技法試驗，而忽視設(shè)計思維的形成。

另外，由于手繪表現(xiàn)類課程屬于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的藝術(shù)類基礎(chǔ)課，課程在講授時，學生尚沒有接受過產(chǎn)品設(shè)計的訓練，所以手繪表現(xiàn)與產(chǎn)品設(shè)計是割裂的。課程設(shè)置的脫節(jié)導致學生在本階段并不清楚手繪表現(xiàn)的應(yīng)用目的和作用，學生會沿襲素描和色彩課程的作業(yè)習慣，追求“精益求精”的好作品，過分沉浸于細節(jié)的精細表現(xiàn)和質(zhì)感的極度仿真。在傳統(tǒng)繪畫教育模式中，教師對學生的這一作業(yè)習慣經(jīng)常會采取鼓勵的措施。而隨著計算機三維軟件與渲染軟件的智能化發(fā)展，精細效果圖的繪制手段已經(jīng)完成了由手繪到計算機繪制的升級，這一誤區(qū)導致了手繪課程教學目的和教學重心的錯誤偏移。

（二）學生學習現(xiàn)狀

工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)的生源一般為零美術(shù)基礎(chǔ)的理科高考生，邏輯能力和空間想象能力較強，發(fā)散思維和圖形創(chuàng)意表達能力相對較弱。進入大學以后，素描和色彩的基礎(chǔ)性課程通常會讓工科學生產(chǎn)生畏難和困惑的情緒，學生對繪畫課程的目的不明確，無法產(chǎn)生學習興趣。在大一學年同時開設(shè)的高等數(shù)學、大學物理等課程與手繪基礎(chǔ)課學習內(nèi)容相距甚遠，學生無法形成相互聯(lián)系的知識體系，也不能將學到的造型、透視、色彩等知識轉(zhuǎn)化為審美素養(yǎng)學以致用。

在手繪教學中，教師沿襲的是“寫生—臨摹”的傳統(tǒng)繪畫教育方法，特點是輕理論、重實踐；教師講得少、學生畫得多。這種方法對有一定基礎(chǔ)的學生來講，能夠循序漸進提高手繪能力，但是對零基礎(chǔ)的工科生，經(jīng)常會產(chǎn)生“臨摹會畫，自己畫不會；一個角度會畫，換個角度不會”等現(xiàn)象[2]。在大二年級的產(chǎn)品設(shè)計快速表現(xiàn)和手繪精細效果圖技法課程中，學生開始學習較為精細的產(chǎn)品表現(xiàn)圖手繪方式，由于前期學習經(jīng)驗的積累程度不同，部分學生開始追求難度較高的手繪方式；而在手繪學習中遇到挫折的學生則更容易產(chǎn)生消極情緒，認為自己缺乏藝術(shù)天賦，甚至認為自己不適合學習工業(yè)設(shè)計專業(yè)。還有些學生覺得學好計算機建模就可以代替手繪，在以后的產(chǎn)品設(shè)計活動中，直接將頭腦中的設(shè)計構(gòu)思進行建模，否認手繪的必要性。長此以往，學生的手繪能力和設(shè)計思維能力下降，導致在以后的考研和求職中遇到挫折。

二、工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)手繪表現(xiàn)課程教學改革的策略

（一）明確教學目標

針對目前工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)手繪表現(xiàn)課程教學的現(xiàn)狀與問題，必須先明確課程的教學目標，正確理解課程的教學目的，才能在傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式基礎(chǔ)上進行改革，走出一條適合培養(yǎng)工科工業(yè)設(shè)計人才的教學創(chuàng)新之路來。

隨著計算機仿真技術(shù)的日益智能化與普及化，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學生已經(jīng)普遍具有較完善的建模與渲染能力，工科學生的計算機應(yīng)用能力更勝一籌。但是，手繪表現(xiàn)依然在產(chǎn)品設(shè)計活動中起著不可忽視的作用，特別是在產(chǎn)品設(shè)計初期設(shè)計思路形成的過程中，良好的手繪表現(xiàn)能力既能提高設(shè)計創(chuàng)新的效率，又能大大拓寬設(shè)計思維的廣度，幫助設(shè)計師提出更完善的設(shè)計方案。

正因為如此，對工科學生而言，手繪表現(xiàn)的重要性應(yīng)該被更加重視，手繪課程的重心應(yīng)轉(zhuǎn)移至對學生造型感受力和創(chuàng)新實現(xiàn)能力的培養(yǎng)上。如果將表現(xiàn)技法視為手繪表現(xiàn)課程的基本要求，那么造型感受力和創(chuàng)新實現(xiàn)能力就分別是手繪表現(xiàn)課程的第二層和第三層要求，也正是該課程的重點改革方向[3]。作為第二層要求的造型感受能力將影響到學生在產(chǎn)品設(shè)計造型尺度、形態(tài)韻律等方面的審美水平，需要長時間的作品閱讀和創(chuàng)作積累才能形成，對初拿畫筆的工科學生來講具有一定難度，如何有效提高工科學生的造型感受力是課程改革的一大難點。創(chuàng)新實現(xiàn)能力是指將頭腦中的創(chuàng)新概念用合理的方式將其外化表現(xiàn)，并充分體現(xiàn)出其功能、使用環(huán)境、使用人群、材料、結(jié)構(gòu)等信息的一種綜合表達能力，包括設(shè)計創(chuàng)新能力、設(shè)計分析能力和設(shè)計審美能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實現(xiàn)能力是手繪表現(xiàn)課程的核心目標，也是工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的重點內(nèi)容。

