基于課堂教學(xué)的批判性思維能力培養(yǎng)策略

摘要：文章從批判性思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)，系統(tǒng)地梳理了西方批判性思維的發(fā)展歷程，并基于我國(guó)傳統(tǒng)觀念中批判性思維認(rèn)識(shí)的局限，提出了課堂教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：批判性思維；課堂教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）08-0020-02

一、批判性思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

批判思維指人們對(duì)某一現(xiàn)象或者事物做出利弊的判斷和評(píng)價(jià)，要求人們對(duì)所評(píng)判的現(xiàn)象有獨(dú)立、綜合、建設(shè)性的見(jiàn)解。批判性思維能力的培養(yǎng)是我國(guó)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，它不僅能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，使其能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，更重要的是有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（一）有助于解決實(shí)際問(wèn)題

學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)無(wú)助于實(shí)際生活中問(wèn)題的解決，而批判性思維能夠提供解決問(wèn)題的一般方法。批判性的思維能力，即“提出相關(guān)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)并且定義問(wèn)題、分析辨別各方觀點(diǎn)、尋找并使用相關(guān)證據(jù)、最終做出合理的判斷的一系列的能力”，能解決生活中的許多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，并且使問(wèn)題清晰、簡(jiǎn)單化，更好地找到解決問(wèn)題的方案。

（二）有助于更好地適應(yīng)信息化時(shí)代

信息化時(shí)代新知識(shí)的產(chǎn)生和傳播都以前所未有的速度進(jìn)行，具有批判性思維能夠更好地分辨進(jìn)而選擇、利用信息。批判性思維能力能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和界定問(wèn)題，從浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息中找出問(wèn)題的相關(guān)內(nèi)容，并且能夠分析內(nèi)容之間的聯(lián)系，分辨各種觀點(diǎn)的利弊，從而增加學(xué)生在信息化時(shí)代選擇、理解、評(píng)價(jià)運(yùn)用知識(shí)的能力，更好地適應(yīng)信息化時(shí)代。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

批判性思維中界定問(wèn)題、收集信息以及尋找問(wèn)題解決方案的過(guò)程有助于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。首先，批判性思維中界定問(wèn)題和分析研究問(wèn)題都要采取科學(xué)的態(tài)度，實(shí)事求是的態(tài)度，這樣容易突破人們?cè)陂L(zhǎng)期學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中的思維定式，創(chuàng)新性地解決問(wèn)題。其次，批判性思維指導(dǎo)人們對(duì)于問(wèn)題搜集相關(guān)的材料，在用批判性的眼光對(duì)材料進(jìn)行選擇和分析的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的見(jiàn)解。最后，在找尋問(wèn)題解決方案的過(guò)程中，批判性思維能夠激發(fā)我們通過(guò)不同的角度分析問(wèn)題，發(fā)散性地思考解決問(wèn)題的方案，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

二、西方批判性思維的發(fā)展

20世紀(jì)以來(lái)，提高學(xué)生的批判性思維能力一直是西方教育改革的熱點(diǎn)。在美國(guó)，以杜威為代表的實(shí)用主義學(xué)者在30年代就強(qiáng)調(diào)“反省性思維”能力對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)，提出教育不僅要給予人們知識(shí)，也要培養(yǎng)人們挑戰(zhàn)權(quán)威的意識(shí)。到50年代，美國(guó)心理學(xué)家布魯納提倡在教學(xué)中實(shí)施“發(fā)現(xiàn)法”，即通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，主動(dòng)收集材料，自我體會(huì)來(lái)不斷發(fā)現(xiàn)特定概念形成過(guò)程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。到了60年代，為了強(qiáng)化學(xué)生批判性思維及精神，一場(chǎng)“批判思維”運(yùn)動(dòng)在美國(guó)教育界興起。學(xué)者們一致認(rèn)為，學(xué)生不僅需要在課堂中運(yùn)用批判性思維，更需要在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用各種思維技巧。進(jìn)入80年代，許多發(fā)達(dá)國(guó)家都在大學(xué)和高中設(shè)置了有關(guān)批判性思維的課程，掌握批判性思維能力成為教育的核心目標(biāo)之一。到90年代以后，隨著人們對(duì)批判性思維重要性的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，批判性思維成為綜合思維能力的表現(xiàn)，是思維技能的綜合應(yīng)用和人格的自我完善。雖然西方社會(huì)的學(xué)者對(duì)批判性思維的定義眾說(shuō)紛紜，但普遍認(rèn)同的一點(diǎn)是批判性思維不是一兩項(xiàng)思維技能的開(kāi)發(fā)，是多種思維技能的綜合運(yùn)用，具體包括以下幾個(gè)方面：清晰地認(rèn)識(shí)問(wèn)題和界定問(wèn)題；分辨出同一問(wèn)題的不同論點(diǎn)與利益關(guān)系；搜集相關(guān)材料，并分析不同材料之間的相互聯(lián)系；圍繞某一問(wèn)題盡可能多地提出可行的解決方案；分析證據(jù)并運(yùn)用推理、類比等常見(jiàn)的推理方式考察各種方案，最后提出合理的判斷和最佳方案。

