運用現(xiàn)代信息技術(shù) 促進地理探究活動

文/王小春 王小林

摘 要：運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進學生地理探究活動：針對地理探究活動三種教學模式（課堂探究、完整模塊探究和課內(nèi)外相結(jié)合的探究），在三個主要環(huán)節(jié)（提出問題、探究活動、表達交流）上，簡述了現(xiàn)代信息技術(shù)促進學生探究活動的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；探究活動；教學模式

信息化教學已成為不可阻擋的潮流，教師都應(yīng)“充分考慮信息技術(shù)對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境”。將現(xiàn)代信息技術(shù)有機引入地理探究過程，憑其功能多元化、資源海量化、信息可篩選等優(yōu)點構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的探究活動，將促進教師角色和教學模式的轉(zhuǎn)變，促成更大范圍、更多人參與的交互學習、合作探究的空間和環(huán)境。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在地理探究活動中的應(yīng)用

1.運用信息技術(shù)促進學生探究活動教學的設(shè)想

探究性教學活動一般以任務(wù)為驅(qū)動實現(xiàn)問題解決，包括提出任務(wù)或問題、設(shè)計方案和實施方案、交流研討、評價與反饋。組織形式有課堂探究活動、完整模塊探究活動、課堂內(nèi)外相結(jié)合的探究活動。

設(shè)想：（1）創(chuàng)設(shè)恰當?shù)奶骄咳蝿?wù)：為學生創(chuàng)設(shè)有意義的情境，引導(dǎo)他們主動提出值得探究的問題；（2）進行探究活動：作為信息傳播工具和學習支持系統(tǒng)，促進學生自主學習、合作學習；（3）促進表達和交流活動：搭建交流平臺，為學生表達、反思探究過程和結(jié)果，交流經(jīng)驗，確?；顒幽繕说膶崿F(xiàn)提供條件。

2.運用信息技術(shù)促進學生探究活動教學中的實踐

（1）在課堂探究活動教學模式中作為信息傳播工具

課堂探究活動是教師為完成學科教學任務(wù)，利用課堂教學的某個環(huán)節(jié)開展短時探究活動，便于控制。需教師在課前做好準備，設(shè)計好探究問題并確定呈現(xiàn)的契機，提供可能需要的信息資料。

在提出問題的環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)貼近學生認知的問題情景，由教師或?qū)W生提出探究問題，使學生明確任務(wù)，盡快進入狀態(tài)。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,可使用聯(lián)系實際的文字和聲像資料、電子課件、地理事象錄像等，既節(jié)省時間，又能啟發(fā)和幫助學生將抽象知識具象化并構(gòu)建知識體系。

在探究活動過程中，教師要創(chuàng)設(shè)能促進學生主動參與的環(huán)境，與學生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的自主性，引導(dǎo)學生大膽質(zhì)疑，滿足不同層次學生的學習需要，使其成為學習的主人。

（2）在完整模塊探究活動中作為信息資源收集源

完整模塊探究活動是教師為完成學科教學任務(wù)，利用完整的課堂教學時間開展的探究活動，包括發(fā)現(xiàn)問題、制訂方案、實施方案、獲得結(jié)果、表達與交流等環(huán)節(jié)。課前準備學生要花費一定的時間，課上也要有較充足的時間方可順利實施，通常是一種研究過程的模擬，能有效地促進學生開展真正意義上的探究活動，但開放程度大，對教師要求高。課前必須做好充分準備：與學生探討方案、培訓小組長、準備可能需要的各種資料，耗時長，不宜多搞。

探究活動是學生利用各種手段和工具獲取相關(guān)資料和數(shù)據(jù)研究解決問題的過程，信息技術(shù)可以幫助學生更方便、快捷地搜集、分析信息，對信息加工、管理、表達與交流，幫助學生方便、快捷、高質(zhì)量地完成探究任務(wù)。

地理事象探究是科學探究在地理教學中的一種模擬，是地理教學中最常見、最主要的探究活動，是落實科學素養(yǎng)目標的重要途徑，也是以事象為基礎(chǔ)的地理教學的集中體現(xiàn)。這時信息技術(shù)可作為重要的信息源，播放一些無法在課堂演示的地理事象的視頻資料來幫助學生完成探究過程。

（3）課外探究活動相結(jié)合的模式中——搭建交流平臺

這種探究活動是教師在課堂教學基礎(chǔ)上，為使學生鞏固所學知識和技能、拓展課內(nèi)學習內(nèi)容而布置的，由學生利用課外時間完成?；ヂ?lián)網(wǎng)上豐富的多媒體教學資源及影像資源，方便快捷的檢索途徑和方式等特點，會極大地促進探究活動的開展。例如，汶川地震后，通過讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上查找災(zāi)情信息，獲得了不少防災(zāi)減災(zāi)避災(zāi)抗災(zāi)的知識。

這種探究活動的特點是圍繞特定專題或任務(wù)，將獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)研究能力融為一體，一般需要經(jīng)歷：提出/發(fā)現(xiàn)問題、制訂計劃、實施計劃與信息整理、交流研討?；顒舆^程完全開放，對學生的全面發(fā)展有很大促進作用，但耗時太多。

交流匯報環(huán)節(jié)是整個探究活動過程的總結(jié)、歸納和提升，是在學生進行充分探究的基礎(chǔ)上師生共同完成的?，F(xiàn)代信息技術(shù)使討論交流具有快速、靈活等特點，能豐富師生交流的形式和內(nèi)容，促使討論交流更廣泛、更深入、更開放，提高學生表達成果的質(zhì)量，從而鞏固深化成果，構(gòu)建較為完整的知識體系。

信息技術(shù)可作為表達探究成果的工具。如，Office或WPS完成文字處理；PowerPoint、BLOG等完成學習展板；QQ的群組功能更能實現(xiàn)師生、生生之間的隨時交流、資源共享等。

這種模式相比于傳統(tǒng)的接受式學習，更適合按照學生認知水平的不同。通過學生感興趣的社會生活問題，以主題活動的形式來完成課程目標，彌補傳統(tǒng)方式的不足。在信息技術(shù)的支持下，獲取、交流信息，通過探索性、創(chuàng)造性地解決問題，將多學科的理論知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學校與社會有機結(jié)合在一起，最大限度促進學生身心和諧統(tǒng)一發(fā)展并最終以電子作品的形式完成研究任務(wù)。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展地理探究活動的優(yōu)點

轉(zhuǎn)變學生獲取知識的方法和途徑，促進學生自主學習和有意義的學習，使學生掌握學習主導(dǎo)權(quán)，提高學習興趣。通過探究活動體驗科學研究過程，學習研究方法，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，認識信息技術(shù)的工具性和實用性及必要性。

促進學習成員間良性合作的人際關(guān)系的形成。在運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展地理探究活動過程中，同學之間經(jīng)常進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成學習任務(wù)，形成空間鄰近學習共同體、水平相近學習共同體、專題學習共同體，發(fā)展地理基本技能，提高地理研究能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)在探究活動過程中，成為學生學習、教師教學、師生——生生互動的重要工具和手段，實現(xiàn)互動方式的多元化，使探究活動更富成效和針對性。學生的學習方式由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，有更大的自由度選擇適合自己的學習內(nèi)容，并可通過上網(wǎng)查詢、交流研討等手段解決某些地理問題。教師教學模式由主導(dǎo)講授變?yōu)閷W習輔助，教師變成促進學生探究學習的組織者、協(xié)助者。

編輯 郭曉云