聾大學(xué)生的“雙四”課堂教學(xué)模式初探

戴旭芳 申仁洪

［摘要］ 加快高等特殊教育發(fā)展是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)?！叭绾翁岣吒叩让@教育質(zhì)量”是當(dāng)今各高等聾教育學(xué)校面對(duì)的最大難題。我們應(yīng)該以“提高聾大學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量”為出發(fā)點(diǎn)，采取以“因材施教” 推動(dòng)“知行合一”的“雙四”課堂教學(xué)模式，希望能解決目前高等聾教育課堂教學(xué)所面臨的一些問題與難題，并獲得有效的驗(yàn)證與推廣。

［關(guān)鍵詞］聾大學(xué)生“雙四”課堂教學(xué)模式 高等聾教育

［中圖分類號(hào)］G762.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）09-0126-03“實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)各類教育均衡發(fā)展”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（下稱《規(guī)劃綱要》）制定的基本原則和重要目標(biāo)，[1]加快高等特殊教育發(fā)展是貫徹落實(shí)《規(guī)劃綱要》的一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)?，F(xiàn)在我國已有近50所高校開辦特殊教育專業(yè)，[2]接受聾大學(xué)生的高校也由第一所的長春大學(xué)到后來的天津聾人工學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)、中州大學(xué)、重慶師范大學(xué)等10多所院校，呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)。隨著聾大學(xué)生“量”的增加，伴隨追求“高教育質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)”的教育改革的推進(jìn)，“聾大學(xué)生的低學(xué)業(yè)成就”問題已成為我們不得不面對(duì)的最大困境與挑戰(zhàn)。[3]“如何提高高等聾教育質(zhì)量”成為現(xiàn)形勢(shì)下各高校面對(duì)的最大難題，而“提高課堂教學(xué)質(zhì)量”是提高教育質(zhì)量的最重要環(huán)節(jié)，對(duì)探索適合聾大學(xué)生身心認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力的有效課堂教學(xué)模式具有重要的時(shí)代意義與實(shí)際價(jià)值。

本文以“提高聾大學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量”為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合筆者多年對(duì)聾大學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一套以“因材施教” 推動(dòng)“知行合一”的“雙四”課堂教學(xué)模式：即通過教師“4S”的教學(xué)實(shí)施，即簡化（Simplify）課程教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)（Stimulate）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,綜合處理（Synthesize）課堂教學(xué)語言與教學(xué)方法，建立完善（Set up）考核機(jī)制與支持體系；同時(shí)，整合學(xué)生“4I”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即使聾大學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)（Initiative）學(xué)習(xí)、主動(dòng)（Initiative）參與、自主（Independent）建構(gòu)、自主（Independent）探索的課堂學(xué)習(xí)過程，最終形成真正適合聾大學(xué)生身心認(rèn)知特點(diǎn)及專業(yè)發(fā)展需求的有效課堂教學(xué)模式。其目的是希望能有效解決目前高等聾教育課堂教學(xué)所面臨的一些問題與難題，如聾大學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)“差”， 知識(shí)貯備參差不齊，而學(xué)習(xí)認(rèn)知能力又“低”，難以適應(yīng)大學(xué)課程的高要求教學(xué)目標(biāo)；聾大學(xué)生來源地區(qū)不同導(dǎo)致溝通方式的差異性大，增加了課堂教學(xué)語言的選擇與應(yīng)用的難度；聾大學(xué)生普遍存在對(duì)課程的學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)被動(dòng)，主體意識(shí)及能動(dòng)性“差”的現(xiàn)象；聾大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)存在不同程度“知行分離”的現(xiàn)象；還有聾大學(xué)生的“低”學(xué)業(yè)成績與老師“低”教學(xué)成就感的現(xiàn)象等等。

一、教師“4S”的課堂教學(xué)實(shí)施

（一）簡化（Simplify）課程教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)聾大學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)水平，并結(jié)合其專業(yè)發(fā)展需求，以必須掌握的“基本知識(shí)”與“基本技能”為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的整合、編排、刪減處理，并進(jìn)行精化、易化等的“簡化”處理。盡量達(dá)到教學(xué)目標(biāo)“明朗化”，內(nèi)容呈現(xiàn)“簡明化”，感知理解“簡單化”，方法操作“簡捷化”，使教師教起來“輕松”，學(xué)生學(xué)起來“容易”。 如將每節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確告訴（或書面語呈現(xiàn)）給聾大學(xué)生；對(duì)與專業(yè)發(fā)展相關(guān)性不大，或遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過聾大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高難度教學(xué)內(nèi)容刪減掉；將概括性強(qiáng)的，或復(fù)雜有用的內(nèi)容通過淺顯的比喻及形象舉例進(jìn)行解釋說明；將難理解的或沒有圖示的結(jié)構(gòu)部分，盡量呈現(xiàn)實(shí)物模型，或制作成形象具體的圖片展示、動(dòng)態(tài)演示的PPT課件等，使之容易理解與掌握。這樣會(huì)有效解決大學(xué)課程內(nèi)容的“難”與聾大學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)“差”的矛盾，同時(shí)，也是符合聾大學(xué)生認(rèn)知能力較差、思維活動(dòng)較簡單、對(duì)問題的分析理解比較表淺等認(rèn)知特點(diǎn)的一種“簡化（Simplify）”，將會(huì)有效促進(jìn)聾大學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)成績的提高。

