大學(xué)英語互動(dòng)式聽力教學(xué)模式的行動(dòng)研究

摘要：近年來，傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式的弊端逐漸顯露，不利于培養(yǎng)具備英語視聽說綜合語言素質(zhì)的復(fù)合型人才，而互動(dòng)式聽力教學(xué)模式能夠顯著地增加學(xué)生的課堂參與度，受到廣大師生的認(rèn)可。教師通過教學(xué)行動(dòng)研究觀察和發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題，制訂行動(dòng)計(jì)劃，并且進(jìn)行反思和評價(jià)，有助于構(gòu)建更加行之有效的互動(dòng)式聽力教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；聽力教學(xué)模式；行動(dòng)研究；互動(dòng)式

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）07-0017-02

通常，人們使用“聽”、“說”、“讀”、“寫”和“譯”這五項(xiàng)指標(biāo)來衡量一名外語學(xué)習(xí)者的綜合語言能力?！奥牎钡哪芰κ桩?dāng)其沖，因?yàn)椤奥牎笔钦Z言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是有效地進(jìn)行交際的關(guān)鍵。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的文件精神，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。因此，在如火如荼的大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)程中，如何改革聽力教學(xué)的既有模式，使聽力教學(xué)真正有助于提高學(xué)生的聽說能力和綜合語言素質(zhì)，值得每位英語教育工作者深入思考。

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)模式的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)是應(yīng)試型的，主要圍繞著學(xué)生的聽與答展開。教師播放聽力材料，學(xué)生被動(dòng)接收語言信息，記錄測試答案，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)形式單一。聽力素材也多是和考試題型相關(guān)的練習(xí)，內(nèi)容枯燥并且脫離真實(shí)語境。最重要的是，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式缺乏有效的互動(dòng)性。久而久之，學(xué)生失去了聽力學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)除了應(yīng)試型的聽力教學(xué)以外，教師在注重學(xué)生聽力測試成績之余，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對聽力材料的理解過程，培養(yǎng)學(xué)生具備較高的聽力能力。聽力理解是學(xué)生在聽的同時(shí)能夠主動(dòng)加工信息的過程，該過程既需要學(xué)生具備相應(yīng)的語言能力，如語音、語法和詞匯等知識(shí)，又往往涉及一些非語言因素，包括聽力策略，學(xué)生的人生經(jīng)歷、文化背景知識(shí)和心理狀態(tài)等。

根據(jù)學(xué)生反饋，目前制約學(xué)生聽力能力發(fā)展的主要因素包括：

·語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)；

·中學(xué)時(shí)期的聽力基礎(chǔ)較差，對聽力不重視；

·教材上的聽力內(nèi)容枯燥；

·沒有掌握有效的聽力策略；

·缺乏對某些聽力材料的文化背景知識(shí)的了解；

·對英語聽力感到焦慮和厭倦，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；

·教師沒有采用適當(dāng)?shù)闹v授方法，聽力課堂不活躍。

二、教學(xué)行動(dòng)研究的內(nèi)涵及在大學(xué)英語互動(dòng)

式教學(xué)中的應(yīng)用

1946年，美國社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟兀↘urt Lewin）在《行動(dòng)研究與少數(shù)民族問題》（Action Research and Minority Problem）一文中首次系統(tǒng)地闡述了行動(dòng)研究的目的、方法和步驟，并對行動(dòng)研究的基本理念進(jìn)行了構(gòu)建，行動(dòng)研究開始真正引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注[1]。之后，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長斯蒂芬·柯雷（Stephen M.Corey）將行動(dòng)研究引入教育研究領(lǐng)域，稱之為“教育行動(dòng)研究”。20世紀(jì)70年代，英國著名教育家約翰·埃利奧特（John Elliot）和克萊姆·阿德爾曼（Clem Adelman）提出“教師即研究者”（Teacher as Researcher）的口號(hào)，認(rèn)為教師在行動(dòng)研究中起主要作用。近年來，行動(dòng)研究在教育研究中的運(yùn)用日趨廣泛，國內(nèi)學(xué)者也愈來愈多地關(guān)注這一研究領(lǐng)域。

