高校管理類實驗課考試方法探析

摘要：伴隨著高等教育的進一步發(fā)展，高校管理類實驗課考試由傳統(tǒng)向多樣化轉變。通過對實驗課考試方法的探討，認為分類、分時、分目的的實驗考試，能夠使考試更加公平客觀，是一種非常實用的現(xiàn)代實驗課考試方法。

關鍵詞：考試方法；高校；管理類實驗課

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0032-02

高等教育考試作為高等教育人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，是考核學生掌握所學知識和技能的主要手段，同時也是考核人才培養(yǎng)效果的主要方法。為了將培養(yǎng)目標與考試方法有機結合，許多高校都進行了考試方法的分析和探討。本文通過對高校管理類實驗課考試方法的層次分析，試圖找出主要因素，根據專家意見，為高校管理類實驗課考試方法提供一種可供實施的方法，進一步促進高校管理類實驗課考試方法的發(fā)展。

一、管理類實驗課考試方法概述

目前，我國高校的管理類實驗課由于學校性質不同，所設定的考核目標多樣，有的高校是以研究型為主，有的高校是應用型為主。研究型院?？己四繕耸翘岣邔W生的研究和科研能力，應用型院校的考核重點則放在實踐能力與操作能力方面。不同院校的同一課程由于學生來源復雜也各有不同。目前，各高校的生源主要分為一表、二表、三表等招生對象，有的高校甚至是多種類型的學生同時并存，并且同時完成同樣的課程學習，這給高校管理類實驗課考試帶來了較高的難度。同時，目前各高校實驗課的考試形式多樣，開卷、口試、閉卷、答辯等多種形式并存，考試內容多數(shù)是由任課教師出題，側重書本知識的理解和記憶[1]。最終課程成績的核定多采用平時測驗、期中考試、期末綜合測試等多次考核的方法給定，但通常，期末考試所占比重較大。正是由于上述原因，高校管理類實驗課考試中出現(xiàn)了考試形式分散，考試手段多樣的現(xiàn)象，很難滿足全面考核的需要。

在實驗課考試中首先要強調學生之間是有差異的，滿足差異性的學生需求是高等教育的主要目的，尊重學生的個性化差異。因此，實驗教學應當采用差異化的實驗教學方法，形成一種使全體學生都能夠得到良好發(fā)展的制度體系。這就需要調整教學內容、教學目標、教學方法、考試體系等內容，解決參差不齊的學生學習可能性之間的矛盾[2]。

二、管理類實驗課考試的新方向

通過對國內外高等學校管理類實驗課可呈考試體系和方法的綜合比較，發(fā)現(xiàn)管理類實驗課的課程考試應該從以下幾個角度出發(fā)。

（一）考試目的要以人為本

重視學生的個性化差異，結合學生的情況，以培養(yǎng)學生的能力為基本目標，采用過程性的考核，避免單一成績評定的缺陷，積極開發(fā)每個學生的個性化特征，激發(fā)個體潛力，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)全面培養(yǎng)學生的目的。

（二）考試方法需綜合創(chuàng)新

避免單一的考試方法，綜合利用各種考試的形式，采用過程考核的方式，對學生認識和解決問題的全過程進行分析和指導，爭取做到綜合評價學生的各方面素質，鍛煉實踐應用能力，將學生從僵化的記憶和簡單理解的實驗課學習過程中解放出來。

（三）考試內容應全面多元

實驗課考試的內容需要多元化，既要體現(xiàn)基礎課程的基礎性特征，也要體現(xiàn)學生綜合能力和解決問題的能力，在此基礎上，進一步針對專業(yè)性和應用性的內容進行考核，提高學生的綜合實踐能力。

（四）重在過程的成績評定

管理類實驗課應當提醒學生重視管理類知識過程性的認知課考核。提醒學生每一次實驗都是一個管理過程組，通過多次管理過程的循環(huán)，進一步提高和優(yōu)化學生的知識和能力。使學生在循環(huán)過程中，既提高個人的知識水平，也提高個人對管理過程的認知。