（二）激發(fā)（Stimulate）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

在課程的教學(xué)過程中，可通過具體的生活實(shí)例或情景圖片、情景故事等，來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。[5]

2.創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)的開始、新的教學(xué)內(nèi)容的引進(jìn)、教學(xué)重點(diǎn)的闡述或案例分析討論等的教學(xué)環(huán)節(jié)中都可創(chuàng)設(shè)具體的問題與疑問，因?yàn)橛幸蓡柧蜁?huì)有好奇，有疑問就會(huì)想去求解，求答，從而倍增他們求知的欲望與學(xué)習(xí)的興趣。

3.鼓勵(lì)支持，激發(fā)興趣

聾大學(xué)生往往因?yàn)樽约旱穆犃φ系K、文化基礎(chǔ)差等原因，缺乏對(duì)新課程學(xué)習(xí)的自信心，容易產(chǎn)生自卑、失落的負(fù)性心理，[6]必然會(huì)降低其對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。作為聾大學(xué)生的老師，應(yīng)該在課堂上時(shí)刻捕捉他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，并及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)與支持，使他們獲得自信，產(chǎn)生積極而愉快的心理體驗(yàn)，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

（三）綜合處理（Synthesize）課堂教學(xué)語言與教學(xué)方法

1.綜合運(yùn)用“手語、口語與書面語”的有效課堂教學(xué)語言

聾教育課堂教學(xué)語言的選擇一直是聾教育研究、爭(zhēng)論的熱點(diǎn)。[7]目前，聾教育的課堂教學(xué)語言主要有手語（包括手勢(shì)漢語、自然手語、手指語等），口語，書面語（包括板書書面語、大屏幕書面語等），每種語言都各有優(yōu)勢(shì)及其局限性。在聾大學(xué)課程的課堂教學(xué)中如何選擇教學(xué)語言，如何應(yīng)用？筆者認(rèn)為，應(yīng)該是在“應(yīng)教師不同而異，應(yīng)學(xué)生不同而異，應(yīng)學(xué)科不同而異，應(yīng)教學(xué)內(nèi)容不同而異”的基礎(chǔ)上，多種語言靈活應(yīng)用，相互支持。例如，對(duì)自然手語為主的聾大學(xué)生，老師手勢(shì)漢語的應(yīng)用效果就不好，需要借用口語（針對(duì)能讀唇或有部分聽力的聾生）、更多的板書書面語（通過板書呈現(xiàn)），以及大屏幕書面語（制作成動(dòng)畫呈現(xiàn)的PPT形式）來相互補(bǔ)充，相互支持，才能達(dá)到比較好的教學(xué)效果；而對(duì)手勢(shì)漢語為主的聾大學(xué)生的教學(xué)，可主要應(yīng)用手勢(shì)漢語、口語及大屏幕書面語，而板書書面語的運(yùn)用會(huì)大大減少。值得一提的是，教師熟練掌握手語（包括手勢(shì)漢語與自然手語等）仍然是最重要的，因?yàn)樗潜ＷC課堂教學(xué)中師生互動(dòng)與交流的最佳途徑。另外，課堂教學(xué)中要重視大屏幕書面語的應(yīng)用，[7]因?yàn)樗梢耘c計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)相結(jié)合，賦予動(dòng)畫、色彩、圖片顯示、功能演示等多種功能，使復(fù)雜或枯燥的內(nèi)容變得形象生動(dòng)，容易理解。并且，還可以通過大屏幕書面語，按時(shí)有序地插入必要的解釋與說明或難以用手語表達(dá)清楚的內(nèi)容，又可及時(shí)將其覆蓋或撤銷，不影響主題知識(shí)點(diǎn)的顯示，對(duì)聾生的學(xué)習(xí)會(huì)帶來很大方便。所以，多種教學(xué)語言的靈活應(yīng)用、相互支持是保證聾大學(xué)生課堂教學(xué)效果良好的重要措施。