三、我國(guó)傳統(tǒng)觀念中的批判性思維及其局限性

我國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)有著十分悠久的歷史。同時(shí)，與西方批判性思維的培養(yǎng)相比具有一定的局限性，二者之間的比較有助于我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)批判性思維。

（一）以“質(zhì)疑”為核心，不重視問(wèn)題的解決

我國(guó)的批判性思維以“質(zhì)疑”為核心，它力圖通過(guò)不斷地質(zhì)疑探究來(lái)深化對(duì)特定人或事物的認(rèn)識(shí)，但重視提出問(wèn)題的同時(shí)往往忽視解決問(wèn)題。比如我國(guó)古代大教育家孔子就很重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，他提倡“疑是思之始，學(xué)之端”[1]。我國(guó)傳統(tǒng)文化中批判性思維局限于能夠質(zhì)疑。而在對(duì)事物全面了解，掌握一定資料的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物提出的疑問(wèn)才更有價(jià)值。此外，提出問(wèn)題只是批判性思維的第一步，接下來(lái)需要全面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題和清晰地界定問(wèn)題，搜集相關(guān)資料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，并且驗(yàn)證假設(shè)，最終找到解決問(wèn)題的方案。

（二）強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，不重視在日常生活中的運(yùn)用

中國(guó)傳統(tǒng)的批判性思維強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)與思考，而缺少在實(shí)際生活中運(yùn)用批判性思維的意識(shí)。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”就反映出學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系。孟子曾說(shuō)“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)”，說(shuō)明了讀書(shū)中懷疑精神的重要性。而批判性思維能力不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)提出是非利弊的判斷的能力，也是日常生活的工具。它還滲透到日常生活的方方面面，時(shí)時(shí)影響著人們的思想和行動(dòng)。“我們?nèi)粘Ｉ钪械膯?wèn)題大多數(shù)都不需要高度專業(yè)化的知識(shí)和研究方法，而只是需要一些常見(jiàn)的思維方式”[2]。比如清晰地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、圍繞問(wèn)題提出解決方案等。這些思維方式固然不能解決所有的問(wèn)題，但是能使得問(wèn)題通過(guò)這些方法得到簡(jiǎn)化。

（三）注重自我的領(lǐng)悟方式，缺乏與課程學(xué)習(xí)的結(jié)合

中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)批判性思維的認(rèn)識(shí)集中在提高思辨能力的方面，限制了對(duì)批判性思維的開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)于批判性思維教學(xué)的研究沒(méi)有列入學(xué)科研究的整體規(guī)劃之內(nèi)。這與當(dāng)前國(guó)際社會(huì)普遍倡導(dǎo)的“批判性思維運(yùn)動(dòng)”形成相當(dāng)大的反差。學(xué)生深入研究復(fù)雜學(xué)問(wèn)，能夠有效培養(yǎng)思維方式和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是學(xué)生精力有限，對(duì)問(wèn)題的思考并不是都要建立在系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，一些常見(jiàn)的邏輯思維和基本的數(shù)理推理的學(xué)習(xí)也能夠培養(yǎng)批判性思維。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要注意學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的意識(shí)。

四、批判性思維的培養(yǎng)策略

批判性思維的培養(yǎng)要求教師創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提出學(xué)生無(wú)法立即解決的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生有效地思考，構(gòu)建情景讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，并且找到解決問(wèn)題的不同方法。