三、管理類實驗課考試方法的層次分析

層次分析法的特點是在對復雜的決策問題的本質、影響因素及其內在關系等進行深入分析的基礎上，利用較少的定量信息使決策的思維過程數(shù)字化，從而為多目標、多準則或無結構特性的復雜決策問題提供簡便的決策方法，尤其適合于對決策結果難于直接準確計量的場合。根據高等學校實驗課程考試的特點，非常適用層次分析法進行分析。

影響考試方法的因素很多，這些因素可以概括為目標層為解決考試方法；準則層為考試目標、考試主體、考試形式；方案層主要為筆試、開卷、口試、答辯、無紙化等因素。

圖1解決考試方法問題的層次結構

關于目標層的判斷矩陣

通過專家意見，給出判斷矩陣，結果如下。

表1考試目標層次分析

注：lmax=4.3231；CI=0.0808；RI=1.12；CR=0.0721

表2考試主體層次分析

注：lmax=5.0000；CI=0.0000；RI=1.12；CR=0.0000

表3考試形式層次分析

注：lmax=4.7024；CI=0.0256；RI=1.12；CR=0.0229

表4考試方法層次排序

因此，考試方法中，我們認為口試和無紙化所占比重較高，是目前主要采用的方法。影響因素中，通過對特征值的判斷，我們認為考試主體影響較大，排在第一位，考試形式影響性次之，排在第二位，考試目標排在第三位，并且通過了一致性檢驗。

四、管理類實驗課分層次考試方法的應用策略

（一）考試主體影響最大，宜采用分類考試方法

實驗前將學生分為三類，興趣班、理科班和文科班。分類的基本要求是尊重學生，上課時教師講明不同類別的學生要求不同， 學生按照自己的實際情況選擇，一旦選擇后中途不變更。學生選定后再根據各類學生的人數(shù)安排指導教師和實驗時間。

（二）考試形式中解決方法影響較大，宜對學生進行分時教學

對不同類別的學生，根據實驗課的具體特點，可以采用分時教學的方法進行教學。實驗班的學生可以全程參加教師組織的教學過程，理科班的學生在邏輯計算方面要強化，文科班的學生在組織溝通等方面要進行分析。因而課程采用不同的時間，展開帶有不同側重點的模塊化教學，達到教學的目的。

（三）考試目標影響排在第三位，宜對學生進行分目標教學

理論階段，對所有學生都要求制定個性化的實驗要求。實踐階段，對興趣班的學生不做任何的具體要求，只給定一個實驗目標，實驗的方法和應用策略完全依靠學生自行設計、自我反思、自我調整。對理科班學生要求設計出實驗的目標以及實現(xiàn)目標的可行方案，并且計算出實驗與預期之間的差距，根據差距進一步調整方案。文科班的學生要強化實驗過程的感受，理解合作與溝通的作用，并能夠根據情況完成戰(zhàn)略構思，理解管理過程組。

采用上述實驗考試方法，必然會增加工作量。同時，個性化的培養(yǎng)，也會使工作難度加大，教師的勞動付出也必然會增大。因此，全面系統(tǒng)的教學體制改革也必須配套發(fā)展，在收入、獎勵等方面也要有所體現(xiàn)。這也是考試制度改革需要考慮的主要內容[3]。

同時，我們也應該認識到實驗課考試改革與人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學方法與手段等方面的改革一樣，需要學校領導的高度重視和全體教師的積極參與，這樣才能夠進一步促進管理類實驗課的有效提高。

參考文獻：

[1]顏少平等.創(chuàng)建國家級基礎醫(yī)學實驗教學示范中心的探索[J].實驗技術與管理，2008，（3）.

[2]梁成青等.人體解剖學標本考試數(shù)字化題庫的建立與應用[J].四川解剖學雜志，2008，（3）.

[3]陳偉等.組織學與胚胎學實驗考試改革探討[J].中國醫(yī)學教育技術，2010，（5）.