教學(xué)行動(dòng)研究，簡言之，就是對教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行一定的干預(yù)或采取某一“行動(dòng)”，然后觀察其效果，以解決實(shí)際教學(xué)中亟待解決的問題[2]。教學(xué)行動(dòng)研究具有自然性、合作性、行動(dòng)性和反思性等特點(diǎn)。自然性指教師要在實(shí)際的教學(xué)情境中解決切實(shí)存在的復(fù)雜問題；合作性指一般來說行動(dòng)研究都是由一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)成，成員之間共同參與課題的研究并相互配合；行動(dòng)性指教師既是實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)者，又是教育實(shí)踐者和研究參與者；反思性指行動(dòng)研究過程中教師要不斷地對自己的教育理念，教育方法等進(jìn)行反思和自我評價(jià)。

在大學(xué)英語互動(dòng)式聽力教學(xué)模式的行動(dòng)研究中，它的實(shí)施者是教師，而落腳點(diǎn)是“行動(dòng)”。該項(xiàng)行動(dòng)研究的目的是在聽力教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并分析當(dāng)前聽力教學(xué)中的各種詬病，提出解決問題的假設(shè)性方案及制訂具體行動(dòng)計(jì)劃，并通過具體的教學(xué)實(shí)踐來觀察、檢驗(yàn)和評價(jià)該方案的合理性。此項(xiàng)研究的關(guān)鍵是如何結(jié)合校本的實(shí)際情況和學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)式聽力教學(xué)環(huán)境，并不斷地反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到提高學(xué)生聽力能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

三、互動(dòng)式聽力教學(xué)模式的行動(dòng)計(jì)劃

教學(xué)模式圍繞教與學(xué)的關(guān)系展開。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者和灌輸者，還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)和引導(dǎo)，觀察和反思整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）改變應(yīng)試型聽力教學(xué)模式，構(gòu)建有效的聽力教學(xué)評價(jià)體系

應(yīng)試型的聽力教學(xué)模式會(huì)令學(xué)生有壓迫感，產(chǎn)生消極情緒，不利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使聽力效果大打折扣。改變應(yīng)試型的聽力教學(xué)模式，要從改變教學(xué)評價(jià)體系入手。美國著名教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）認(rèn)為，在教學(xué)范疇中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該包含診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)三個(gè)部分，分別對應(yīng)處于一連串的教育活動(dòng)的開始前、活動(dòng)過程中、活動(dòng)終結(jié)時(shí)而做出的區(qū)分[3]。形成性評價(jià)是布魯姆評價(jià)理論的精髓，在聽力課堂教學(xué)中，它體現(xiàn)為改變了“一試定乾坤”的尷尬局面，使學(xué)生更加關(guān)注平時(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，增加了聽力學(xué)習(xí)的自信心。合理的聽力教學(xué)評價(jià)體系是對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合考量，是學(xué)生的自我評價(jià)與教師教學(xué)反思相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)體系。

（二）更新聽力教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整難易度，選取豐富的英語視聽材料

羅斯特（Rost，M）認(rèn)為，有效的聽力教學(xué)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：仔細(xì)選擇聽力輸入材料，應(yīng)當(dāng)以真實(shí)的、有趣的、多樣的、具有挑戰(zhàn)性的材料為首選；設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、有助于激發(fā)學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的聽力任務(wù)；幫助學(xué)生掌握有效的聽力策略；把聽力訓(xùn)練與說、讀、寫等其他語言技能相結(jié)合[4]。根據(jù)羅斯特的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該在聽力材料中增加人文知識(shí)的比例，注重對聽力材料中涉及的文化常識(shí)和背景知識(shí)的講解；區(qū)分聽力材料的難易程度，分階段和分層次進(jìn)行聽力教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對聽力的信心和興趣；使聽力內(nèi)容豐富多樣化，充分利用英語的影視資料、名人演講和英語新聞等資源；由單純的聽力教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵犝f教學(xué)形式，使學(xué)生的聽說能力得以平衡發(fā)展。

