工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀與對策探析

摘要：畢業(yè)設計是工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。通過對工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀進行分析之后指出，缺乏有效的評估機制和客觀的評價標準是現(xiàn)有問題的核心，并結合工業(yè)設計專業(yè)的特點，提出提高工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計質量的對策，即完善畢業(yè)設計的評估機制，健全畢業(yè)設計題目的審核機制，建立合理的導師組負責制，以及建立開放的管理與評估信息平臺。

關鍵詞：工業(yè)設計；畢業(yè)設計；評價標準

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0030-02

一、工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀

畢業(yè)設計是檢驗學生大學期間對專業(yè)知識掌握程度的最重要環(huán)節(jié)，也是考查學生綜合運用知識解決現(xiàn)實問題能力的手段。同時，畢業(yè)設計的質量也是衡量教學水平、學生整體素質的重要依據(jù)[1]。在工業(yè)設計專業(yè)學生為期四年的學習階段中，畢業(yè)設計時間占了一學年，比所有課程的總和還多出50%，這充分說明畢業(yè)設計的重要性。然而，工業(yè)設計專業(yè)學生畢業(yè)設計的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

（一）學生素質較低，對畢業(yè)設計不重視

首先，工業(yè)設計專業(yè)入學的本科生素質降低。很多學校的工業(yè)設計專業(yè)都存在這樣的問題。那就是下設在非設計學院下面，招生時許多學生是因報考其他專業(yè)分數(shù)未達到要求而被調劑到工業(yè)設計專業(yè)的，對工業(yè)設計專業(yè)根本不了解，或者興趣不高，造成了學習上的倦怠，缺少熱情。這會影響工業(yè)設計專業(yè)的學習風氣，無法形成良好的學習氛圍，從而導致學生在做畢業(yè)設計時，出現(xiàn)專業(yè)基礎不牢、知識積累不夠的問題。

其次，學生對畢業(yè)設計的重視程度不夠。長期以來，我國工業(yè)設計教育基本上采用學分制，這樣就導致學生只要修滿學分，不管畢業(yè)設計質量如何，最終肯定能按時畢業(yè)。目前對學生的激勵和約束機制并不包括畢業(yè)設計和畢業(yè)答辯，本來很飽滿的畢業(yè)設計任務時間安排，卻被學生用在找工作上。當然這是無奈之舉，但是大量的時間就這樣被名正言順地浪費掉也是不爭的事實。就業(yè)的巨大壓力讓畢業(yè)設計的指導教師不敢去干預學生的時間支配，造成學生真正用在畢業(yè)設計上的時間少之又少。缺乏有效的約束和激勵機制，使學生覺得畢業(yè)設計做好做壞一個樣。

（二）畢業(yè)設計選題缺乏審核機制

目前工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計題目來源大致分為虛擬課題、企業(yè)生產實踐課題和導師的科研課題。虛擬課題可以由導師來擬定，學生選擇導師和課題；也可以由學生提出自己感興趣的方向與導師共同商議決定[2]。虛擬課題選題范圍廣，可以考慮的因素多，作為考查學生設計能力方面是合適的。但正是由于虛擬課題的范圍廣、因素多，所以不容易把握難易尺度，不是題目過于具體而束縛學生的想象力和創(chuàng)造力，就是題目過于抽象和龐大，使學生無從下手，更無法按照畢業(yè)設計任務書的要求完成。所以，對于虛擬課題的合理性需要認真地去論證，對難易程度做出正確的評估。