（二）變革教學方法

通過對教學目標的探索與分析，結(jié)合在教學活動中遇到的種種問題，針對工科生特有的思維方式，工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)的手繪表現(xiàn)課程必須對教學內(nèi)容、教學方式和考核機制進行改革才能有效實現(xiàn)創(chuàng)新型工業(yè)設(shè)計師的人才培養(yǎng)目標。改革內(nèi)容如下。

1.臨摹講解與具體分析模仿結(jié)合。臨摹優(yōu)秀的手繪表現(xiàn)作品是提升手繪能力最直接、有效的方式之一，但是傳統(tǒng)的“寫生—臨摹”教育方法忽略了對被臨摹作品的分析和講解，造成學生無法有效理解被臨摹作品的形態(tài)美感和造型意識，甚至對繪畫方式都不能舉一反三地應(yīng)用。對這個問題，教師必須在臨摹之前對優(yōu)秀作品的設(shè)計概念、功能結(jié)構(gòu)、形態(tài)美感和繪制方式進行詳細講解，使學生對被臨摹作品有一個全面了解。在完成作品的臨摹工作之后，教師要促使學生對該作品的造型尺度和色彩搭配進行分析和模仿，由簡入繁，使學生擺脫過度臨摹帶來的依賴感，培養(yǎng)學生的造型感受力和設(shè)計分析能力。

2.寫生與拆解結(jié)合。對工科學生，在有限的課堂時間內(nèi)，對產(chǎn)品實物進行拆解能夠極大地激發(fā)學習興趣。教師在講解產(chǎn)品爆炸圖的繪制方式時，可以組織學生分組對日用產(chǎn)品和小家電進行拆解，讓學生更加完整地了解產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、功能與產(chǎn)品造型的關(guān)系，并對產(chǎn)品結(jié)構(gòu)爆炸圖進行寫生繪制，這種方式能夠提高學生的設(shè)計分析能力。拆解寫生環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)當指導學生根據(jù)產(chǎn)品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行再設(shè)計，能夠有效完善學生的創(chuàng)新實現(xiàn)能力。

3.課題與實踐結(jié)合。單純的產(chǎn)品效果圖臨摹與繪制會讓學生認為效果圖和美術(shù)作品一樣，只需重視畫面效果即可，忽略手繪表現(xiàn)在產(chǎn)品設(shè)計實踐中的真正作用，造成手繪課程與其他課程的脫節(jié)。因此，在手繪表現(xiàn)課程中，應(yīng)當導入實踐課題與手繪作業(yè)相結(jié)合，使學生能夠清晰了解手繪表現(xiàn)是產(chǎn)品設(shè)計的通用語言，貫穿于產(chǎn)品設(shè)計實踐的各個環(huán)節(jié)中。如在設(shè)計實踐的頭腦風暴環(huán)節(jié)，需要應(yīng)用手繪概念草圖來表達設(shè)計思路；在方案確定時需要繪制產(chǎn)品設(shè)計提案效果圖；在與結(jié)構(gòu)工程師溝通時，需要繪制產(chǎn)品拆解爆炸效果圖、結(jié)構(gòu)手繪圖、運動機構(gòu)手繪圖來進行有效的視覺交流。

4.設(shè)計與答辯結(jié)合。傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)課程通常采取作業(yè)評分的形式來決定學生的成績，教師憑學生一定數(shù)量的作業(yè)畫面效果來給出成績，這種方式會導致學生對畫面效果的過分重視和對設(shè)計思維過程的輕視。教師應(yīng)當在每一次的作業(yè)繪制完成之后，鼓勵學生登上講臺講授自己的設(shè)計概念和繪制方式，以及設(shè)計繪圖過程中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗，其他學生可以對其進行提問。這既能鍛煉學生的語言表達能力，也能讓學生對自己的作品更深入了解，增加學習本專業(yè)的信心和興趣。

課程教學是實現(xiàn)一個專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)性內(nèi)容，以工科生為主的工業(yè)設(shè)計專業(yè)有著它獨特的自身特點。教師必須充分研究學科自身發(fā)展和學生學習的特點明確教學目標，銳意創(chuàng)新、大膽實踐，因材施教，建立起符合工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)特點的課程體系，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和審美能力的復合型工業(yè)設(shè)計人才。本文僅以手繪表現(xiàn)課程進行改革探索，希望能夠?qū)I(yè)設(shè)計高等教育課程體系和課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展有所助力。

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收稿日期：2014-02-09

作者簡介：李博（1981—），女，黑龍江哈爾濱人，東北林業(yè)大學機電工程學院副教授，東北林業(yè)大學在讀博士研究生，主要從事產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計研究。

基金項目：東北林業(yè)大學2013年度重點課程建設(shè)“手繪產(chǎn)品效果圖技法”