2.綜合教學(xué)內(nèi)容及聾生的身心特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)是否成功很大程度上取決于是否采用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。對(duì)聾大學(xué)生的課堂教學(xué)，除了根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來科學(xué)選擇教學(xué)方法之外，重要的是要“因材施教”，要根據(jù)聾生的生理、心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力，選擇適宜其身心認(rèn)知特點(diǎn)的最佳教學(xué)方法或手段。同時(shí)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要“以學(xué)生為中心”，盡量使學(xué)生能體驗(yàn)“主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、自主構(gòu)建、自主探索”的學(xué)習(xí)過程，使他們達(dá)到“知行合一”。例如，（1）聾生存在聽覺功能缺損，但視、觸覺功能發(fā)展良好，視、觸覺的記憶非常好。在課堂教學(xué)中，就可采用圖片展示法、模型觀察與觸摸法、幻燈片或視頻資料的放映等教學(xué)方法或手段，并要對(duì)多媒體課件精做細(xì)化，保證更多地呈現(xiàn)高質(zhì)量的可視、可觸的教學(xué)材料，通過發(fā)揮他們的視、觸覺優(yōu)勢(shì)功能，使他們能更具體、形象地感知刺激信息，準(zhǔn)確把握教學(xué)要點(diǎn)。（2）聾生多有語言障礙，但他們肢體語言豐富，喜歡操作，動(dòng)作模仿能力也較強(qiáng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，就可根據(jù)課程內(nèi)容，如醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生設(shè)計(jì)人體結(jié)構(gòu)的畫圖，讓學(xué)生實(shí)際演示肌肉關(guān)節(jié)功能，讓學(xué)生模擬病例表演等等，既體現(xiàn)了他們的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也發(fā)揮了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)參與、自主學(xué)習(xí)探索的“知行合一”的能力，可謂記憶深刻，易于掌握。

（四）建立完善（Set up）考核機(jī)制與支持體系

1.建立完善“分層達(dá)標(biāo)，多點(diǎn)聯(lián)考”的綜合考核機(jī)制

課程考核是評(píng)價(jià)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要環(huán)節(jié)，面對(duì)教育背景明顯不同、知識(shí)貯備參差不齊、學(xué)習(xí)能力與方式差異大、興趣個(gè)性各有特點(diǎn)的聾大學(xué)生群體，如何能讓他們都學(xué)有所得，學(xué)有所長，都獲得最大的進(jìn)步？筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)除了靈活采用多種教學(xué)方法之外，更重要的是應(yīng)當(dāng)尊重他們的個(gè)體差異性，在課堂教學(xué)中確立“多層次教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)”，使他們能根據(jù)自己的能力“分層達(dá)標(biāo)”。最后，還要采用“多點(diǎn)聯(lián)考”的綜合考核方式，將課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)都納入最終考核的成績中，將平時(shí)成績與期末成績相結(jié)合，將理論成績與操作成績相結(jié)合，并靈活應(yīng)用開卷、閉卷及創(chuàng)作等多種考試形式，達(dá)到多方位、多渠道、多能力的真正“綜合考核”。這不僅能體現(xiàn)“以人為本”的教育目的，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)用知識(shí)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，用知識(shí)去思考解決生活中的事情，用知識(shí)去理解分析專業(yè)問題等為根本目的；而且也體現(xiàn)對(duì)聾大學(xué)生的教育考核的“公平”。因?yàn)槠胀ㄔ嚲淼目己藗?cè)重于書面語言知識(shí)的理解、判斷及表達(dá)，而這恰恰是聾大學(xué)生的弱項(xiàng)，不能反映其掌握或運(yùn)用知識(shí)的真實(shí)水平。而采用“多點(diǎn)聯(lián)考”的綜合考核方式就能將聾大學(xué)生擅長的觀察、操作、模仿等能力，以及認(rèn)真、仔細(xì)、專心等好的學(xué)習(xí)態(tài)度等都納入考核的范圍，以彌補(bǔ)其語言材料學(xué)習(xí)記憶差的不足，達(dá)到最大公平考核其學(xué)習(xí)與各方面能力是否獲得成長與收益的目的，有效解決傳統(tǒng)試卷考核導(dǎo)致聾大學(xué)生低學(xué)業(yè)成就的弊端，也有助于提升教師的教學(xué)成就感。