企業(yè)生產實踐課題一般來源于企業(yè)的實際需求或者畢業(yè)生實習單位的具體設計項目，和虛擬課題相比，企業(yè)生產實踐課題具有很強的實用價值，也是學校的設計教育和企業(yè)生產實踐結合的良好契機。近幾年來，高校的設計教育一再倡導與企業(yè)接軌、理論聯(lián)系實際。但是真正地實現(xiàn)校企雙贏卻不是那么容易。首先，從學校的角度出發(fā)，希望得到的是實際可行的設計任務，以提升學生的設計能力，那么這個設計任務就必須能夠切實考查出學生對于所學過的設計理論的理解、設計技巧的掌握、設計理念的成熟。畢業(yè)設計更像是一個學生四年學習的總結和匯報。其次，從企業(yè)的角度出發(fā)，他們希望畢業(yè)生盡快熟悉程序、掌握流程，從而投入到實際的設計工作中去。而學校的要求和企業(yè)的要求不一致的情況并不少見。這種要求上的差異往往會直接影響教師對畢業(yè)設計的指導。畢業(yè)設計選題上的“唯企業(yè)”論調，是困擾著畢業(yè)設計指導教師的一個難題。企業(yè)的實際課題經常只是設計中的一個小環(huán)節(jié)而已，或者說是一個非常微小的設計改良，并非都適合做大學生的畢業(yè)設計課題。學校培養(yǎng)的目標不是把學生變成一個環(huán)節(jié)中的產業(yè)工人，也絕不是與企業(yè)合謀的短暫利益的制造者，而是有著良好設計知識儲備的、具有設計道德的高水平設計人才。畢業(yè)設計題目完全依賴于企業(yè)提供，那么只會把企業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題轉嫁給學校。目前我國的很多企業(yè)看似蓬勃發(fā)展，卻不見得是良性的，這就如市場經濟弊端中的盲目性和滯后性一樣，企業(yè)經常為短視經濟而朝更夕改，那么，學校設計教育作為一項系統(tǒng)工程需要的是長期的堅持和積累，如果完全隨著企業(yè)而變，必然也會變得盲目。

導師的科研課題作為本科生畢業(yè)設計課題，也算是生產實踐課題的一部分，具有一定的實用價值。容易出現(xiàn)的問題也與企業(yè)生產實踐課題相類似，其中的一些是偏重于一點或者某個環(huán)節(jié)中的一部分，如不加以審核和科學論證，草率地用于本科生的畢業(yè)設計，很可能讓學生淪為教師的免費勞動力，這是極其不負責任的。

（三）畢業(yè)設計缺乏統(tǒng)一的評價標準

評價一個畢業(yè)設計的好壞，很難拋開評審者的主觀因素。同時，評價標準的不統(tǒng)一，也造成了結果上的差異。通常，畢業(yè)設計的導師也是本科生的專業(yè)課教師，學生大學期間上課的表現(xiàn)就會自覺不自覺地在教師的心中形成印象。比如平時是否與教師積極溝通，或者一貫的成績如何等等，都或多或少地影響了評審教師對學生畢業(yè)設計好壞的評價。但是，這些都是基于畢業(yè)設計本身質量以外的判斷，卻被教師主觀地聯(lián)系在一起。由于評審教師的主觀性的介入，同時目前又缺乏開放的評估機制，使得專家小組式的評審方式最后也流于形式，導師的建議在成績評定時仍然占有很大的比重，這樣就很難對學生形成統(tǒng)一而科學的評審標準。

目前，工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計開題、中期檢查及畢業(yè)答辯均采取書面材料結合現(xiàn)場講解的方式；由多名指導教師構成的評審小組來檢查和評審。評審通常是一個專家小組在一天之內完成一個自然班25—30位畢業(yè)生的答辯，還要根據(jù)表達情況，參考設計方案和設計說明書給出分數(shù)，在如此短的時間內教師很難全面了解學生設計工作的展開和完成情況。而對學生的實際工作成果，如三維模型的制作，產品創(chuàng)新性，最終效果、細節(jié)的設計等，目前仍沒有統(tǒng)一的要求及規(guī)范化的評審，而這些恰恰又是學生畢業(yè)設計真實工作的體現(xiàn)。

二、提升工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計質量的對策

（一）確立學生淘汰與激勵機制

要想提高工業(yè)設計專業(yè)學生畢業(yè)設計的質量，首先應該從源頭入手，也就是說要從本科生招生的時候，就要杜絕調劑方式的錄取，招收真正喜歡工業(yè)設計專業(yè)的學生。這樣做有利于學生保持學習熱情，也有利于教師在開展專業(yè)教學。

國外高質量的工業(yè)設計專業(yè)教育已經建立起一整套嚴格的淘汰制度。在畢業(yè)設計進行的各個階段都有嚴格要求，在培養(yǎng)過程中不合格者將被延期乃至淘汰。我們雖然無法照搬國外高校的這些經驗，但可通過延期答辯以及將畢業(yè)設計完成情況與學生保送研究生推薦掛鉤，形成良好的制約和激勵機制?；蛘呖梢越梃b清華大學的經驗，他們的畢業(yè)設計作品會集中起來，找一個藝術中心或美術館進行公開展覽。并邀請社會各界的朋友和學生家長參加，讓學生深刻感受到自己的努力所帶來的社會價值和獨立的創(chuàng)作尊嚴，并與自己的親人共享。這樣的舉措也能在一定程度上督促學生重視畢業(yè)設計質量，設計效果的社會反饋也將持續(xù)提升學生的設計熱情。

