課堂教學(xué)應(yīng)“巧問善導(dǎo)”,培養(yǎng)歷史思維能力

文/王詒

摘 要：提問是中學(xué)教師課堂教學(xué)中最常見的一種教學(xué)形式，但在大力推進課堂教學(xué)改革的今天，形式追求高于效果追求，課堂提問淪為體現(xiàn)新理念的工具，存在著許多問題。但是，提問是歷史教學(xué)的一種重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的主要方式。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化提問技巧，提高設(shè)問質(zhì)量，并積極引導(dǎo)，做到“巧問善導(dǎo)”，提高學(xué)生的歷史思維能力。

關(guān)鍵詞：歷史課堂教學(xué)；巧問善導(dǎo)；思維品質(zhì)；歷史思維能力

筆者曾在一次市優(yōu)質(zhì)課評比中上了《新興力量的崛起》一課，在設(shè)計時，也認為較充分考慮到通過設(shè)置情境、提供背景材料并設(shè)問等多種方式去訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用了一副對聯(lián)，上聯(lián)是“西風(fēng)送，西歐日本強”，下聯(lián)是“東風(fēng)吹，第三世界醒”，橫批是“新興力量崛起”。預(yù)想通過展示上聯(lián)，設(shè)問：哪位同學(xué)能對出下聯(lián)呢？這樣先引發(fā)學(xué)生興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生從西風(fēng)東風(fēng)引出新興力量崛起的背景：歐日強、第三世界醒等表現(xiàn)，再結(jié)合相關(guān)材料分析，本以為這樣設(shè)計既能調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生思維能力?？稍趯嶋H的教學(xué)過程中大出自己的意料，學(xué)生看了上聯(lián)后對下聯(lián)茫然不知，沒有想法，也不知道對聯(lián)反應(yīng)了什么內(nèi)容，所以學(xué)生參與不積極，導(dǎo)致后面整節(jié)課上都不太配合教師的引導(dǎo)，一直都是教師在牽著學(xué)生走，能上下來已算不易，更不用說能對他們的思維養(yǎng)成有多大幫助。課后，筆者對一這不成功的結(jié)果進行了深刻分析，總結(jié)出雖有學(xué)生不適應(yīng)教師師教學(xué)風(fēng)格、高一學(xué)生歷史思維能力較欠缺等客觀原因，但更主要原因是出在筆者自身設(shè)計的“課堂提問”上，問題設(shè)計、引導(dǎo)都不到位，在教學(xué)中沒有做到“巧問善導(dǎo)”，吸引學(xué)生主動思維。結(jié)合這次教訓(xùn)和教學(xué)實踐中所觀察到的歷史教學(xué)現(xiàn)狀，筆者更加深刻感覺到了“巧問善導(dǎo)”對于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要性。

從《普通高中歷史課程標準》中可以看出，學(xué)科思維能力是學(xué)科能力的核心，高中歷史課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。但是學(xué)生的思維能力是有差異的，其差異性主要表現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上。要使歷史教學(xué)達到培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的目的，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好、健康的思維品質(zhì)，那我們在提問時具體應(yīng)該用什么方法去培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？怎樣做到“巧問善導(dǎo)”呢？結(jié)合自身教學(xué)實踐，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、由表及里，啟導(dǎo)思維的深刻性

思維的深刻性又叫抽象邏輯性，是指思維的抽象程度和思維活動的深度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對一些看似“淺顯易懂”的內(nèi)容不求甚解，輕易放過，其實并未真懂。這種“思維惰性”使一些學(xué)生對學(xué)習(xí)中的疑點、難點淺嘗輒止，從而導(dǎo)致其思維表現(xiàn)出較大的膚淺性。為此，課堂上應(yīng)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，來激起學(xué)生思維的波瀾，使其深入思考。比如，在講必修三專題四的《三民主義》時，通過表格的形式呈現(xiàn)新舊三民主義的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)表格在課本上落實下來，從學(xué)生方面反饋的信息來看，學(xué)生對這塊內(nèi)容似乎“無疑”了，針對這種情況，我及時設(shè)問：（1）新三民主義新在哪里？（2）新、舊“民權(quán)主義”到底不同在哪里？（3）既然新三民主義彌補了舊三民主義中這么多不足之處，那是否就意味著新三民主義就完美了，就適合當(dāng)時的中國了呢？為什么？問題設(shè)置后，學(xué)生即處在心理失衡以至劇烈沖突而又積極渴求解決矛盾之時。對此，教師應(yīng)及時相機誘導(dǎo)，通過解決這些問題，學(xué)生對三民主義的理解就變得深刻而全面，而且使學(xué)生領(lǐng)略到了“山重水復(fù)，柳暗花明”的樂趣。