收稿日期：2013-12-15

作者簡介：郭新利（1976—），男，黑龍江拜泉人，黑龍江大學經濟與工商管理學院講師，主要從事項目管理、渠道管理研究。

基金項目：2012年黑龍江大學新世紀教育教學改革工程項目“基于‘四融合的應用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”；黑龍江省教育廳高等教育教學改革項目“多樣化考試方法體系的構建、實施與績效評估研究”（JGZ201201210）

endprint

摘要：伴隨著高等教育的進一步發(fā)展，高校管理類實驗課考試由傳統(tǒng)向多樣化轉變。通過對實驗課考試方法的探討，認為分類、分時、分目的的實驗考試，能夠使考試更加公平客觀，是一種非常實用的現(xiàn)代實驗課考試方法。

關鍵詞：考試方法；高校；管理類實驗課

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0032-02

高等教育考試作為高等教育人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，是考核學生掌握所學知識和技能的主要手段，同時也是考核人才培養(yǎng)效果的主要方法。為了將培養(yǎng)目標與考試方法有機結合，許多高校都進行了考試方法的分析和探討。本文通過對高校管理類實驗課考試方法的層次分析，試圖找出主要因素，根據專家意見，為高校管理類實驗課考試方法提供一種可供實施的方法，進一步促進高校管理類實驗課考試方法的發(fā)展。

一、管理類實驗課考試方法概述

目前，我國高校的管理類實驗課由于學校性質不同，所設定的考核目標多樣，有的高校是以研究型為主，有的高校是應用型為主。研究型院校考核目標是提高學生的研究和科研能力，應用型院校的考核重點則放在實踐能力與操作能力方面。不同院校的同一課程由于學生來源復雜也各有不同。目前，各高校的生源主要分為一表、二表、三表等招生對象，有的高校甚至是多種類型的學生同時并存，并且同時完成同樣的課程學習，這給高校管理類實驗課考試帶來了較高的難度。同時，目前各高校實驗課的考試形式多樣，開卷、口試、閉卷、答辯等多種形式并存，考試內容多數(shù)是由任課教師出題，側重書本知識的理解和記憶[1]。最終課程成績的核定多采用平時測驗、期中考試、期末綜合測試等多次考核的方法給定，但通常，期末考試所占比重較大。正是由于上述原因，高校管理類實驗課考試中出現(xiàn)了考試形式分散，考試手段多樣的現(xiàn)象，很難滿足全面考核的需要。

在實驗課考試中首先要強調學生之間是有差異的，滿足差異性的學生需求是高等教育的主要目的，尊重學生的個性化差異。因此，實驗教學應當采用差異化的實驗教學方法，形成一種使全體學生都能夠得到良好發(fā)展的制度體系。這就需要調整教學內容、教學目標、教學方法、考試體系等內容，解決參差不齊的學生學習可能性之間的矛盾[2]。

二、管理類實驗課考試的新方向

通過對國內外高等學校管理類實驗課可呈考試體系和方法的綜合比較，發(fā)現(xiàn)管理類實驗課的課程考試應該從以下幾個角度出發(fā)。

（一）考試目的要以人為本

重視學生的個性化差異，結合學生的情況，以培養(yǎng)學生的能力為基本目標，采用過程性的考核，避免單一成績評定的缺陷，積極開發(fā)每個學生的個性化特征，激發(fā)個體潛力，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)全面培養(yǎng)學生的目的。

（二）考試方法需綜合創(chuàng)新

避免單一的考試方法，綜合利用各種考試的形式，采用過程考核的方式，對學生認識和解決問題的全過程進行分析和指導，爭取做到綜合評價學生的各方面素質，鍛煉實踐應用能力，將學生從僵化的記憶和簡單理解的實驗課學習過程中解放出來。

（三）考試內容應全面多元

實驗課考試的內容需要多元化，既要體現(xiàn)基礎課程的基礎性特征，也要體現(xiàn)學生綜合能力和解決問題的能力，在此基礎上，進一步針對專業(yè)性和應用性的內容進行考核，提高學生的綜合實踐能力。

（四）重在過程的成績評定

管理類實驗課應當提醒學生重視管理類知識過程性的認知課考核。提醒學生每一次實驗都是一個管理過程組，通過多次管理過程的循環(huán)，進一步提高和優(yōu)化學生的知識和能力。使學生在循環(huán)過程中，既提高個人的知識水平，也提高個人對管理過程的認知。