（二）健全畢業(yè)設計選題審核機制

要從畢業(yè)設計題目來源上入手成立專家小組，進行嚴格的把關和審核。對虛擬課題所能涵蓋的知識面進行有效的評估，對畢業(yè)設計課題所應該具有的難易尺度要做到科學化論證。

企業(yè)生產實踐課題的篩選更應該嚴肅認真，在課題選擇上不能“唯企業(yè)”論。畢業(yè)設計在爭取與企業(yè)需求接軌的同時，首先要保證不降低大學設計教育的水準，在此前提下進行合理的采用，選擇那些適合做畢業(yè)設計的企業(yè)生產實踐課題。

導師的科研課題作為學生畢業(yè)設計任務，也需要謹慎對待。如果說該課題在研究范圍和知識覆蓋上非常適合學生作畢業(yè)設計，那當然是最好不過的事情了；如果不符合學生畢業(yè)設計大綱上的要求，就不應該被選做畢業(yè)設計課題。專家小組應該對此進行核查和監(jiān)督。

（三）建立科學的畢業(yè)設計科學評價標準

目前國內高校對畢業(yè)設計的考核主要由指導教師及答辯委員會完成，整個過程主觀性強，缺乏開放性。所以，對工業(yè)設計專業(yè)學生的畢業(yè)設計而言，規(guī)范管理評估機制是目前迫在眉睫的事情。同時還要加強評審的客觀性和開放性，避免導師過多的個人感情參與其中?？梢圆扇Ξ厴I(yè)設計按比例進行匿名抽審、答辯過程集中組織、專家巡察的方式，避免導師在自己學生所在的答辯組中，給予學生充分的答辯時間。畢業(yè)設計中隱去學生及指導教師信息，提高評審的客觀性。答辯時應鼓勵下屆學生進行旁聽，并選擇性提問等。

（四）創(chuàng)設開放的畢業(yè)設計管理平臺

畢業(yè)設計的進展情況等信息放在開放的管理平臺上，供全校師生公開查看、質詢。通過建立開放化的管理信息平臺，可及早發(fā)現(xiàn)學生在選題、研究內容、研究方法等方面的問題，也間接督促學生認真完成工作，杜絕抄襲、仿造數(shù)據(jù)等問題的發(fā)生。學生也可通過平臺了解其他人的研究工作，為自己的研究提供對比與借鑒。在這期間如果沒有人對畢業(yè)設計的內容提出較大的異議，就可以進行畢業(yè)設計答辯。當然，這只是解決畢業(yè)設計問題的一個設想，如果繼續(xù)完善此設想的話，就要豐富答辯委員會成員的組成，可以邀請專業(yè)教師和下屆學生參加，也可以邀請在相關企業(yè)、本校其他院系或其他學校的專業(yè)教師參加，旁聽的教師和學生都可以提問。

工業(yè)設計專業(yè)在高校中屬于近幾年發(fā)展起來的新興專業(yè)，在發(fā)展過程中出現(xiàn)一些問題是在所難免的，畢業(yè)設計又是其中的一個重要環(huán)節(jié)。本文所提出的問題雖不夠全面，卻具有一定的普遍性。有問題并不可怕，關鍵是我們要有解決問題的決心，有解決問題的辦法和解決問題的行動。只有這樣，工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計才不會流于形式，才能成為真正考查學生設計水平、提升學生能力的重要手段。

參考文獻：

[1]教育部.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)設計(論文)工作的通知[R].2004.

[2]李在留，郭松.高校畢業(yè)設計(論文)現(xiàn)狀與質量提高對策探討[J].廣西大學學報：哲學社會科學版，2008，（增刊）.

收稿日期：2013-11-12

作者簡介：楊洪澤（1975—），男，吉林四平人，東北林業(yè)大學機電工程學院講師，主要從事產品創(chuàng)新設計研究。

基金項目：2013年東北林業(yè)大學重點課程建設“素描基礎”