2.建立完善教學(xué)資源、教學(xué)保障支持體系

良好的課堂教學(xué)離不開好的教學(xué)資源與教學(xué)保障做支持，聾大學(xué)生的課程課堂教學(xué)更應(yīng)如此，如在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)中，聾大學(xué)生可借助醫(yī)學(xué)模型的觸摸、微機(jī)互動(dòng)平臺(tái)的溝通交流及課后網(wǎng)絡(luò)答疑等手段更好補(bǔ)償其聽覺障礙與語言障礙的弱勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效果；另外，師范院校的醫(yī)學(xué)課程少，相關(guān)醫(yī)學(xué)參考書籍及視頻資料少，也缺少相關(guān)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對(duì)本來就沒有生物學(xué)基礎(chǔ)的聾大學(xué)生來說更加不利于他們的學(xué)習(xí)。所以，有必要建立與完善相關(guān)教學(xué)資源、教學(xué)保障支持體系，如人體醫(yī)學(xué)模型實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建與完善，微機(jī)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的建立與完善，相關(guān)醫(yī)學(xué)圖書及視頻資料的購買與支持等等，這不僅能充分保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，還可擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性的思維。

二、聾大學(xué)生的“4I”課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在聾大學(xué)生課程的課堂教與學(xué)的活動(dòng)中，要強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在教師的引導(dǎo)下，使聾大學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)（Initiative）學(xué)習(xí)、主動(dòng)（Initiative）參與、自主 （Independent）建構(gòu)、自主（Independent）探索的學(xué)習(xí)過程，即“4I”課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)槊@大學(xué)生的聽覺功能障礙與語言障礙極大影響了教師“傳授主導(dǎo)式”的教學(xué)效果，應(yīng)針對(duì)聾大學(xué)生愛看、喜動(dòng)、樂于模仿，但又缺少主動(dòng)性與自信心等的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)使他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、自主建構(gòu)、自主探索的各種教學(xué)活動(dòng)，這不僅能增加他們的學(xué)習(xí)熱情，也利于提高他們的自信心與成就感，促進(jìn)其專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的建構(gòu)與學(xué)習(xí)，盡量達(dá)到“知行合一”，有效提高課堂的教與學(xué)的效果，還能促進(jìn)其互助合作、表達(dá)自我、樂于交際等良好個(gè)性的發(fā)展，真正達(dá)到“以人為本”的教育目的。

聾大學(xué)生的“4I”課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)與上述的“4S”教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，通過“4S”的課堂教學(xué)模式來體現(xiàn)，如通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，通過操作性課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)使聾大學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的活動(dòng)，另外也要培養(yǎng)其對(duì)專業(yè)知識(shí)或技能的自主建構(gòu)與自主探索的學(xué)習(xí)方法，如醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)中的畫圖法：聾大學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過“畫圖”自己建構(gòu)出人體的基本結(jié)構(gòu)圖譜，不僅使學(xué)生理解了人體某器官或組織的基本結(jié)構(gòu)組成特點(diǎn)，而且通過自己動(dòng)手，加深了記憶，彌補(bǔ)了他們“憑語言詞匯難記憶”的劣勢(shì)，結(jié)果證明此方法有效提高了他們的學(xué)習(xí)成績。還有自我演示法：學(xué)生通過自己的動(dòng)作來演示體驗(yàn)肌肉收縮、關(guān)節(jié)活動(dòng)等的生理功能，不僅掌握了肌肉能收縮、關(guān)節(jié)可活動(dòng)的基本生理功能，而且也能通過自己的體驗(yàn)，自主探索總結(jié)出肌肉收縮與關(guān)節(jié)活動(dòng)的特點(diǎn)與規(guī)律，將概括性的知識(shí)變成可操作的活動(dòng)，易于理解與掌握。另外，還有游戲活動(dòng)法、模擬表演法、人?；?dòng)法等等，都可使聾大學(xué)生獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、自主建構(gòu)、自主探索的 “4I”課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、總結(jié)

由上述教師的“4S”課堂教學(xué)實(shí)施與學(xué)生的“4I”課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)構(gòu)成的“雙四”課堂教學(xué)模式，已經(jīng)在筆者從事的聾大學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)中見到成效：（1）有效解決了聾大學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)“差”與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)要求“高”的矛盾；（2）有效提高了聾大學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣及課堂自主性學(xué)習(xí)的中心地位；（3）有效提高了聾大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)業(yè)成就感；（4）使筆者自己對(duì)聾大學(xué)生的教學(xué)水平有了很大提升，也獲得了比較滿意的教學(xué)成就感。當(dāng)然，此課堂教學(xué)模式也可能存在不足之處，如不一定適應(yīng)于所有高等聾教育課程的課堂教學(xué)，課堂模式的具體操作與實(shí)踐的方法還有待于進(jìn)一步完善等。所以，筆者希望“雙四”課堂教學(xué)模式的提出能對(duì)從事高等聾教育的教師有所幫助，同時(shí)，也希望此模式能在高等聾教育的其他課程的課堂教學(xué)中得到驗(yàn)證與進(jìn)一步的完善，并獲得有效的推廣。

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［責(zé)任編輯：鐘嵐］