三、管理類實驗課考試方法的層次分析

層次分析法的特點是在對復雜的決策問題的本質、影響因素及其內在關系等進行深入分析的基礎上，利用較少的定量信息使決策的思維過程數(shù)字化，從而為多目標、多準則或無結構特性的復雜決策問題提供簡便的決策方法，尤其適合于對決策結果難于直接準確計量的場合。根據高等學校實驗課程考試的特點，非常適用層次分析法進行分析。

影響考試方法的因素很多，這些因素可以概括為目標層為解決考試方法；準則層為考試目標、考試主體、考試形式；方案層主要為筆試、開卷、口試、答辯、無紙化等因素。

圖1解決考試方法問題的層次結構

關于目標層的判斷矩陣

通過專家意見，給出判斷矩陣，結果如下。

表1考試目標層次分析

注：lmax=4.3231；CI=0.0808；RI=1.12；CR=0.0721

表2考試主體層次分析

注：lmax=5.0000；CI=0.0000；RI=1.12；CR=0.0000

表3考試形式層次分析

注：lmax=4.7024；CI=0.0256；RI=1.12；CR=0.0229

表4考試方法層次排序

因此，考試方法中，我們認為口試和無紙化所占比重較高，是目前主要采用的方法。影響因素中，通過對特征值的判斷，我們認為考試主體影響較大，排在第一位，考試形式影響性次之，排在第二位，考試目標排在第三位，并且通過了一致性檢驗。

四、管理類實驗課分層次考試方法的應用策略

（一）考試主體影響最大，宜采用分類考試方法

實驗前將學生分為三類，興趣班、理科班和文科班。分類的基本要求是尊重學生，上課時教師講明不同類別的學生要求不同， 學生按照自己的實際情況選擇，一旦選擇后中途不變更。學生選定后再根據各類學生的人數(shù)安排指導教師和實驗時間。

（二）考試形式中解決方法影響較大，宜對學生進行分時教學

對不同類別的學生，根據實驗課的具體特點，可以采用分時教學的方法進行教學。實驗班的學生可以全程參加教師組織的教學過程，理科班的學生在邏輯計算方面要強化，文科班的學生在組織溝通等方面要進行分析。因而課程采用不同的時間，展開帶有不同側重點的模塊化教學，達到教學的目的。

（三）考試目標影響排在第三位，宜對學生進行分目標教學

理論階段，對所有學生都要求制定個性化的實驗要求。實踐階段，對興趣班的學生不做任何的具體要求，只給定一個實驗目標，實驗的方法和應用策略完全依靠學生自行設計、自我反思、自我調整。對理科班學生要求設計出實驗的目標以及實現(xiàn)目標的可行方案，并且計算出實驗與預期之間的差距，根據差距進一步調整方案。文科班的學生要強化實驗過程的感受，理解合作與溝通的作用，并能夠根據情況完成戰(zhàn)略構思，理解管理過程組。

采用上述實驗考試方法，必然會增加工作量。同時，個性化的培養(yǎng)，也會使工作難度加大，教師的勞動付出也必然會增大。因此，全面系統(tǒng)的教學體制改革也必須配套發(fā)展，在收入、獎勵等方面也要有所體現(xiàn)。這也是考試制度改革需要考慮的主要內容[3]。

同時，我們也應該認識到實驗課考試改革與人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學方法與手段等方面的改革一樣，需要學校領導的高度重視和全體教師的積極參與，這樣才能夠進一步促進管理類實驗課的有效提高。

參考文獻：

[1]顏少平等.創(chuàng)建國家級基礎醫(yī)學實驗教學示范中心的探索[J].實驗技術與管理，2008，（3）.

[2]梁成青等.人體解剖學標本考試數(shù)字化題庫的建立與應用[J].四川解剖學雜志，2008，（3）.

[3]陳偉等.組織學與胚胎學實驗考試改革探討[J].中國醫(yī)學教育技術，2010，（5）.