二、巧設(shè)“陷阱”，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性是指思維活動的內(nèi)容、途徑和方法的自主程度，它是中小學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的智力基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)實踐中，教師可提出似是而非的觀點，給學(xué)生的思維設(shè)置“陷阱”，意在誘發(fā)學(xué)生的思辨活動，讓學(xué)生自己思考以求見解，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

三、縱橫對比，拓展思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思維發(fā)揮作用的廣闊程度。歷史學(xué)科綜合性的特點，要求學(xué)生的思維應(yīng)有一定的廣度。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)通過對教學(xué)內(nèi)容的分解、組合，進行前后對比、左右交叉聯(lián)系，變學(xué)生的狹隘性思維為廣闊性思維，以增強教學(xué)效果。如，在講到必修一專題三的《新民主主義革命》一課中的“國民黨一大的召開，標志著國共合作的實現(xiàn)”時，由于考慮到前一個專題《偉大的抗日戰(zhàn)爭》中已經(jīng)講了國共的第二次合作，學(xué)生可能會把順序搞混，所以我提了這樣一個問題：“這是歷史上國共第幾次合作？”不出所料，學(xué)生齊刷刷地回答：“第二次！”我順勢問下去：“那第一次是在什么時候？”學(xué)生回答：“抗日戰(zhàn)爭時期！”我又問：“那全面抗日戰(zhàn)爭是在什么時候？”這時候?qū)W生一下子就明白過來了，國民黨一大時期的合作是第二次合作，然后進一步設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)國共兩次合作的時間、背景、目的，過程、結(jié)果，通過聯(lián)系、對比的方法，學(xué)生基本上能區(qū)分兩次國共合作，思維也一下子就開闊了。

四、一問多解，訓(xùn)練思維的靈活性

為使學(xué)生突破舊的思維框架，克服思維定式的束縛，打開新的思路，教師設(shè)計的問題要具有靈活性，還要有效引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，以此拓寬學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的思維能真正的“活”起來。如，筆者在教授“中國民族資本主義的發(fā)展”這一課時，就根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了如下問題：“假設(shè)當(dāng)時，你就是一名想做生意的普通中國商人，你將如何選擇和經(jīng)營你的生意？”有學(xué)生回答：“人人都要穿衣，所以，我會投資紡織業(yè)，因為那是勞動密集型企業(yè)，技術(shù)含量又不高，比較適合當(dāng)時中國的國情?！庇袑W(xué)生回答：“針對當(dāng)時的國情和我的經(jīng)濟經(jīng)濟實力，我會開辦小型機械廠，既可以賺小錢，又沒有太大的風(fēng)險?！庇袑W(xué)生回答：“民以食為天，我會投資開一家餐館，不管社會政治如何發(fā)展，我的餐館都不會受其制約?！蓖ㄟ^學(xué)生對這一問題的不同回答，筆者可以感受到，這個比較靈活的問題已經(jīng)讓學(xué)生的思維得到了鍛煉，學(xué)生的回答一定程度上已經(jīng)上升到了理性高度。長此以往，學(xué)生必然能使學(xué)生的思維變得更加活躍，提高了創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮了心能潛力，可以更加積極地思考。

五、引入辯論，激發(fā)思維的批判性

思維的批判性是指善于對自己或他人的思維活動及其結(jié)果，進行嚴格的檢查和評定的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，對某些特殊的歷史問題，可通過提問的方式來誘導(dǎo)學(xué)生爭論，以提高學(xué)生的論證能力。比如，在講《新興力量的崛起》一課時，講最后的影響時，原來是通過材料直接去提煉的，簡單直接，沒有思考性，經(jīng)過課后總結(jié)，可以這樣改：先展示一組圖片，反應(yīng)新興力量崛起給世界帶來的積極影響，然后設(shè)問：“新興力量的崛起給世界帶來的是什么？是和平？”學(xué)生基本上會從積極地角度去分析，這時再展出第二組，反應(yīng)新興力量崛起給世界帶來的消極影響，設(shè)問：“新興力量的崛起給世界帶來的僅僅是和平嗎？還是威脅？”通過這樣的設(shè)問，就會引起學(xué)生的爭論，在學(xué)生爭論的基礎(chǔ)上，我及時點撥、誘導(dǎo)、總結(jié)。這樣，使學(xué)生在爭論中形成統(tǒng)一，并很快獲得正確結(jié)論，從而有效地激發(fā)了學(xué)生思維的批判性。

綜上所述，優(yōu)化歷史課堂提問，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，但同時教師應(yīng)注意循循善誘、因勢利導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生已有的思維水平和知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生進行思維鋪路搭橋?？傊挥姓嬲龅角蓡柹茖?dǎo)，才能培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。

參考文獻：

［1］邵志芳.思維心理學(xué)［M］.2版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001-03.

［2］雒啟坤.中學(xué)歷史創(chuàng)新教法：教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)［M］.北京：學(xué)苑出版社，1999-06.

編輯 韓 曉

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