（三）采取多維互動(dòng)的視聽說教學(xué)模式，增加學(xué)生的課堂參與度

建立多維互動(dòng)的視聽說教學(xué)模式，需要充分利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在聽力教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生、教師、視聽說教學(xué)材料和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多維互動(dòng)關(guān)系，即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)。通過師生互動(dòng)，學(xué)生既可以明確自己的視聽說任務(wù)，又可以向教師及時(shí)反饋在聽的過程中遇到的問題，另一方面，這也有助于教師適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和根據(jù)學(xué)生的需求講授某些聽力策略；通過生生互動(dòng)，學(xué)生之間增進(jìn)彼此的交流與學(xué)習(xí)，在配合中共同完成教師預(yù)設(shè)的特定的視聽說任務(wù)；而人機(jī)互動(dòng)使得在有限時(shí)間內(nèi)的聽力課堂學(xué)習(xí)得以延伸，通過第二課堂的開辟，學(xué)生在課外時(shí)間能夠充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（四）反思及評價(jià)行動(dòng)結(jié)果

行動(dòng)研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，而教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是反思[5]，及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行反思是行動(dòng)研究的重要組成部分。此次研究表明，互動(dòng)式聽力教學(xué)模式有助于增加學(xué)生在聽力課堂的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使聽力課堂不再沉悶、枯燥。通過行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，聽力課堂效果有了明顯的改善，大多數(shù)學(xué)生不再對聽力課感到恐懼和排斥，而是愿意主動(dòng)地參與到教學(xué)互動(dòng)中，一部分學(xué)生甚至利用課余時(shí)間搜集他們感興趣的視聽說資料，在課堂上與大家分享。學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)積極性得到提升，聽說能力也在不同程度上有所突破。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)互動(dòng)式聽力教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在教學(xué)進(jìn)程中教師需要及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，并且根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際聽力水平適時(shí)地調(diào)整聽力任務(wù)及難度，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生是視聽說活動(dòng)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此教師要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，教師應(yīng)該設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，組織和引導(dǎo)學(xué)生有效地參與聽力教學(xué)活動(dòng)，并在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)起到監(jiān)督和敦促的作用。最后，英語教師之間要經(jīng)?；ハ嘟涣鲗W(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想和教學(xué)理念，注重對學(xué)生視聽說綜合能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

教師通過教學(xué)行動(dòng)研究探索和構(gòu)建大學(xué)英語互動(dòng)式的聽力教學(xué)模式，不僅能夠解決當(dāng)前大學(xué)英語聽力教學(xué)的實(shí)際問題，并且有助于提高學(xué)生的視聽說能力和綜合語言素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉良華.走向批判：教育行動(dòng)研究的新方向[J].當(dāng)代教育論壇，2003，（5）.

[2]龐繼賢.外語教學(xué)中的“行動(dòng)研究”[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào)，1998，（2）.

[3]Bloom B.S.Education to Improve Learning[M].New York：Mc Graw-Hill，1981.

[4]Rost，M.Teaching and Researching Listening[M].Harlow：Longman，2001：11.

[5]王薔.英語教師的行動(dòng)研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002：14.

收稿日期：2014-02-07

作者簡介：趙宇昕（1982—），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要從事英美文學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育廳教育教學(xué)研究課題“理工科院校大學(xué)英語教師能力發(fā)展研究”（JGZ201201116）； 哈爾濱理工大學(xué)教育教學(xué)研究課題“基于《新視野大學(xué)英語視聽說教程》的互動(dòng)式聽力教學(xué)模式研究”（C201200045）