收稿日期：2013-12-15

作者簡介：郭新利（1976—），男，黑龍江拜泉人，黑龍江大學經濟與工商管理學院講師，主要從事項目管理、渠道管理研究。

基金項目：2012年黑龍江大學新世紀教育教學改革工程項目“基于‘四融合的應用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”；黑龍江省教育廳高等教育教學改革項目“多樣化考試方法體系的構建、實施與績效評估研究”（JGZ201201210）

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摘要：伴隨著高等教育的進一步發(fā)展，高校管理類實驗課考試由傳統(tǒng)向多樣化轉變。通過對實驗課考試方法的探討，認為分類、分時、分目的的實驗考試，能夠使考試更加公平客觀，是一種非常實用的現(xiàn)代實驗課考試方法。

關鍵詞：考試方法；高校；管理類實驗課

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0032-02

高等教育考試作為高等教育人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，是考核學生掌握所學知識和技能的主要手段，同時也是考核人才培養(yǎng)效果的主要方法。為了將培養(yǎng)目標與考試方法有機結合，許多高校都進行了考試方法的分析和探討。本文通過對高校管理類實驗課考試方法的層次分析，試圖找出主要因素，根據專家意見，為高校管理類實驗課考試方法提供一種可供實施的方法，進一步促進高校管理類實驗課考試方法的發(fā)展。

一、管理類實驗課考試方法概述

目前，我國高校的管理類實驗課由于學校性質不同，所設定的考核目標多樣，有的高校是以研究型為主，有的高校是應用型為主。研究型院?？己四繕耸翘岣邔W生的研究和科研能力，應用型院校的考核重點則放在實踐能力與操作能力方面。不同院校的同一課程由于學生來源復雜也各有不同。目前，各高校的生源主要分為一表、二表、三表等招生對象，有的高校甚至是多種類型的學生同時并存，并且同時完成同樣的課程學習，這給高校管理類實驗課考試帶來了較高的難度。同時，目前各高校實驗課的考試形式多樣，開卷、口試、閉卷、答辯等多種形式并存，考試內容多數(shù)是由任課教師出題，側重書本知識的理解和記憶[1]。最終課程成績的核定多采用平時測驗、期中考試、期末綜合測試等多次考核的方法給定，但通常，期末考試所占比重較大。正是由于上述原因，高校管理類實驗課考試中出現(xiàn)了考試形式分散，考試手段多樣的現(xiàn)象，很難滿足全面考核的需要。

在實驗課考試中首先要強調學生之間是有差異的，滿足差異性的學生需求是高等教育的主要目的，尊重學生的個性化差異。因此，實驗教學應當采用差異化的實驗教學方法，形成一種使全體學生都能夠得到良好發(fā)展的制度體系。這就需要調整教學內容、教學目標、教學方法、考試體系等內容，解決參差不齊的學生學習可能性之間的矛盾[2]。

二、管理類實驗課考試的新方向

通過對國內外高等學校管理類實驗課可呈考試體系和方法的綜合比較，發(fā)現(xiàn)管理類實驗課的課程考試應該從以下幾個角度出發(fā)。

（一）考試目的要以人為本

重視學生的個性化差異，結合學生的情況，以培養(yǎng)學生的能力為基本目標，采用過程性的考核，避免單一成績評定的缺陷，積極開發(fā)每個學生的個性化特征，激發(fā)個體潛力，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)全面培養(yǎng)學生的目的。

（二）考試方法需綜合創(chuàng)新

避免單一的考試方法，綜合利用各種考試的形式，采用過程考核的方式，對學生認識和解決問題的全過程進行分析和指導，爭取做到綜合評價學生的各方面素質，鍛煉實踐應用能力，將學生從僵化的記憶和簡單理解的實驗課學習過程中解放出來。

（三）考試內容應全面多元

實驗課考試的內容需要多元化，既要體現(xiàn)基礎課程的基礎性特征，也要體現(xiàn)學生綜合能力和解決問題的能力，在此基礎上，進一步針對專業(yè)性和應用性的內容進行考核，提高學生的綜合實踐能力。

（四）重在過程的成績評定

管理類實驗課應當提醒學生重視管理類知識過程性的認知課考核。提醒學生每一次實驗都是一個管理過程組，通過多次管理過程的循環(huán)，進一步提高和優(yōu)化學生的知識和能力。使學生在循環(huán)過程中，既提高個人的知識水平，也提高個人對管理過程的認知。