（一）創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境

主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)體，有利于思維的發(fā)展。學(xué)生無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于新的情景是因?yàn)樗麄儧](méi)有真正理解這些知識(shí)的基本概念。教師要為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，包括向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的方法解決問(wèn)題，都能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的好奇心

激發(fā)好奇心能夠使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極地思考，有利于批判性思維的培養(yǎng)。教師教授內(nèi)容前通過(guò)有趣的提問(wèn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的思考過(guò)程的缺陷，通過(guò)組織課堂討論、小組合作項(xiàng)目等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作嚴(yán)密的推理與分析。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)與課程目標(biāo)緊密相關(guān)可以考查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。最后，教師要為學(xué)生們?cè)O(shè)定高的并且讓學(xué)生相信自己可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題

當(dāng)教師向?qū)W生提出一些他們無(wú)法立即回答的，又是比較貼近現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題的時(shí)候，更能夠激起他們的反應(yīng)，他們也更有可能被引導(dǎo)進(jìn)行各種類型的思維。當(dāng)學(xué)生不會(huì)立即在教科書(shū)或者其他一些參考資料中找到這些問(wèn)題的答案，而應(yīng)該是將各種不同的觀念和事實(shí)聯(lián)系起來(lái)，才能夠獲得解決方法的時(shí)候，能更好地訓(xùn)練學(xué)生的歸納、演繹、邏輯思維。此外，這些問(wèn)題會(huì)經(jīng)常在生活環(huán)境中發(fā)生，使學(xué)生把它們當(dāng)成值得付出努力去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考

思考的過(guò)程就是訓(xùn)練各種思維的過(guò)程。在討論課上，學(xué)生可以表達(dá)自己的看法，傾聽(tīng)教師和其他同學(xué)的意見(jiàn)。參與者們不同視角、背景和價(jià)值觀可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)思考問(wèn)題，了解各種觀點(diǎn)，在新知識(shí)、新觀點(diǎn)面前檢驗(yàn)自己思考過(guò)程的合理性。教師在教學(xué)過(guò)程中，不要只讓學(xué)生當(dāng)旁觀者，將知識(shí)填鴨式地都給予學(xué)生。如果教師解決所有問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生處理問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)不明白需要什么信息，從哪里可以獲得信息。研究表明，在獲取事實(shí)方面有過(guò)專門(mén)練習(xí)的學(xué)生，在解決問(wèn)題時(shí)進(jìn)步更大。

（五）構(gòu)建基于問(wèn)題解決的教學(xué)情景

在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)用批判性思維解決問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該構(gòu)建某種情景，并指導(dǎo)學(xué)生按照思維的步驟來(lái)獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。這些步驟包括以下內(nèi)容：感覺(jué)到一個(gè)現(xiàn)在無(wú)法立即解決的問(wèn)題或困難；清楚地確認(rèn)問(wèn)題；收集與問(wèn)題有關(guān)的事實(shí)；提出可能解決該問(wèn)題的假設(shè)；檢驗(yàn)假設(shè)合理性；解決問(wèn)題。在某些情況下，解決問(wèn)題的步驟可能與上面有所不同，也可能跳過(guò)某些步驟，但是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)了解這些步驟，運(yùn)用這些步驟解決問(wèn)題是必要的，能夠訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力[3]。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題

學(xué)生積極探索解決問(wèn)題的不同辦法，能夠有效地提高發(fā)散性思維能力。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，對(duì)問(wèn)題提出兩種以上的解決方法比較難。在學(xué)習(xí)的這個(gè)階段，向?qū)W生展示各種需要考慮的事實(shí)和條件，展示多種解決方式，或者要求他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的練習(xí)過(guò)程中提出各種不同的可能性，這些都有助于提高學(xué)生解決問(wèn)題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳曉東.批判思維的形成與培養(yǎng)——西方現(xiàn)代教育的實(shí)踐及其啟示[J].教育研究，2000，(8).

[2]黃朝陽(yáng).加強(qiáng)批判性思維教育 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].教育研究，2010，(5).

[3][美]拉爾夫·泰勒；施良方譯.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008：60.

收稿日期：2013-12-16

作者簡(jiǎn)介：王薇（1989—），女，山西呂梁人，山東大學(xué)高等教育研究中心在讀碩士研究生，主要從事教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。