三、管理類實驗課考試方法的層次分析

層次分析法的特點是在對復雜的決策問題的本質、影響因素及其內在關系等進行深入分析的基礎上，利用較少的定量信息使決策的思維過程數(shù)字化，從而為多目標、多準則或無結構特性的復雜決策問題提供簡便的決策方法，尤其適合于對決策結果難于直接準確計量的場合。根據高等學校實驗課程考試的特點，非常適用層次分析法進行分析。

影響考試方法的因素很多，這些因素可以概括為目標層為解決考試方法；準則層為考試目標、考試主體、考試形式；方案層主要為筆試、開卷、口試、答辯、無紙化等因素。

圖1解決考試方法問題的層次結構

關于目標層的判斷矩陣

通過專家意見，給出判斷矩陣，結果如下。

表1考試目標層次分析

注：lmax=4.3231；CI=0.0808；RI=1.12；CR=0.0721

表2考試主體層次分析

注：lmax=5.0000；CI=0.0000；RI=1.12；CR=0.0000

表3考試形式層次分析

注：lmax=4.7024；CI=0.0256；RI=1.12；CR=0.0229

表4考試方法層次排序

因此，考試方法中，我們認為口試和無紙化所占比重較高，是目前主要采用的方法。影響因素中，通過對特征值的判斷，我們認為考試主體影響較大，排在第一位，考試形式影響性次之，排在第二位，考試目標排在第三位，并且通過了一致性檢驗。

四、管理類實驗課分層次考試方法的應用策略

（一）考試主體影響最大，宜采用分類考試方法

實驗前將學生分為三類，興趣班、理科班和文科班。分類的基本要求是尊重學生，上課時教師講明不同類別的學生要求不同， 學生按照自己的實際情況選擇，一旦選擇后中途不變更。學生選定后再根據各類學生的人數(shù)安排指導教師和實驗時間。

（二）考試形式中解決方法影響較大，宜對學生進行分時教學

對不同類別的學生，根據實驗課的具體特點，可以采用分時教學的方法進行教學。實驗班的學生可以全程參加教師組織的教學過程，理科班的學生在邏輯計算方面要強化，文科班的學生在組織溝通等方面要進行分析。因而課程采用不同的時間，展開帶有不同側重點的模塊化教學，達到教學的目的。

（三）考試目標影響排在第三位，宜對學生進行分目標教學

理論階段，對所有學生都要求制定個性化的實驗要求。實踐階段，對興趣班的學生不做任何的具體要求，只給定一個實驗目標，實驗的方法和應用策略完全依靠學生自行設計、自我反思、自我調整。對理科班學生要求設計出實驗的目標以及實現(xiàn)目標的可行方案，并且計算出實驗與預期之間的差距，根據差距進一步調整方案。文科班的學生要強化實驗過程的感受，理解合作與溝通的作用，并能夠根據情況完成戰(zhàn)略構思，理解管理過程組。

采用上述實驗考試方法，必然會增加工作量。同時，個性化的培養(yǎng)，也會使工作難度加大，教師的勞動付出也必然會增大。因此，全面系統(tǒng)的教學體制改革也必須配套發(fā)展，在收入、獎勵等方面也要有所體現(xiàn)。這也是考試制度改革需要考慮的主要內容[3]。

同時，我們也應該認識到實驗課考試改革與人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學方法與手段等方面的改革一樣，需要學校領導的高度重視和全體教師的積極參與，這樣才能夠進一步促進管理類實驗課的有效提高。

參考文獻：

[1]顏少平等.創(chuàng)建國家級基礎醫(yī)學實驗教學示范中心的探索[J].實驗技術與管理，2008，（3）.

[2]梁成青等.人體解剖學標本考試數(shù)字化題庫的建立與應用[J].四川解剖學雜志，2008，（3）.

[3]陳偉等.組織學與胚胎學實驗考試改革探討[J].中國醫(yī)學教育技術，2010，（5）.

收稿日期：2013-12-15

作者簡介：郭新利（1976—），男，黑龍江拜泉人，黑龍江大學經濟與工商管理學院講師，主要從事項目管理、渠道管理研究。

基金項目：2012年黑龍江大學新世紀教育教學改革工程項目“基于‘四融合的應用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”；黑龍江省教育廳高等教育教學改革項目“多樣化考試方法體系的構建、實施與績效評估研究”（JGZ201201210）

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